Metodologia e Prática de Ensino de Ciências Sociais

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1 Metodologia e Prática de Ensino de Ciências Sociais

2 Metodologia I nvestigativa

3 Escolha de uma situação inicial: Adequado ao plano de trabalho geral; Caráter produtivo (questionamentos); Recursos (materiais/ suporte teórico); Pontos de interesse e pertinência de estudo

4 Escolha de uma situação inicial: Contextualização Ou Sensibilização

5 QUESTÃO PROBLEMA Dirigida pelo professor (reformulações); Perguntas dirigidas que conduzam a aprendizagem; Construção dos conceitos iniciais e confrontação de eventuais divergências.

6 Desenvolvimento das ideias ou conteúdos Agrupamento de alunos; Formulação oral das hipóteses; Elaboração de possíveis roteiros; Registros escritos de hipóteses e roteiros; Formulação oral/escrita das previsões; Socialização das idéias.

7 Aproximações com o Conhecimento Científico BIBLIOGRAFIA (PESQUISA DOCUMENTAL) TICs Tecnologias de Informação e Comunicação.

8 Síntese ou Conclusão Nesse momento, o aluno pode realizar uma produção final na qual coloca em prática os conhecimentos adquiridos nos momentos anteriores.

9 Eixo Natureza e Sociedade É impossível dissociar o homem do seu meio natural. Nas séries iniciais do ensino fundamental, da Educação Infantil e da Educação de Jovens e Adultos, a abordagem interdisciplinar das disciplinas história, geografia e ciências naturais se torna necessária, para que o aluno possa ter uma visão global e não fragmentada da realidade.

10 Curiosidade e a observação A curiosidade e a observação são características presentes nas crianças desde a mais tenra idade.

11 Como e o Porquê Vivendo em um meio repleto de produtos da ciência e da tecnologia, elas manipulam objetos e experimentam ações na busca de explicações de seu funcionamento. Da mesma forma, buscam entender o como e o porquê das coisas e dos fenômenos da natureza e da sociedade em que vivem.

12 Mudança no pensar interação com as situações e com parceiros experientes que as façam refletir, as crianças vão r esignif icando suas hipóteses e se apropriando do conhecimento científico.

13 Os espaços de convivência social Os espaços de convivência social onde a criança se relaciona com adultos e com outras crianças, criam oportunidades para ela construir e relacionar diferentes aspectos da natureza e da cultura.

14 Falar e Ouvir Quanto mais oportunidades as crianças tiverem para falar e ouvir opiniões de adultos, ou de outras crianças, sobre fatos, fenômenos e situações sociais observadas, mais elas poderão pensar e elaborar idéias sobre eles.

15 O Papel do professor O professor assume o papel de mediador das relações das crianças com os conhecimentos socialmente elaborados da natureza e da sociedade.

16 O Papel da Instituição As instituições devem ser espaços onde os alunos possam, com a ajuda do professor, manipular alguns instrumentos do processo de produção de conhecimentos:

17 O que se espera do aluno? Aprofundamento de um pensar: crítico, autônomo, solidário.

18 Situações de aprendizagem Trazer informações que as alimentem na construção de conhecimento. Realiza o recorte temático. Estabelecer os objetivos específicos do trabalho.

19 Situações de aprendizagem Escolha das fontes de informação e das formas de registro. Escolha da forma de sistematização e socialização dos conteúdos aprendidos

20 Exemplos de atividades com o tempo criação de rotinas diárias e semanais de atividades registro com os alunos do dia da semana e do mês, do ano, dos aniversários, festas, feriados, dias de descanso. observação, registro e levantamento de hipóteses sobre as repetições dos fenômenos naturais

21 Exemplos de atividades com o tempo calendários confecção de relógios de Sol, ampulhetas, relógios de água (clepsidra)

22 Exemplos de atividades com espaço/tempo Estudo do Meio Visitar uma exposição em um museu, visitar um fábrica, fazer uma pesquisa no bairro, conhecer, cidades históricas. Situações: Lúdicas, Didáticas, Pesquisa.

23 Estudo do Meio Não é simples obtenção de informações Nem a constatação de conhecimentos já elaborados

24 Estudo do Meio Metodologia de pesquisa que requer: Levantamento de questões a serem investigada, Seleção de informações, Observações em campo, Comparações entre os dados levantados e os pesquisados, Interpretação, Organização de dados e conclusões.

25 O Uso de Imagens Trabalhar com imagens, recorre a diferentes linguagens. fotos comuns, fotos aéreas, Filmes, Gravuras, Vídeos, Mapas

26 O Uso de Imagens Imagens são produtos do trabalho humano, localizáveis no tempo e no espaço, cujas intencionalidades podem ser encontradas de forma explícita ou implícita.

27 Jean Baptiste Debret ( )

28 Jean Baptiste Debret- 1816

29 O Grito do Ipiranga Pedro Américo (1888)

30 Linguagem cartográfica Necessidade da representação do espaço. Sintetizar informações, expressar conhecimentos, estudar situações, entre outras coisas sempre envolvendo a ideia da produção do espaço: sua organização e distribuição.

31

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33 Conhecimentos necessários para leitura cartográfica. Sistema de símbolos que envolvem proporcionalidade, uso de signos ordenados e técnicas de projeção.

34 Uso de Fotos. O registro fotográfico é um material rico tanto para o estudo do tempo como do espaço. Fotos de família, de uma localidade, de um momento histórico são fontes pesquisa

35 Uso de Fotos. As fotos podem dar ampliar a visão do aluno sobre o espaço como em fotos aéreas e de satélite.

36 Foto satélite Represa Billings- SP

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48 Os professores optaram por estudar a urbanização, partindo dos espaços conhecidos pelos alunos no entorno da escola. Buscavam, nesse projeto, refletir sobre as características das moradias existentes,

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