Representações sobre aprendizagens online

Transcrição

1 XVII Simpósio Internacional de Informática Educativa. Setúbal, novembro 15 Representações sobre aprendizagens online Contributos para a (re)conceptualização do currículo Joana Viana Instituto de Educação Universidade de Lisboa

2 Contexto pressupostos As experiências de aprendizagem proporcionadas pelo uso da Internet têm evidenciado a importância de repensar o currículo e a sua (re) conceptualização.

3 Contexto pressupostos As características dos (novos) contextos e circunstâncias de aprendizagem mediados pelas tecnologias digitais, nomeadamente pelo uso de ambientes online (em contextos informais), evidenciam alterações nos princípios, modos e estratégias de aprendizagem. Costa, 2007; Costa & Peralta, 2008; Attwell & Costa, 2008; Dias, 2008; Luckin, 2008; Mota, 2009; Viana, 2009; Redecker, Ala-Mutka & Punie, 2010; Sharpe, Beetham e Freitas, 2010; Mcauley, Stewart, Siemens & Cormier, 2010; Hérnandez, 2010; Cobo & Moravec, 2011, Selwyn, 2011; Demaree et. al., 2014.

4 Contexto pressupostos As experiências vividas em ambientes online proporcionam aprendizagens autênticas e significativas, determinadas na sua maioria pelo próprio aprendente. Costa, 2007; Costa & Peralta, 2008; Attwell & Costa, 2008; Dias, 2008; Luckin, 2008; Mota, 2009; Viana, 2009; Redecker, Ala-Mutka & Punie, 2010; Sharpe, Beetham e Freitas, 2010; Mcauley, Stewart, Siemens & Cormier, 2010; Hérnandez, 2010; Cobo & Moravec, 2011, Selwyn, 2011; Demaree et. al., 2014.

5 Contexto pressupostos Importa aprofundar o estudo sobre como, do ponto de vista curricular, se organizam e desenvolvem as aprendizagens, em especial as que acontecem em contextos informais, de modo a contribuir para a clarificação do conceito de currículo e para a compreensão da sua configuração nesses contextos. Costa, 2007; Costa & Peralta, 2008; Attwell & Costa, 2008; Dias, 2008; Luckin, 2008; Mota, 2009; Viana, 2009; Redecker, Ala-Mutka & Punie, 2010; Sharpe, Beetham e Freitas, 2010; Mcauley, Stewart, Siemens & Cormier, 2010; Hérnandez, 2010; Cobo & Moravec, 2011, Selwyn, 2011; Demaree et. al., 2014.

6 Propósito investigação mais abrangente Contribuir para a reflexão e clarificação, do ponto de vista teórico e empírico, sobre a conceção do currículo em ambientes informais online, como se caracteriza ou configura esse currículo.

7 Currículo aberto e flexível Convicções currículo em contextos informais construído na ação por cada um, que organiza o seu processo de aprendizagem de acordo com os seus interesses, objetivos, necessidades ou motivações

8 Cada um define: Convicções currículo em contextos informais o que quer aprender (conteúdos) como quer aprender (atividades, estratégias) com que recursos com quem (intervenientes) porquê (intenções, objetivos) e para quê (resultados, avaliação)

9 Resultados preliminares Caracterização, do ponto de vista curricular, das representações que diferentes sujeitos detêm sobre a sua participação em ambientes informais online e sobre a realização de aprendizagens nesses ambientes. Análise dessas representações tendo como referência os elementos constituintes do currículo.

10 Finalidade inquérito por questionário online Analisar as representações que utilizadores regulares da Internet têm acerca da natureza do currículo, dos seus elementos constituintes e da sua prática. Ambientes informais online: ambientes desprovidos de estrutura ou orientações prévias para a aprendizagem. Dilon, 2009.

11 Inquérito por questionário distribuído online (novembro fevereiro 2015): Recolha e Análise de dados I. Apresentação II. Utilização da Internet III. Aprendizagem online IV. Conceções sobre o currículo V. Caracterização sociodemográfica Análise estatística descritiva e correlacional Análise de conteúdo

12 Resultados

13 Caracterização da Amostra 833 respondentes (54% totalidade das perguntas)

14 Sexo 76.5% Sexo Feminino

15 Idade anos 73.4% Tem no máximo 44 anos de idade

16 Situação profissional 75% 38% Trabalhadores Estudantes

17 Grau de formação académica completo 51.7% Formação académica superior à licenciatura (possui uma pós-graduação, mestrado ou doutoramento)

18 Área profissional 48.1% 11% Educação Ciências Físicas, Matemáticas e Engenharias

19 Utilização da Internet 75% utiliza, em média, até 10 horas por dia

20 Utilização da Internet 97% 66% utiliza em casa utiliza no trabalho tempo médio diário de uso maior (4.52 horas)

21 Aprendizagens em ambientes informais online 99.4% considera que aprende quando utiliza a Internet 82.8% aprendem frequentemente sozinhos 65.3% aprendem frequentemente com colegas da mesma área profissional 60.6% aprendem frequentemente com colegas de trabalho 54.8% aprendem frequentemente com amigos 51.2% aprendem frequentemente com a família

22 Aprendizagens em ambientes informais online Com especialistas em determinada área aprendem menos e com menor frequência A maioria são trabalhadores e têm maior grau de formação académica A percentagem dos que aprendem com especialistas em determinada área é superior nos escalões etários maiores

23 99.3% navegar por diferentes websites Aprendizagens em ambientes informais online atividades que consideram realizar quando aprendem online (mais de 95% dos respondentes) 99.2% pesquisar em motores de pesquisa ou em repositórios de conteúdos 98.3% comparar informações provenientes de diferentes fontes digitais 96.3% armazenar informação online para consultar posteriormente 95.6% ler artigos científicos

24 Aprendizagens em ambientes informais online atividades que menos consideram realizar quando aprendem online 26.6% comentar e discutir conteúdos e documentos online 26.6% fazer exercícios online 23.6% criar notas e organizar apontamentos online 21.9% usar aplicações online para organizar e categorizar recursos de diferentes formatos

25 Aprendizagens em ambientes informais online aprendizagens realizadas por mais de 90% dos respondentes 97.9% adquirir conhecimentos novos sobre áreas de interesse pessoal 96.8% adquirir conhecimentos sobre assuntos específicos relacionados com a área profissional ou académica 96.4% saber procurar recursos de diferentes formatos (documentos, imagens, vídeos, infografias, ) 91.3% saber procurar informação relevante e credível

26 Aprendizagens em ambientes informais online aprendizagens menos realizadas online 33.4% comunicar com diferentes audiências 26.2% produzir narrativas e outro tipo de textos 23.3% organizar diferentes tipos de informação, categorizá-la e classificá-la 22.4% publicar conteúdos online (em formato de texto, imagem ou vídeo)

27 Aprendizagens em ambientes informais online natureza do conhecimento 58.2% predominantemente de caráter declarativo investigar sobre uma patologia [ID63]; leitura de estudos feitos sobre sobre tipologias textuais [ID115]; história e caracterização do chá japonês Sencha [ID182] 40% predominantemente de caráter procedimental aprendi a organizar informação através do Scoop.it [ID11]; aprendi a criar testes online [ID152]; utilizar um sistema de referenciação bibliográfica [ID236]; 0.7% predominantemente de caráter atitudinal contacto com pessoas que viajaram em países de áfrica [ID427];

28 Aprendizagens em ambientes informais online contexto em que se integram as aprendizagens 51.6% contexto pessoal descrição histórica de um monumento que visitava [ID62]; consultar as bandeiras mundiais [ID155]; 31.6% contexto profissional estratégias para trabalhar com alunos autistas [ID11]; aprendi a criar testes online [ID592]; aprendizagem em contexto laboral para apoio a um utente [ID705]; 16.8% contexto académico pesquisa para a dissertação de mestrado [ID346]; aprendizagem da língua alemã (complementar porque estou a frequentar um curso presencial [ID385];

29 45 áreas distintas Aprendizagens em ambientes informais online área de conhecimento em que se situam as aprendizagens (identificada em 74.5%) 27.3% área de tecnologias html, css, java, java script, processing [ID409]; aprendi a criar um blogue [ID410]; como criar questionários online [ID550]; 10.6% área de educação pesquisa sobre crianças com necessidades educativas especiais [ID49]; adquiri conhecimentos sobre educação artística / orientação de aulas [ID752]; 6.4% área de línguas 5.1% área de saúde 5.1% área de culinária

30 Conceções sobre o currículo forma e circunstâncias nas quais consideram que se aprende quando se utilizam a Internet

31 87.8% Na Internet cada um organiza e gere o seu próprio percurso de aprendizagem, decidindo o que aprende, como e quando aprende 81.6% Cada um desenvolve as suas próprias técnicas de trabalho e de gestão do tempo 80.7% estabelece objetivos próprios de aprendizagem e utiliza as estratégias que considera adequadas para aprender 81.1% encontra respostas às suas perguntas, à medida das suas necessidades

32 89.6% aprende-se essencialmente conteúdos, temáticas ou assuntos específicos, sobre os quais há uma necessidade de adquirir conhecimentos 87.3% aprende-se essencialmente conteúdos, temáticas ou assuntos novos, que encontramos inesperadamente e nos despertam interesse para saber mais

33 91.8% as aprendizagens ocorrem numa variedade de ambientes online 91.6% numa variedade de dias e horários 92.7% e são determinadas pelo que interessa ou faz sentido para cada um 86.2% por metas, objetivos ou necessidades da vida profissional ou académica

34 84% a maioria das experiências de aprendizagem realizam-se de modo informal e intencional 78.2%

35 Em contextos informais online, o currículo configura-se com base em características que, a partir dos seus elementos constituintes, lhe atribuem um caráter informal, aberto e flexível.

36 Cada um constrói no decorrer da ação, de acordo com os seus interesses, motivações ou necessidades, tomando decisões sobre o que aprender, como aprender, quando e com quem aprender, através da escolha dos recursos e das estratégias a utilizar.

37 XVII Simpósio Internacional de Informática Educativa. Setúbal, novembro 15 Muito obrigada! Joana Viana Instituto de Educação Universidade de Lisboa