Nome da disciplina. Nome da disciplina

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1 Nome da disciplina i

2 Sumário 1 Novo capítulo Terminologia Detalhes e elementos específicos Classificação e categorização Princípios e generalizações Teorias, modelos e estruturas Conteúdos específicos, habilidades e algoritmos Técnicas específicas e métodos Critérios e percepção de como e quando usar um procedimento específico estratégico Contextos preferenciais e situações de aprendizagem (estilos) Autoconhecimento Recapitulando Novo capítulo Terminologia Detalhes e elementos específicos Classificação e categorização Princípios e generalizações Teorias, modelos e estruturas Conteúdos específicos, habilidades e algoritmos Técnicas específicas e métodos Critérios e percepção de como e quando usar um procedimento específico estratégico Contextos preferenciais e situações de aprendizagem (estilos) Autoconhecimento Recapitulando ii

3 3 Novo capítulo Terminologia Detalhes e elementos específicos Classificação e categorização Princípios e generalizações Teorias, modelos e estruturas Conteúdos específicos, habilidades e algoritmos Técnicas específicas e métodos Critérios e percepção de como e quando usar um procedimento específico estratégico Contextos preferenciais e situações de aprendizagem (estilos) Autoconhecimento Recapitulando Glossário 16 5 Respostas das atividades Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo Capítulo iii

4 Prefácio BAIXANDO A VERSÃO MAIS NOVA DESTE LIVRO Acesse para verificar se há uma versão mais o Histórico de revisões, na início do livro, para verificar o que mudou entre uma versão e outra. Este livro foi desenvolvido para a introdução do tema Computação, não tendo a ambição de englobar toda esta vasta área do conhecimento humano. Computação é a área responsável pelas diversas regras e técnicas para o ato de computar, representar e disponibilizar a informação de forma automática. O curso de Licenciatura em Computação tem como objetivo transformar seus egressos em profissionais que possam atuar na área da educação com o auxílio da Computação, tanto para ensinar conceitos de sua própria área, como também servir de consultor para professores que atuam em diversas áreas como Matemática, História, Ciências e etc. No entanto, para o profissional desta área se tornar um diferencial na educação, ele precisa conhecer as Ciências da Computação, permitindo que o mesmo possa responder a questões como: Como a informação é representada em um computador? Como o computador realiza uma soma? Como fazer para o computador resolver um problema específico de forma automática? Como o computador disponibiliza informação no mundo todo e como fazer para disponibilizar o seu material neste meio? São perguntas como esta que o aluno irá aprender a responder durante todo o seu curso, sendo este livro apenas um produtor de novas dúvidas. Iremos abordar aqui a história evolutiva dos Computadores; discutiremos sobre como a informação (números, imagem som e etc.), é representada no computador; descreveremos a arquitetura e o funcionamento dos componentes básicos de um computador; apresentaremos os softwares básicos responsáveis por construir os programas desenvolvidos por qualquer programador através de seus algoritmos; descreveremos as funcionalidades básicas de um sistema operacional, software que gerencia os recursos do computador e por fim introduziremos o funcionamento das redes de computadores promovendo comunicação instantânea entre as pessoas do mundo inteiro. Introdução à Computação é apenas uma visão rápida sobre os diversos temas da Computação, servindo como porta de entrada para o vasto campo do conhecimento que vocês se aventurarão em todo o curso. Prometemos duas coisas para quem pretende concluir este curso: muito trabalho e muita satisfação. O educador Rubem Alves criou um belo aforismo Ostra Feliz não faz Pérola, se referindo ao fato de que a ostra ao se proteger de um corpo estranho que penetrou em sua concha, cria uma defesa natural ao redor deste invasor, gerando por fim uma pérola, entretanto, durante este processo a ostra sofre muito devido à falta de defesa dentro de sua concha. Para nós aprendizes o ensino é assim, cheio de sofrimento, mas ao final teremos criado nossas próprias pérolas. iv

5 Público alvo O público alvo desse livro são os alunos de Licenciatura em Computação, na modalidade à distância 1. Ele foi concebido para ser utilizado numa disciplina de Introdução à Computação, no primeiro semestre do curso. Como você deve estudar cada capítulo Leia a visão geral do capítulo Estude os conteúdos das seções Realize as atividades no final do capítulo Verifique se você atingiu os objetivos do capítulo NA SALA DE AULA DO CURSO Tire dúvidas e discuta sobre as atividades do livro com outros integrantes do curso Leia materiais complementares eventualmente disponibilizados Realize as atividades propostas pelo professor da disciplina Caixas de diálogo Nesta seção apresentamos as caixas de diálogo que poderão ser utilizadas durante o texto. Confira os significados delas. Nota Esta caixa é utilizada para realizar alguma reflexão. Dica Esta caixa é utilizada quando desejamos remeter a materiais complementares. Importante Esta caixa é utilizada para chamar atenção sobre algo importante. 1 Embora ele tenha sido feito para atender aos alunos da Universidade Federal da Paraíba, o seu uso não se restringe a esta universidade, podendo ser adotado por outras universidades do sistema UAB. v

6 Cuidado Esta caixa é utilizada para alertar sobre algo que exige cautela. Atenção Esta caixa é utilizada para alertar sobre algo potencialmente perigoso. Os significados das caixas são apenas uma referência, podendo ser adaptados conforme as intenções dos autores. Vídeos Os vídeos são apresentados da seguinte forma: Figura 1: Como baixar os códigos fontes: Nota Na versão impressa irá aparecer uma imagem quadriculada. Isto é o qrcode ( contendo o link do vídeo. Caso você tenha um celular com acesso a internet poderá acionar um programa de leitura de qrcode para acessar o vídeo. Na versão digital você poderá assistir o vídeo clicando diretamente sobre o link. Compreendendo as referências As referências são apresentadas conforme o elemento que está sendo referenciado: Referências a capítulos Prefácio [iv] vi

7 Referências a seções Como você deve estudar cada capítulo [v], Caixas de diálogo [v]. Referências a imagens Figura 2 [vii] Nota Na versão impressa, o número que aparece entre chaves [ ] corresponde ao número da página onde está o conteúdo referenciado. Na versão digital do livro você poderá clicar no link da referência. Feedback Você pode contribuir com a atualização e correção deste livro. Ao final de cada capítulo você será convidado a fazê-lo, enviando um feedback como a seguir: Feedback sobre o capítulo Você pode contribuir para melhoria dos nossos livros. Encontrou algum erro? Gostaria de submeter uma sugestão ou crítica? Para compreender melhor como feedbacks funcionam consulte o guia do curso. Nota A seção sobre o feedback, no guia do curso, pode ser acessado em: edusantana/guia-geral-ead-computacao-ufpb/blob/master/livro/livros-contribuicao.adoc. Figura 2: Exemplo de contribuição vii

8 Capítulo 1 Novo capítulo OBJETIVOS DO CAPÍTULO Ao final deste capítulo você deverá ser capaz de: 1. Lembrar as três hipóteses de previsão e listar os padrões típicos de comportamento de dados históricos, reproduzindo-os na realização de exercícios teóricos, envolvendo os nomes das técnicas de previsão mais utilizadas em processos estacionários, com tendência e com sazonalidade. 2. Entender as diferenças entre as técnicas existentes, comparando cada uma com as diferentes hipóteses e padrão de dados. 3. Escolher e aplicar, de forma consciente, uma das técnicas, implementando um programa específico ou utilizando um aplicativo disponível no mercado. 4. Analisar as diferentes medidas de erro, diferenciando-as, atribuindo significados de importância e entendendo em quais circunstâncias cada uma delas é mais adequada. 5. Avaliar os resultados obtidos por meio do emprego da técnica de previsão, estimando o impacto da acuracidade e das incertezas associadas a todo o processo. Processo Cognitivo Lembrar Entender Aplicar Analisar Avaliar Criar Factual Objetivo 1 Conceitual Objetivo 2 Objetivo 3 Procedural Objetivo 4 Metacognitivo Objetivo 5 Competência Habilidade A elaboração dos objetivos de aprendizagem e divisão das seções do capítulo seguem a taxonomia de Bloom revisada, para compreender esta classificação recomendo a leitura de Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionai, disponível em 1 / 19

9 Taxonomia de Bloom revisada sobre a dimensão do conhecimento, com nível de complexidade crescente. Assunto Efetivo/factual Conceitual Procedural Metacognitivo da Terminologia de detalhes e elementos especí cos de classi cação e categorização de princípios e generalizações de teorias, modelos e estruturas de conteúdos especí cos, habilidades e algoritmos de técnicas especí cas e métodos de critérios e percepção de como e quando usar um procedimento especí co. estratégico sobre atividades cognitivas incluindo contextos preferenciais e situações de aprendizagem (estilos) Autoconhecimento Figura 1.1: Dimensão do conhecimento da Taxonomia de Bloom revisada 1.1 Terminologia Efetivo/Factual Relacionado ao conteúdo básico que o discente deve dominar a fim de que consiga realizar e resolver problemas apoiados nesse conhecimento. Relacionado aos fatos que não precisam ser entendidos ou combinados, apenas reproduzidos como apresentados. da Terminologia; 1.2 Detalhes e elementos específicos Efetivo/Factual Relacionado ao conteúdo básico que o discente deve dominar a fim de que consiga realizar e resolver problemas apoiados nesse conhecimento. Relacionado aos fatos que não precisam ser entendidos ou combinados, apenas reproduzidos como apresentados. de detalhes e elementos específicos. 2 / 19

10 1.3 Classificação e categorização Conceitual Relacionado à inter-relação dos elementos básicos num contexto mais elaborado que os discentes seriam capazes de descobrir. Elementos mais simples foram abordados e agora precisam ser conectados. Esquemas, estruturas e modelos foram organizados e explicados. Nessa fase, não é a aplicação de um modelo que é importante, mas a consciência de sua existência. de classificação e categorização; 1.4 Princípios e generalizações Conceitual Relacionado à inter-relação dos elementos básicos num contexto mais elaborado que os discentes seriam capazes de descobrir. Elementos mais simples foram abordados e agora precisam ser conectados. Esquemas, estruturas e modelos foram organizados e explicados. Nessa fase, não é a aplicação de um modelo que é importante, mas a consciência de sua existência. de princípios e generalizações; 1.5 Teorias, modelos e estruturas Conceitual Relacionado à inter-relação dos elementos básicos num contexto mais elaborado que os discentes seriam capazes de descobrir. Elementos mais simples foram abordados e agora precisam ser conectados. Esquemas, estruturas e modelos foram organizados e explicados. Nessa fase, não é a aplicação de um modelo que é importante, mas a consciência de sua existência. de teorias, modelos e estruturas. 1.6 Conteúdos específicos, habilidades e algoritmos Procedural relacionado ao conhecimento de como realizar alguma coisa utilizando métodos, critérios, algoritmos e técnicas. Nesse momento, o conhecimento abstrato começa a ser estimulado, mas dentro de um contexto único e não interdisciplinar. de conteúdos específicos, habilidades e algoritmos; 3 / 19

11 1.7 Técnicas específicas e métodos Procedural Relacionado ao conhecimento de como realizar alguma coisa utilizando métodos, critérios, algoritmos e técnicas. Nesse momento, o conhecimento abstrato começa a ser estimulado, mas dentro de um contexto único e não interdisciplinar. de técnicas específicas e métodos; 1.8 Critérios e percepção de como e quando usar um procedimento específico. Procedural Relacionado ao conhecimento de como realizar alguma coisa utilizando métodos, critérios, algoritmos e técnicas. Nesse momento, o conhecimento abstrato começa a ser estimulado, mas dentro de um contexto único e não interdisciplinar. de critérios e percepção de como e quando usar um procedimento específico. 1.9 estratégico Metacognitivo Relacionado ao reconhecimento da cognição em geral e da consciência da amplitude e profundidade de conhecimento adquirido de um determinado conteúdo. Em contraste com o conhecimento procedural, esse conhecimento é relacionado à interdisciplinaridade. A ideia principal é utilizar conhecimentos previamente assimilados (interdisciplinares) para resolução de problemas e/ou a escolha do melhor método, teoria ou estrutura. estratégico; 1.10 Contextos preferenciais e situações de aprendizagem (estilos) Metacognitivo Relacionado ao reconhecimento da cognição em geral e da consciência da amplitude e profundidade de conhecimento adquirido de um determinado conteúdo. Em contraste com o conhecimento procedural, esse conhecimento é relacionado à interdisciplinaridade. A ideia principal é utilizar conhecimentos previamente assimilados (interdisciplinares) para resolução de problemas e/ou a escolha do melhor método, teoria ou estrutura. sobre atividades cognitivas incluindo contextos preferenciais e situações de aprendizagem (estilos); 4 / 19

12 1.11 Autoconhecimento Metacognitivo Relacionado ao reconhecimento da cognição em geral e da consciência da amplitude e profundidade de conhecimento adquirido de um determinado conteúdo. Em contraste com o conhecimento procedural, esse conhecimento é relacionado à interdisciplinaridade. A ideia principal é utilizar conhecimentos previamente assimilados (interdisciplinares) para resolução de problemas e/ou a escolha do melhor método, teoria ou estrutura. Autoconhecimento 1.12 Recapitulando Revisão do que foi aprendido. Não apresentar nada novo. Feedback sobre o capítulo Você pode contribuir para melhoria dos nossos livros. Encontrou algum erro? Gostaria de submeter uma sugestão ou crítica? Para compreender melhor como feedbacks funcionam consulte o guia do curso. 5 / 19

13 Capítulo 2 Novo capítulo OBJETIVOS DO CAPÍTULO Ao final deste capítulo você deverá ser capaz de: 1. Lembrar as três hipóteses de previsão e listar os padrões típicos de comportamento de dados históricos, reproduzindo-os na realização de exercícios teóricos, envolvendo os nomes das técnicas de previsão mais utilizadas em processos estacionários, com tendência e com sazonalidade. 2. Entender as diferenças entre as técnicas existentes, comparando cada uma com as diferentes hipóteses e padrão de dados. 3. Escolher e aplicar, de forma consciente, uma das técnicas, implementando um programa específico ou utilizando um aplicativo disponível no mercado. 4. Analisar as diferentes medidas de erro, diferenciando-as, atribuindo significados de importância e entendendo em quais circunstâncias cada uma delas é mais adequada. 5. Avaliar os resultados obtidos por meio do emprego da técnica de previsão, estimando o impacto da acuracidade e das incertezas associadas a todo o processo. Processo Cognitivo Lembrar Entender Aplicar Analisar Avaliar Criar Factual Objetivo 1 Conceitual Objetivo 2 Objetivo 3 Procedural Objetivo 4 Metacognitivo Objetivo 5 Competência Habilidade A elaboração dos objetivos de aprendizagem e divisão das seções do capítulo seguem a taxonomia de Bloom revisada, para compreender esta classificação recomendo a leitura de Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionai, disponível em 6 / 19

14 Taxonomia de Bloom revisada sobre a dimensão do conhecimento, com nível de complexidade crescente. Assunto Efetivo/factual Conceitual Procedural Metacognitivo da Terminologia de detalhes e elementos especí cos de classi cação e categorização de princípios e generalizações de teorias, modelos e estruturas de conteúdos especí cos, habilidades e algoritmos de técnicas especí cas e métodos de critérios e percepção de como e quando usar um procedimento especí co. estratégico sobre atividades cognitivas incluindo contextos preferenciais e situações de aprendizagem (estilos) Autoconhecimento Figura 2.1: Dimensão do conhecimento da Taxonomia de Bloom revisada 2.1 Terminologia Efetivo/Factual Relacionado ao conteúdo básico que o discente deve dominar a fim de que consiga realizar e resolver problemas apoiados nesse conhecimento. Relacionado aos fatos que não precisam ser entendidos ou combinados, apenas reproduzidos como apresentados. da Terminologia; 2.2 Detalhes e elementos específicos Efetivo/Factual Relacionado ao conteúdo básico que o discente deve dominar a fim de que consiga realizar e resolver problemas apoiados nesse conhecimento. Relacionado aos fatos que não precisam ser entendidos ou combinados, apenas reproduzidos como apresentados. de detalhes e elementos específicos. 7 / 19

15 2.3 Classificação e categorização Conceitual Relacionado à inter-relação dos elementos básicos num contexto mais elaborado que os discentes seriam capazes de descobrir. Elementos mais simples foram abordados e agora precisam ser conectados. Esquemas, estruturas e modelos foram organizados e explicados. Nessa fase, não é a aplicação de um modelo que é importante, mas a consciência de sua existência. de classificação e categorização; 2.4 Princípios e generalizações Conceitual Relacionado à inter-relação dos elementos básicos num contexto mais elaborado que os discentes seriam capazes de descobrir. Elementos mais simples foram abordados e agora precisam ser conectados. Esquemas, estruturas e modelos foram organizados e explicados. Nessa fase, não é a aplicação de um modelo que é importante, mas a consciência de sua existência. de princípios e generalizações; 2.5 Teorias, modelos e estruturas Conceitual Relacionado à inter-relação dos elementos básicos num contexto mais elaborado que os discentes seriam capazes de descobrir. Elementos mais simples foram abordados e agora precisam ser conectados. Esquemas, estruturas e modelos foram organizados e explicados. Nessa fase, não é a aplicação de um modelo que é importante, mas a consciência de sua existência. de teorias, modelos e estruturas. 2.6 Conteúdos específicos, habilidades e algoritmos Procedural relacionado ao conhecimento de como realizar alguma coisa utilizando métodos, critérios, algoritmos e técnicas. Nesse momento, o conhecimento abstrato começa a ser estimulado, mas dentro de um contexto único e não interdisciplinar. de conteúdos específicos, habilidades e algoritmos; 8 / 19

16 2.7 Técnicas específicas e métodos Procedural Relacionado ao conhecimento de como realizar alguma coisa utilizando métodos, critérios, algoritmos e técnicas. Nesse momento, o conhecimento abstrato começa a ser estimulado, mas dentro de um contexto único e não interdisciplinar. de técnicas específicas e métodos; 2.8 Critérios e percepção de como e quando usar um procedimento específico. Procedural Relacionado ao conhecimento de como realizar alguma coisa utilizando métodos, critérios, algoritmos e técnicas. Nesse momento, o conhecimento abstrato começa a ser estimulado, mas dentro de um contexto único e não interdisciplinar. de critérios e percepção de como e quando usar um procedimento específico. 2.9 estratégico Metacognitivo Relacionado ao reconhecimento da cognição em geral e da consciência da amplitude e profundidade de conhecimento adquirido de um determinado conteúdo. Em contraste com o conhecimento procedural, esse conhecimento é relacionado à interdisciplinaridade. A ideia principal é utilizar conhecimentos previamente assimilados (interdisciplinares) para resolução de problemas e/ou a escolha do melhor método, teoria ou estrutura. estratégico; 2.10 Contextos preferenciais e situações de aprendizagem (estilos) Metacognitivo Relacionado ao reconhecimento da cognição em geral e da consciência da amplitude e profundidade de conhecimento adquirido de um determinado conteúdo. Em contraste com o conhecimento procedural, esse conhecimento é relacionado à interdisciplinaridade. A ideia principal é utilizar conhecimentos previamente assimilados (interdisciplinares) para resolução de problemas e/ou a escolha do melhor método, teoria ou estrutura. sobre atividades cognitivas incluindo contextos preferenciais e situações de aprendizagem (estilos); 9 / 19

17 2.11 Autoconhecimento Metacognitivo Relacionado ao reconhecimento da cognição em geral e da consciência da amplitude e profundidade de conhecimento adquirido de um determinado conteúdo. Em contraste com o conhecimento procedural, esse conhecimento é relacionado à interdisciplinaridade. A ideia principal é utilizar conhecimentos previamente assimilados (interdisciplinares) para resolução de problemas e/ou a escolha do melhor método, teoria ou estrutura. Autoconhecimento 2.12 Recapitulando Revisão do que foi aprendido. Não apresentar nada novo. Feedback sobre o capítulo Você pode contribuir para melhoria dos nossos livros. Encontrou algum erro? Gostaria de submeter uma sugestão ou crítica? Para compreender melhor como feedbacks funcionam consulte o guia do curso. 10 / 19

18 Capítulo 3 Novo capítulo OBJETIVOS DO CAPÍTULO Ao final deste capítulo você deverá ser capaz de: 1. Lembrar as três hipóteses de previsão e listar os padrões típicos de comportamento de dados históricos, reproduzindo-os na realização de exercícios teóricos, envolvendo os nomes das técnicas de previsão mais utilizadas em processos estacionários, com tendência e com sazonalidade. 2. Entender as diferenças entre as técnicas existentes, comparando cada uma com as diferentes hipóteses e padrão de dados. 3. Escolher e aplicar, de forma consciente, uma das técnicas, implementando um programa específico ou utilizando um aplicativo disponível no mercado. 4. Analisar as diferentes medidas de erro, diferenciando-as, atribuindo significados de importância e entendendo em quais circunstâncias cada uma delas é mais adequada. 5. Avaliar os resultados obtidos por meio do emprego da técnica de previsão, estimando o impacto da acuracidade e das incertezas associadas a todo o processo. Processo Cognitivo Lembrar Entender Aplicar Analisar Avaliar Criar Factual Objetivo 1 Conceitual Objetivo 2 Objetivo 3 Procedural Objetivo 4 Metacognitivo Objetivo 5 Competência Habilidade A elaboração dos objetivos de aprendizagem e divisão das seções do capítulo seguem a taxonomia de Bloom revisada, para compreender esta classificação recomendo a leitura de Taxonomia de Bloom: revisão teórica e apresentação das adequações do instrumento para definição de objetivos instrucionai, disponível em 11 / 19

19 Taxonomia de Bloom revisada sobre a dimensão do conhecimento, com nível de complexidade crescente. Assunto Efetivo/factual Conceitual Procedural Metacognitivo da Terminologia de detalhes e elementos especí cos de classi cação e categorização de princípios e generalizações de teorias, modelos e estruturas de conteúdos especí cos, habilidades e algoritmos de técnicas especí cas e métodos de critérios e percepção de como e quando usar um procedimento especí co. estratégico sobre atividades cognitivas incluindo contextos preferenciais e situações de aprendizagem (estilos) Autoconhecimento Figura 3.1: Dimensão do conhecimento da Taxonomia de Bloom revisada 3.1 Terminologia Efetivo/Factual Relacionado ao conteúdo básico que o discente deve dominar a fim de que consiga realizar e resolver problemas apoiados nesse conhecimento. Relacionado aos fatos que não precisam ser entendidos ou combinados, apenas reproduzidos como apresentados. da Terminologia; 3.2 Detalhes e elementos específicos Efetivo/Factual Relacionado ao conteúdo básico que o discente deve dominar a fim de que consiga realizar e resolver problemas apoiados nesse conhecimento. Relacionado aos fatos que não precisam ser entendidos ou combinados, apenas reproduzidos como apresentados. de detalhes e elementos específicos. 12 / 19

20 3.3 Classificação e categorização Conceitual Relacionado à inter-relação dos elementos básicos num contexto mais elaborado que os discentes seriam capazes de descobrir. Elementos mais simples foram abordados e agora precisam ser conectados. Esquemas, estruturas e modelos foram organizados e explicados. Nessa fase, não é a aplicação de um modelo que é importante, mas a consciência de sua existência. de classificação e categorização; 3.4 Princípios e generalizações Conceitual Relacionado à inter-relação dos elementos básicos num contexto mais elaborado que os discentes seriam capazes de descobrir. Elementos mais simples foram abordados e agora precisam ser conectados. Esquemas, estruturas e modelos foram organizados e explicados. Nessa fase, não é a aplicação de um modelo que é importante, mas a consciência de sua existência. de princípios e generalizações; 3.5 Teorias, modelos e estruturas Conceitual Relacionado à inter-relação dos elementos básicos num contexto mais elaborado que os discentes seriam capazes de descobrir. Elementos mais simples foram abordados e agora precisam ser conectados. Esquemas, estruturas e modelos foram organizados e explicados. Nessa fase, não é a aplicação de um modelo que é importante, mas a consciência de sua existência. de teorias, modelos e estruturas. 3.6 Conteúdos específicos, habilidades e algoritmos Procedural relacionado ao conhecimento de como realizar alguma coisa utilizando métodos, critérios, algoritmos e técnicas. Nesse momento, o conhecimento abstrato começa a ser estimulado, mas dentro de um contexto único e não interdisciplinar. de conteúdos específicos, habilidades e algoritmos; 13 / 19

21 3.7 Técnicas específicas e métodos Procedural Relacionado ao conhecimento de como realizar alguma coisa utilizando métodos, critérios, algoritmos e técnicas. Nesse momento, o conhecimento abstrato começa a ser estimulado, mas dentro de um contexto único e não interdisciplinar. de técnicas específicas e métodos; 3.8 Critérios e percepção de como e quando usar um procedimento específico. Procedural Relacionado ao conhecimento de como realizar alguma coisa utilizando métodos, critérios, algoritmos e técnicas. Nesse momento, o conhecimento abstrato começa a ser estimulado, mas dentro de um contexto único e não interdisciplinar. de critérios e percepção de como e quando usar um procedimento específico. 3.9 estratégico Metacognitivo Relacionado ao reconhecimento da cognição em geral e da consciência da amplitude e profundidade de conhecimento adquirido de um determinado conteúdo. Em contraste com o conhecimento procedural, esse conhecimento é relacionado à interdisciplinaridade. A ideia principal é utilizar conhecimentos previamente assimilados (interdisciplinares) para resolução de problemas e/ou a escolha do melhor método, teoria ou estrutura. estratégico; 3.10 Contextos preferenciais e situações de aprendizagem (estilos) Metacognitivo Relacionado ao reconhecimento da cognição em geral e da consciência da amplitude e profundidade de conhecimento adquirido de um determinado conteúdo. Em contraste com o conhecimento procedural, esse conhecimento é relacionado à interdisciplinaridade. A ideia principal é utilizar conhecimentos previamente assimilados (interdisciplinares) para resolução de problemas e/ou a escolha do melhor método, teoria ou estrutura. sobre atividades cognitivas incluindo contextos preferenciais e situações de aprendizagem (estilos); 14 / 19

22 3.11 Autoconhecimento Metacognitivo Relacionado ao reconhecimento da cognição em geral e da consciência da amplitude e profundidade de conhecimento adquirido de um determinado conteúdo. Em contraste com o conhecimento procedural, esse conhecimento é relacionado à interdisciplinaridade. A ideia principal é utilizar conhecimentos previamente assimilados (interdisciplinares) para resolução de problemas e/ou a escolha do melhor método, teoria ou estrutura. Autoconhecimento 3.12 Recapitulando Revisão do que foi aprendido. Não apresentar nada novo. Feedback sobre o capítulo Você pode contribuir para melhoria dos nossos livros. Encontrou algum erro? Gostaria de submeter uma sugestão ou crítica? Para compreender melhor como feedbacks funcionam consulte o guia do curso. 15 / 19

23 Capítulo 4 Glossário Ambiente de produção Commit Fork Conjunto de ferramentas utilizadas para a produção dos livros reais, por exemplo, para submissão de imagens para o Github [16] é necessário o ambiente de produção. Como a utilização do ambiente de produção requer uma curva de aprendizado maior, o curso básico não aborda nenhum recurso que necessite dele. Mas é importante saber que ele é essencial na produção real de um livro. Conjunto de alterações realizadas num arquivo e enviadas para o repositório [17]. Um fork é basicamente uma cópia individual de um repositório [17] de outra pessoa. Neste curso é solicitado realizar um fork do repositório do Playground. Portanto você terá um novo repositório cujo conteúdo é o mesmo do repositório original. Você poderá inclusive adicionar permissões diferentes ao seu repositório. Perceba que você terá um link de acessa para o seu fork/repositório: Para saber mais sobre fork, consulte: Git Git é sistema de controle de versão descentralizado. Sem o ambiente de produção [16] o usuário não perceberá a descentralização dos arquivos, pois os arquivos estarão mantidos apenas Github [16]. Para saber mais sobre o git consulte: ou Github Issue O github ( é um site que oferece o serviço de controle de versão git [16], e um conjunto de outras ferramentas para auxiliar a gestão de um repositório [17], como Issue tracker. Um Issue é um incidente. O Github [16] possui um sistema de gerenciamento de incidentes (Issue tracker) integrado. Exemplos de incidentes são erros (bugs) e correções reportadas, que ficam aguardando avaliações. Quando um incidente é registrado, ele é marcado como aberto (open), quando ele é finalizado alguém o marca como finalizado (closed). 16 / 19

24 Para saber consulte mais sobre um Issue tracker consulte: ou Sistema_de_gerenciamento_de_incidentes. Pull Request Um Pull Request é uma alteração submetida ao seu repositório [17]. O leitor que tiver os conhecimentos técnicos necessários para submissão de uma correção poderá fazê-lo através de um Pull Request. A vantagem da submissão da correção, em relação a submissão de erros é que o autor do livro pode aceitar as correções e elas serão automaticamente incorporadas ao seu livro. Para saber mais, consulte: e Repositório Repositório é um local que possibilita guardar arquivos mantendo um controle de versões, ou seja, as versões iniciais dos arquivos e todas as alterações realizadas neles. Um repositório possui propriedades de acesso (quem é o dono, quem pode ler os arquivos, quem pode alterar, etc.) e um histório de commits. Para saber mais sobre um repositório git [16], consulte: Quando fazemos referência à página do repositório, estamos nos referindo à página do seu repositório no github. O link é parecido com: Percebam que o link termina com o nome do repositório. Muitas pessoas confundem o link do repositório passando outros valores no seu lugar. Exemplo de link errado: edusantana/introducao-a-computacao-livro/tree/master/livro. 17 / 19

25 Capítulo 5 Respostas das atividades Nesta capítulo apresentamos as respostas de algumas atividades. Nota Você pode contribuir para elaboração desta seção enviando suas respostas. 5.1 Capítulo 1 Sem respostas. 5.2 Capítulo 2 Sem respostas. 5.3 Capítulo 3 Sem respostas. 5.4 Capítulo 4 Sem respostas. 5.5 Capítulo 5 Sem respostas. 18 / 19

26 5.6 Capítulo 6 Sem respostas. 5.7 Capítulo 7 Sem respostas. 5.8 Capítulo 8 Sem respostas. 5.9 Capítulo 9 Sem respostas. 19 / 19