CIRANDAS EM RODAS: FORMAÇÃO PEDAGÓGICA CONTINUADA DE UMA EQUIPE DE EAD Rita de Cássia M. T. Stano 1, Equipe GTPS-UAB-UNIFEI 2

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1 CIRANDAS EM RODAS: FORMAÇÃO PEDAGÓGICA CONTINUADA DE UMA EQUIPE DE EAD Rita de Cássia M. T. Stano 1, Equipe GTPS-UAB-UNIFEI 2 1 Universidade Federal de Itajubá - ritastano@gmail.com 2 Universidade Federal de Itajubá Resumo: No Curso de Especialização a distância em Gestão de Pessoas e Projetos Sociais da UAB-UNIFEI desenvolve-se um Programa de Intervenção em formação pedagógica denominada Cirandas de Formação. Tal programa tem como princípio básico o exercício metafórico-reflexivo (Nóvoa, 2000), apontando as possibilidades de uma outra lógica para a formação docente e para o saber-fazer pedagógicos. As Cirandas de Formação permitem uma reflexão sobre os sentidos possíveis e necessários que tem como resultados o fortalecimento da própria dinâmica do grupo de trabalho no sentido da ação comunicativa (Habermas, 1990) e dos agentes educativos, aprimorando o pensar sobre educação a partir de outros lugares epistemológicos dos sujeitos envolvidos no processo de formação. Num contexto diferenciado de um certo saber-fazer docente, o grupo de professores e tutores constituindo uma diversidade de sujeitos com habilidades diferentes, transgredi o modelo de reunião pedagógica tradicional. O sujeito, o professor/coordenador da reunião, define as regras, o tema e é o responsável pela sua exposição oral. A reunião, agora chamada Roda Pedagógica tornou-se a forma de garantir um pensar permanente sobre o saber-fazer docente por meio de outras linguagens e formas diferentes de abordagem das experiências profissionais. E nessa atividade, subverte-se o estudo sobre a educação não mais restritamente educação a distância, metaforizando-a por meio de olhares sobre as práticas docentes a partir de outros referenciais. Referenciais de cor, de sabor, de movimento, de sensibilidade: um processo de metaforização em que o grupo cria a oportunidade de pensar sua própria prática (e de aprender e se apreender como ensinante) por meio de uma experiência em outro lugar, de uma outra forma a fim de alimentar saberes e fazeres docentes com outros ingredientes reflexivos, rompendo com a própria ideologia tecnocrática e instrumental que permeia a inserção das tecnologias da informação na educação. Cirandas de formação, que circularmente garantem experienciação-metaforização-teorizaçãopráxis. Palavras-chave: Ciranda de Formação. Rodas Pedagógicas. Formação Continuada. Reflexão.

2 RELEVÂNCIA E VISIBILIDADE DO PROGRAMA ANUAL DE CAPACITAÇÃO CONTINUADA (2012/2013) DA UNIFEI. Luciana Mendonça Rodrigues 1, Maria Paula Pereira Ferreira Souza 2, Lúcia Carvalho Moreira Dias 3, André Luiz Medeiros 4, Ana Paula de Meneses de Castro 5, Ligia Aparecida Vierira 6, Maristela Gulla Silva 7, Rosemeire Gonçalves Baylon 8 1 Universidade Federal de Itajubá - ludemarster@gmail.com 2 Universidade Federal de Itajubá - mpaulapfs@gmail.com 3 Universidade Federal de Itajubá - Luciadias8@gmail.com 4 Universidade Federal de Itajubá - andremedeiros@unifei.edu.br 5 Universidade Federal de Itajubá - ana_paula_mc@hotmail.com 6 Universidade Federal de Itajubá - ligiaavieira25@gmail.com 7 Universidade Federal de Itajubá - maristelags@gmail.com 8 Universidade Federal de Itajubá - rosebaylon09@gmail.com Resumo: O Núcleo de Educação a Distância (NEaD) da Universidade Federal de Itajubá (UNIFEI), desde sua criação, tem ofertado cursos de capacitação aos agentes vinculados ao sistema da Universidade Aberta do Brasil (UAB), possibilitando-lhes o desenvolvimento humano, social e tecnológico. Atualmente, o Programa Anual de Capacitação Continuada (PACC) da UNIFEI capacitam professores, tutores e gestores para atuar nos cursos de graduação e pósgraduação à distância oferecidos pela universidade. Essa formação visa criar condições para que os agentes, no desenvolvimento dos cursos, utilizem mediações pedagógicas adequadas, promovendo um ensino reflexivo, interativo e inovador. Este trabalho tem como objetivo apresentar resultados do PACC 2012/2013, considerando os cursos ofertados, público alvo e resultados obtidos. Os resultados mostram a relevância dos cursos, o envolvimento e capacitação dos agentes e a visibilidade do PACC para a UNIFEI. Palavras- chave: Capacitação. NEaD/UNIFEI. PACC EaD.

3 A EXPERIÊNCIA DA UFLA NA PÓS-GRADUAÇÃO LATO SENSU MODALIDADE A DISTÂNCIA Daniel Carvalho de Rezende 1 Universidade Federal de Lavras danielderezende@dae.ufla.br Resumo: A Universidade Federal de Lavras (UFLA) é uma das pioneiras na educação a distância em nosso país. Desde a década de 1980 oferece cursos a distância, com destaque para os programas de pós-graduação lato sensu. Mais de 100 tipos diferentes de cursos foram ofertados. Até 2010 esses cursos contavam com o apoio gerencial da Faepe, fundação parceira vinculada à UFLA. Atualmente, a UFLA oferece os cursos de pós-graduação lato sensu a distância de forma institucionalizada, cuidando de todas as etapas do processo de gestão. Para a concretização dessa institucionalização, foi essencial a criação do Centro de Educação a Distância (CEAD) em São oferecidos tanto cursos pagos quanto cursos gratuitos pelo sistema Universidade Aberta do Brasil (UAB). No ano de 2013 estão sendo ofertados os cursos de Educação Ambiental, Gênero e Diversidade na Escola e Escolas Sustentáveis pela UAB, além de outros 5 cursos pagos. A oferta desses cursos constitui uma experiência muito rica em termos do desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem, com a adoção de técnicas pedagógicas inovadoras adaptadas ao público-alvo principal, que em sua maioria são os professores da rede pública de ensino. A evolução nesses 30 anos de experiência com educação a distância é notória, com a incorporação de novos conceitos pedagógicos e uso das tecnologias de informação e comunicação para melhoria do processo de ensino-aprendizagem. Palavras-chave: EaD. Ensino-aprendizagem. Institucionalização da EaD.

4 PRODUÇÃO DE MATERIAIS DIDÁTICOS PARA EAD Fernanda Barbosa Ferrari 1, Alessandro Garcia Paulino 2, Amanda Mayra Cardoso 3, Cláudia Maria de Carvalho Silva Costa 4, Marina Aparecida Marques Castanheira 5, Renata Gonçalves 6 1 Universidade Federal de Lavras feferrari@ded.ufla.br 2 Universidade Federal de Lavras designer.inst@cead.ufla.br 3 Universidade Federal de Lavras designer.inst04@cead.ufla.br 4 Universidade Federal de Lavras designer.inst02@cead.ufla.br 5 Universidade Federal de Lavras designer.inst05@cead.ufla.br 6 Universidade Federal de Lavras designer.inst03@cead.ufla.br Resumo: Este trabalho tem como objetivo apresentar os processos de desenvolvimento de materiais didáticos guias de estudos, atividades e avaliações, videoaulas, etc. para os cursos ofertados na modalidade a distância da Universidade Federal de Lavras (UFLA). A produção desses materiais conta com o apoio da Equipe de Design Instrucional, sob a responsabilidade da Coordenação de Apoio Técnico do Centro de Educação a Distância (CEAD) da UFLA. Nesse contexto, muitos autores discutem as diretrizes sobre a produção de material didático para cursos a distância, entre eles: Corrêa (2007); Filatro (2008); Moore e Kearsley (2008); Schuelter (2010); Ferrari e Martins (2011). No caso dos cursos a distância do CEAD/UFLA, os principais processos envolvidos na produção de material didático são: concepção do material, design instrucional, revisão textual, design gráfico e reprodução do material. No processo de concepção do material, realiza-se a elaboração do conteúdo para os guias de estudos a partir da ementa da disciplina, delimitando o conteúdo de acordo com a carga-horária da disciplina e organizando o mesmo em unidades didáticas, nas quais devem estar claros os objetivos de aprendizagem. Em relação ao material on-line, tem-se a elaboração das atividades, selecionando as estratégias de ensino-aprendizagem e definindo o processo de avaliação. Em seguida, na etapa de design instrucional, a partir da identificação das necessidades pedagógicas dos estudantes, é concebida a matriz de design instrucional, definindo as ferramentas do AVA a serem utilizadas no desenvolvimento das atividades. Nesta etapa, também é feita a adaptação do conteúdo da disciplina para linguagem dialógica. Fazem parte do processo de revisão textual os trabalhos de correção ortográfica dos materiais impressos e dos materiais disponíveis no AVA, bem como de verificação da adequação dos materiais aos objetivos específicos de aprendizagem da disciplina e ao objetivo geral do curso. Na etapa de design gráfico são desenvolvidas as seguintes atividades: criação da identidade visual do curso, criação do projeto gráfico dos materiais impressos e on-line, definição do template da página WEB, diagramação dos textos impressos e editoração eletrônica dos textos on-line. Finalmente, o processo de reprodução do material é composto pela reprodução do

5 material impresso, pela reprodução das mídias digitais e pela replicação das salas de aula virtuais no AVA. Palavras-chave: Material Didático. Educação a Distância. Design Instrucional.

6 O MODELO ORGANIZACIONAL DA COORDENAÇÃO DE TECNOLOGIA DA INFORMAÇÃO Raphael Winckler de Bettio 1, Alexandre José de Carvalho Silva 2, Eulino Alves do Nascimento Netto 3, Iara Robeni de Oliveira Silva 4, Salmon Assumpção Neto 5, Rosimara da Silva Guarnier 6, William Pereira Azevedo 7, Moema Cristina Gaio 8, Tiago Assis de Carvalho 9. 1 Universidade Federal de Lavras - raphaelwb@dcc.ufla.br Resumo: Este trabalho tem por objetivo apresentar o modelo organizacional utilizado pelo Núcleo de Tecnologia da Informação (NTI) do Centro de Educação a Distância (CEAD) da Universidade Federal de Lavras com foco nas tarefas necessárias para a disponibilização dos Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) e demais recursos tecnológicos necessários para o funcionamento do ensino a distância. De maneira objetiva será apresentado o mapeamento e funcionamento das principais atividades sob responsabilidade do NTI como a criação das salas de aula das disciplinas no AVA, matrículas no AVA, suporte aos cursistas, tutores e professores, gravação e edição de videoaulas, transmissão de aula ao vivo via internet, suporte em vídeo e web conferências e desenvolvimento de sistemas para controle das atividades internas do CEAD. Além das questões tecnológicas serão apresentados outras responsabilidades do NTI como a intermediação das questões relativas a tecnologia da informação com os demais órgãos da UFLA e ministração de cursos de capacitação em AVA para professores e tutores. Palavras-chave: Modelo organizacional. EaD. Núcleo de Tecnologia da Informação.

7 ANÁLISE DA EVASÃO, INTEGRALIZAÇÃO DE DISCIPLINAS E DOS PROJETOS INSTRUCIONAIS PRODUZIDOS PELOS ALUNOS DO CURSO DE DESIGN INSTRUCIONAL PARA EAD VIRTUAL DA UNIFEI Carlos Eduardo Corrêa Molina 1, Zaqueu Oliveira dos Santos 2, José Gilberto da Silva 3. 1 Universidade Federal de Itajubá - molinaead@unifei.edu.br 2 Universidade Federal de Itajubá - zaqueuead@unifei.edu.br 3 Universidade Federal de Itajubá - gilbertoead@unifei.edu.br Resumo A Educação a Distância tem sido considerada como modalidade em expansão. Isso se deve à incessante busca por modernização e incorporação de novas tecnologias, bem como pela grande necessidade de atendimento a uma crescente demanda por cursos superiores e por educação continuada. Uma das carreiras em ascensão nesse contexto é a do Designer Instrucional: profissional responsável pela condução do planejamento de cursos virtuais. Visando estudar a formação desse profissional, este artigo aborda algumas características e resultados atingidos com as 5 primeiras turmas do curso de especialização em "Design Instrucional para EaD Virtual Tecnologias, Técnicas e Metodologias", da Universidade Federal de Itajubá, em parceria com a Universidade Aberta do Brasil. Através de pesquisa documental e questionário respondido pelos professores do curso, são analisados o aproveitamento de 990 formandos dentre 1711 ingressantes, das turmas de 2007 a Esta pesquisa acaba culminando no estudo do perfil dos trabalhos de conclusão de curso, os quais apresentam projetos de cursos a distância nas mais variadas áreas do conhecimento. Palavras-chave: Design Instrucional. EaD. Avaliação de curso.

8 A EVOLUÇÃO DA EDUCAÇÃO A DISTÂNCIA E O USO DO AMBIENTE VIRTUAL DE APRENDIZAGEM NOS CURSOS DE GRADUAÇÃO DA UNIVERSIDADE FEDERAL DE ITAJUBÁ UNIFEI Fernanda Maria Carneiro Torres 1, Luiz Lenarth Gabriel Vermaas 2 1 Universidade Federal de Itajubá - fernandaunifei@gmail.com 2 Universidade Federal de Itajubá - lenarth@unifei.edu.br Resumo A Educação a Distância no ensino superior no Brasil vem crescendo de forma considerável. Os parágrafos primeiro e segundo da portaria de 13/12/2004 (DOU), estabelecem que disciplinas ofertadas em regime semipresencial podem ser introduzidas nos cursos de graduação até um limite de 20% da carga horária do curso. Com isso, cada vez mais as universidades têm adaptado essa realidade à carga horária de seus cursos e utilizando os Ambientes Virtuais de Aprendizagem (AVA) na construção do conhecimento em atividades educacionais. O presente estudo retrata a evolução da modalidade semipresencial nos cursos de graduação da Universidade Federal de Itajubá - UNIFEI e apresenta dados referentes ao uso do AVA TelEduc como ferramenta de aprendizagem na EaD. Os dados analisados neste trabalho demonstram que a instituição tem acompanhado e contribuído para a evolução e utilização da modalidade semipresencial no processo de ensino aprendizagem. O modelo instrucional utilizado pelos docentes contribuiu em termos pedagógicos e de eficiência na aprendizagem do aluno, demonstrando que as TIC s e em especial o uso dos AVA`s como recurso midiático são ferramentas aliadas ao processo educacional oferecendo ajuda no aprendizado e apoio às atividades presenciais de sala de aula, além de ampliar a possibilidade de aprendizagem e acesso a assuntos complementares. Palavras-chave: EaD. AVA. Educação semipresencial.

9 BROAD-RS: UMA ARQUITETURA PARA RECOMENDAÇÃO DE OBJETOS DE APRENDIZAGEM Paulo Rezende 1, Fernanda Campos 2, José Maria N. David 3, Regina Braga 4 1 Universidade Federal de Juiz de Fora paulo.rezende@uab.ufjf.br 2 Universidade Federal de Juiz de Fora fernanda.campos@ufjf.edu.br 3 Universidade Federal de Juiz de Fora jose.david@ufjf.edu.br 4 Universidade Federal de Juiz de Fora, regina.braga@ufjf.edu.br Resumo Os objetos de aprendizagem são quaisquer recursos, que possam ajudar no processo de ensino e aprendizagem, a serem reutilizados em diversos contextos. O contexto é o ambiente físico ou conjunto de circunstâncias (como o local e o tempo) a partir do qual se considera um fato que ajudam a compreender os elementos envolvidos. Aplicações cientes de contexto são aplicações que são capazes de modificar seu comportamento baseado nas informações de contexto ou são aplicações que mostram ao usuário informações de contexto. Entretanto, ao considerar o reuso de conteúdos, também se observa necessidade de adaptação ao aluno. A abordagem proposta também faz uso de um sistema multi-agentes que leva em conta os modelos didáticos e o contexto do aluno para recomendar o OA mais adequado. Portanto, este trabalho apresenta a arquitetura BROAD-RS capaz de realizar a recomendação sensível ao contexto de objetos de aprendizagem, definidos em um formato padrão, implementados em um sistema multi-agentes e relacionados através de um modelo didático. Palavras-chave: Objetos de Aprendizagem. EaD. Arquitetura BROAD-RS.