Coordenadores de Área - 6 ao 9

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2 Secretários de Educação Gestão 2009/2012: Marilena Garcia, Carlos Augusto Garcia Assis e José Augusto Abreu de Aguiar. Subsecretária de Ensino Fundamental: Gelda Maria Tavares Rodrigues Coordenadora Geral: Balade Cristina Aref Ayala. Coordenadores de Área - 6 ao 9 Georgiana Smarzaro Ferraz Glória Maria Almeida V. de Queiroz Glória Milléo Leila Pereira Campos Mancebo Liliane Oliveira da Fonseca Luiz Guaracy Gasparelli Jr. Marcelo Abreu Gomes Márcia Alfradique Martinha Pimentel Machado Norma Sueli Tanus Luz Regina Áurea da Silva Ribeiro Rosana dos S. U. P. G. Calandrini Sandra Carvalho da Silva Macedo Sandra Matsumura Sandro Carvalho da Frota Vanessa Arenari Garcia Walquíria Barroso Geraldo

3 Coordenadora Geral: Balade Cristina Aref Ayala Textos: Georgiana Smarzaro Ferraz - Língua Estrangeira Moderna Glória Maria Almeida V. de Queiroz - Ciências Glória Milléo - Geografia Leila Pereira Campos Mancebo - Língua Portuguesa Liliane Oliveira da Fonseca - Língua Estrangeira Moderna Luiz Guaracy Gasparelli Jr. - Língua Portuguesa Marcelo Abreu Gomes - História Márcia Alfradique - Ciências Martinha Pimentel Machado - Ciências Norma Sueli Tanus Luz - Matemática Regina Áurea da Silva Ribeiro - Língua Portuguesa Rosana dos S. U. P. G. Calandrini - Educação Física Sandra Carvalho da Silva Macedo - Educação Física Sandra Matsumura - Língua Portuguesa Sandro Carvalho da Frota - Arte Vanessa Arenari Garcia - Matemática Walquíria Barroso Geraldo - Educação Física Orientadoras Pedagógicas Colaboradoras: Alceny dos Santos da Silva Terra( Ciências) Angela Veiga( Geografia) Verônica Canela ( Matemática) Zilda Jorge Costa machado (Língua Portuguesa) Revisão: Leila Pereira Campos Mancebo Luiz Guaracy Gasparelli Jr. Revisão das Habilidades: Balade Cristina Aref Ayala Martinha Pimentel Machado Capa: Liliane Oliveira da Fonseca Sandra Matsumura Diagramação: Sandra Matsumura

4 O currículo não é um veículo que transporta algo a ser transmitido e absorvido, mas sim um lugar em que, ativamente, em meio a tensões, se produz e se reproduz cultura. Currículo refere-se, portanto, a criação, recriação, contestação e transgressão. Moreira e Silva

5 SUMÁRIO CARTA AO PROFESSOR... p. 6 APRESENTAÇÃO... p. 7 LÍNGUA PORTUGUESA... p. 9 LÍNGUA ESTRANGEIRA MODERNA... p. 30 INGLÊS... p. 36 ESPANHOL... p. 53 ARTE... p.71 MATEMÁTICA... p. 82 CIÊNCIAS... p.123 EDUCAÇÃO FÍSICA... p. 173 HISTÓRIA... p.197 GEOGRAFIA... p. 217

6 CARTA AO PROFESSOR Ao final da gestão 2009/2012, é com satisfação que entregamos o Caderno de Orientação Curricular, uma construção coletiva, que envolveu professores / orientadores em um trabalho compartilhado, buscando responder as demandas dos professores, ao mesmo tempo em que cria uma voz para a rede de ensino de Macaé. Norteando os processos de ensino e aprendizagem, são apresentadas possibilidades diversificadas para a implementação deste caderno, que é aberto, ao permitir aos professores ampliar e/ou adequá-lo a sua realidade. Agradecemos o empenho de todos que contribuíram para sua elaboração e desejamos a continuidade do trabalho ora iniciado. Gelda Maria Tavares Rodrigues

7 Apresentação Apresentamos o COC, Caderno de Orientações Curriculares do 6º ao 9º ano do Ensino Fundamental da Rede Municipal de Educação de Macaé, resultado da reflexão, do estudo e da produção coletiva dos educadores que atuam na docência, na coordenação de área e na orientação dos processos pedagógicos. Esta segunda dição mantém o propósito da primeira (2007), quanto ao objetivo de nortear o trabalho dos professores e de sua prática pedagógica. Também apresenta carta que introduz cada disciplina, destacando referenciais teóricos e metodológicos que possibilitem o aprimoramento e a diversificação do fazer educativo. Em consonância com a Proposta Pedagógica da Rede Municipal de Educação, acrescentamos orientações que promovam o conhecimento da realidade dos alunos, da história de Macaé, do conhecimento diverso que emerge de professores, alunos e famílias que migraram de várias regiões do país para viver e trabalhar em nossa cidade. Sabemos que o processo educativo é complexo, marcado por variáveis pedagógicas e sociais, e acreditamos que através do trabalho coletivo de educadores, do diálogo, da mediação sistemática, ousaremos trilhar caminhos que

8 garantam aos alunos, todos os alunos, não só o direito ao acesso, mas também à continuidade e ao sucesso nos estudos. Partindo deste paradigma, organizamos tabelas que contêm: eixos norteadores, conteúdos e habilidades / descritores a desenvolver e a avaliar. Cabe ressaltar que os gêneros textuais apresentados em Língua Portuguesa devem também ser trabalhados nas demais áreas de conhecimento, pois é responsabilidade de todos os educadores o desenvolvimento da língua materna. Precisaremos estudar mais, planejar mais nossas ações, pois em educação, como em qualquer campo social, nada se fará sem estudo, sem criatividade, sem ciência ( Nóvoa, 2005). Afirmamos ainda que este documento está aberto a acréscimos, sugestões e atualizações. Pois assim como a vida, a educação também está em constante processo de mudança, quiçá construiremos uma escola e uma cidade cidadã. Balade Cristina Aref Ayala Coordenadora Pedagógica

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10 Apresentação O Caderno de Orientação Curricular de Língua Portuguesa é o reflexo das reuniões produzidas ao longo dos anos de 2011 e 2012, com os professores da área, e traz uma abordagem integradora e metodologicamente voltada ao aprendizado da língua como parte do processo de construção de um aluno-sujeito em sua sociedade. A diversidade, a sustentabilidade, o multiculturalismo, o conhecimento e a preservação do patrimônio e da cultura do município de Macaé e de outros locais, assim como as implicações éticas de atitudes no cotidiano, além da consciência na construção da intelectualidade estão diretamente conectados aos gêneros a serem desenvolvidos bimestralmente, conforme o Projeto de Leitura da Rede Municipal. O uso desses gêneros textuais, que são o suporte e o conteúdo no cotidiano das aulas de Língua Portuguesa, é essencial para desenvolver as Dimensões Integradoras da Matriz Filosófica do Município de Macaé e contribuir na formação de alunos que atuem conscientemente na sociedade.

11 Conforme os PCNs, o aluno deve compreender-se como um texto em diálogo constante com outros textos (2002, p. 114), e partir das teorias de Mikhail Bakhtin e de Luiz A. Marcuschi, que descrevem o mundo como uma teia textual, foi traçado este referencial, a fim de estabelecer parâmetros nas práticas de leitura, produção textual e usos da língua materna, incluindo seus aspectos orais, escritos e estéticos. Por isso, é importante para o professor de Língua Portuguesa compreender as articulações indissociáveis entre a língua, a produção de textos e a leitura. As habilidades e competências, vinculadas aos conteúdos trabalhados, são o projeto de levar os alunos a compreenderem a ideia de que não há linguagem no vazio, pois seu grande objetivo é a interação, a comunicação com o outro, dentro de um espaço social, seja através da oralidade, ou da expressão escrita. Os gêneros textuais de cada bimestre são referências tanto de suporte, quanto de conteúdos, por isso recomendamos o contato e a leitura com todos eles, e a produção textual do que for possível. A ortografia, a pontuação e a acentuação gráfica não foram elencadas como conteúdos específicos, pois acreditamos que esses temas fazem parte do cotidiano das aulas de Língua Portuguesa, além de que podem ser trabalhadas em todas as modalidades metodológicas. Assim, esperamos que as aulas de Língua Portuguesa se tornem, a partir desses referenciais, um momento em que haja um aprendizado contínuo, socialmente integrador e intelectualmente viável na formação de nossos alunos, para que eles sejam formados e informados (jamais enformados) para o mundo, como pessoas capazes de elaborar e articular as diversas áreas do saber em seu idioma materno.

12 Reforçamos que esta proposta não é definitiva, muito menos inflexível, pois é a voz dos professores da Rede, que participaram desse processo de aperfeiçoamento do currículo. Sempre trabalhando em equipe, este referencial pode ser repensado assim que for oportuno. Leila Pereira Campos Mancebo Luiz Guaracy Gasparelli Jr. Regina Áurea da Silva Ribeiro Sandra Matsumura

13 GÊNEROS *POEMA (gênero a ser trabalhado de acordo com o Projeto de Leitura, de forma a contemplar a poeticidade, a escolha de palavras, as variações sonoras e a rima). *DIÁRIO PESSOAL / BLOG (suporte e leitura para a escrita e reescrita como prática discursiva). *AGENDA (ambientação da rotina escolar, escritura e reescritura do gênero). *CANÇÃO (poeticidade, escolha de palavras, as variações sonoras, rima). *CORDEL (ORAL) (poeticidade, escolha de palavras, as variações sonoras, rima). 6º ANO / 1º BIMESTRE *LINGUAGEM VERBAL /LINGUAGEM NÃO- -VERBAL (imagem, performance, sons versus escrita; introdução do conceito de poesia e duplo sentido). *VARIANTES LINGUÍSTICAS (variações de lugar, idade, sexo, tempo, economia, de grupo e cultura). *LETRA / FONEMA/ SÍLABA (diferenças entre a letra e o fonema, a construção da sílaba e sua aplicabilidade no texto). *ENCONTROS VOCÁLICOS E CONSONANTAIS (o funcionamento gramatical como suporte para o aperfeiçoamento da fala e da escrita). *DÍGRAFOS CONSONANTAIS E VOCÁLICOS (o funcionamento gramatical como suporte para o aperfeiçoamento da fala e da escrita). *CLASSIFICAÇÃO DAS PALAVRAS QUANTO AO NÚMERO DE SÍLABAS E QUANTO À TO- NICIDADE (noções de acentuação e ortografia na produção textual). * TIPOS DE FRASES (noções sintático-semânticas associadas à produção do texto). *ORAÇÃO (noções sintático-semânticas associadas à produção do texto). HABILIDADES E DESCRITORES A SEREM DESEN- VOLVIDOS E AVALIADOS *Ler, de maneira autônoma, textos de gêneros e temas com os quais tenha construído familiaridade. * Identificar marcas discursivas para o reconhecimento de intenções, valores, preconceitos veiculados no discurso. * Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. * Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. * Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. * Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. *Produzir textos considerando suas condições de produção (finalidade, definição do interlocutor, especificidades do gênero escolhido, etc).

14 GÊNEROS *CONTO (gênero a ser trabalhado de acordo com o Projeto de Leitura, como suporte e leitura para a escrita e reescrita como práticas discursivas e criativas, conceitos básicos da análise estrutural narrativa (narrador, personagem, tempo e ambiente)). *LENDA (suporte e leitura para a escrita e reescrita como prática discursiva e desenvolvimento da afetividade histórica). 6º ANO / 2º BIMESTRE *SUBSTANTIVOS E SUAS TIPOLOGIAS, GÊNERO, NÚMERO E GRAU (noções semânticas e morfossintáticas para o uso no discurso oral e escrito). *ARTIGOS DEFINIDOS E INDEFINIDOS (noções semânticas e morfossintáticas para o uso no discurso oral e escrito). *ADJETIVOS: GÊNERO, NÚMERO E GRAU (noções semânticas e morfossintáticas para o uso no discurso oral e escrito). HABILIDADES E DESCRITORES A SEREM DESEN- VOLVIDOS E AVALIADOS *Estabelecer a progressão temática em função das marcas de segmentação textual, tais como: mudança de capítulo ou de parágrafo, títulos e subtítulos, etc. *Reconhecer os diferentes recursos expressivos utilizados na produção de um texto e seu papel no estabelecimento do estilo do próprio texto ou de seu autor. *Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. *MITO (suporte e leitura para a escrita e reescrita como prática discursiva e desenvolvimento da afetividade histórica). CARTA PESSOAL / (suporte e leitura para a escrita e reescrita como prática discursiva). *LOCUÇÃO ADJETIVA (noções semânticas e morfossintáticas para o uso no discurso oral e escrito). *PERÍODO (noções sintático-semânticas associadas à produção do texto). *Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. *Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto.

15 GÊNEROS *NOTÍCIA (gênero a ser trabalhado de acordo com o Projeto de Leitura, enfatizando-o como suporte para a escrita e reescrita de textos e como base para a construção da informatividade textual e dos elementos comunicacionais básicos (locutor e interlocutor)). *CRÔNICA (suporte, escrita e reescrita de textos como construção da informatividade associada à criatividade artística). *TABELA (suporte textual para o aperfeiçoamento do sujeito leitor). 6º ANO / 3º BIMESTRE *PRONOMES PESSOAIS, POSSESSIVOS, INTERROGATIVOS, INDEFINIDOS (noções dos pronomes como elementos substitutos / acompanhantes dos substantivos, aplicabilidade na produção textual). *NUMERAL (noções de numerais, suas tipologias e a relação com os diversos tipos de textos que os têm como elemento básico de interpretação). *INTERJEIÇÃO (a expressividade discursiva associada aos processos de escrita e a pontuação). * PARAGRAFAÇÃO (a seleção e a combinação das ideias na construção do texto). HABILIDADES E DESCRITORES A SEREM DESEN- VOLVIDOS E AVALIADOS *Produzir textos considerando suas condições de produção (finalidade, definição do interlocutor, especificidades do gênero escolhido, etc). *Articular o maior número possível de índices textuais e contextuais na construção do sentido do texto. * Localizar informações explícitas em um texto. * Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto * Interpretar texto com o auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc). * Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. * Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

16 GÊNEROS *TEXTOS DE OPINIÃO (gênero a ser trabalhado de acordo com o Projeto de Leitura, utilizando-o como suporte para a escrita e reescrita do gênero e para a formação do sujeito leitor que analisa, reflete e indaga o mundo). *TEXTOS PUBLICITÁRIOS (suporte textual para o aperfeiçoamento do sujeito leitor). *RESUMO (suporte textual para o aperfeiçoamento do sujeito leitor nas diversas modalidades de texto). *PARÓDIA (suporte, escrita e reescrita do gênero como desenvolvimento da criatividade; a paródia como recriação criativa de diversos tipos de textos, sejam verbais ou não verbais). 6º ANO / 4º BIMESTRE *VERBO: NOÇÕES DE AÇÃO, PROCESSO E ESTADO (noções semântico-sintáticas do verbo, conforme a produção textual). *VERBO - MODO INDICATIVO (noções semântico-sintáticas do verbo, os tempos verbais conforme a produção textual). *ADVÉRBIO (noções semânticosintáticas e o valor argumentativo dos advérbios). *LOCUÇÃO ADVERBIAL (noções semântico-sintáticas e o valor argumentativo dos advérbios). *COERÊNCIA E COESÃO (noções sintático-semânticas associadas à produção do texto na ligação entre parágrafos). HABILIDADES E DESCRITORES A SEREM DESEN- VOLVIDOS E AVALIADOS *Formular hipóteses a respeito do conteúdo do texto, antes e durante a leitura. *Integrar e sintetizar informações, expressando-as em linguagem própria, oralmente ou por escrito. * Identificar o tema de um texto. *Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. *Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. * Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. * Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. * Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.

17 GÊNEROS *POEMA (gênero a ser trabalhado se acordo com o Projeto de Leitura, como suporte, escrita e reescrita, enfatizando a poeticidade, a escolha de palavras, as variações sonoras, a rima e a expressividade). *CANÇÃO (poeticidade, escolha de palavras, as variações sonoras, rima, expressividade). *CARTA ROMÂNTICA (suporte, escrita e reescrita, poeticidade, escolha de palavras, expressividade e aperfeiçoamento de locutor e interlocutor). *DEPOIMENTO ( suporte, escrita e reescrita, o depoimento como consolidação do sujeito produtor de texto). *MEMÓRIA ( suporte, escrita e reescrita, a memória como consolidação do sujeito produtor de texto). 7º ANO / 1º BIMESTRE *REVISÃO DAS CLASSES RELACIONADAS AOS NOMES - SUBSTANTIVO, ADJETIVO, ARTIGO, NUMERAL E PRONOME (noções morfossintáticas e semânticas no emprego da produção textual e na concordância). *PREPOSIÇÃO (as relações entre os conectivos e as demais classes, a preposição como elemento coesivo). *ADVÉRBIO E LOCUÇÃO ADVERBIAL (classificação e aplicabilidade no texto). *VERBOS - MODO INDICATIVO (os tempos verbais e sua produtividade na produção textual). *ESTABELECIMENTO DE TEMA, E LEVANTAMENTO DE IDEIAS E DADOS (leitura, análise e sistematização de textos) para o aperfeiçoamento da escrita e da leitura). *PLANEJAMENTO DA ESCRITA E RASCUNHO ( o processo de aperfeiçoamento da escrita). HABILIDADES E DESCRITORES A SEREM DESEN- VOLVIDOS E AVALIADOS *Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. *Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. *Identificar marcas discursivas para o reconhecimento de intenções, valores, preconceitos veiculados no discurso. *Empregar estratégias de registro e documentação escrita na compreensão de textos orais, quando necessário. *Localizar informações explícitas em um texto. *Inferir uma informação implícita em um texto. *Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. *Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e outras notações. *Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão.

18 GÊNEROS 7º ANO / 2º BIMESTRE HABILIDADES E DESCRITORES A SEREM DESEN- VOLVIDOS E AVALIADOS *CONTO (gênero a ser trabalhado de acordo com o Projeto de Leitura, como suporte, escrita e reescrita, enfatizando a ficcionalidade como recurso expressivo e os elementos estruturais narrativos (narrador, personagens, tempo, ambiente)). * RECEITAS e MANUAIS (suporte, escrita e reescrita do gênero e suas finalidades discursivas). *HQ (a relação entre imagem e escrita, o duplo sentido e noções de ironia). *TIRINHAS (a relação entre imagem e escrita, o duplo sentido e noções de ironia). *ANÚNCIO PUBLICITÁRIO (a intencionalidade discursiva da linguagem publicitária, suporte, escrita e reescrita). *VERBOS - MODOS SUBJUNTIVO E IMPERATIVO (os tempos verbais e sua produtividade na produção textual). *DISCURSO DIRETO / DISCURSO INDIRETO (os diversos meios de expressar discursos). *A RELAÇÃO FUNDAMENTAL: SUJEITO E PREDICADO (noções sintáticas associadas à concordância ). *TIPOS DE SUJEITO: SIMPLES, COMPOSTO, DESINENCIAL / ELÍPTICO E INDETERMINADO (tipologia associada à concordância verbal e nominal e à regência verbal e nominal). *SELEÇÃO APROPRIADA DO LÉXICO EM FUNÇÃO DA ORGANIZAÇÃO TEXTUAL (os processos de escolha vocabular, a reescrita como meio de aperfeiçoamento do texto). *Formular hipóteses a respeito do conteúdo do texto, antes e durante a leitura. *Utilizar com propriedade os padrões da escrita em função das exigências do gênero e das condições de produção. *Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.) *Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. *Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. *Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

19 GÊNEROS 7º ANO / 3º BIMESTRE HABILIDADES E DESCRITORES A SEREM DESEN- VOLVIDOS E AVALIADOS *CRÔNICA (gênero a ser trabalhado de acordo com o Projeto de Leitura, utilizando-o como suporte para a escrita e reescrita de textos, enfatizando a relação entre ficcionalidade e objetividade jornalística). *ENTREVISTA ORAL (suporte, escrita, reescrita e valorização do repertório linguístico, intencionalidade discursiva). *PAINEL (modelo de suporte para a inserção de gêneros, relações entre a imagem e a escritura). *NOTÍCIA (suporte, escrita, reescrita, intencionalidade discursiva, análise textual como prática de reflexão). *GRÁFICO DESCRITIVO (suporte para o aperfeiçoamento da escrita e leitura). *ORAÇÃO SEM SUJEITO (aplicado na concordância verbal e nominal e regência verbal e nominal). *VERBOS DE LIGAÇÃO (valores morfossintáticos e semânticos). *PREDICADO VERBAL E PREDICADO NOMINAL (atribuições sintáticas como mecanismo de aperfeiçoamento na prática textual). *A MANUTENÇÃO DA CONTINUIDADE TEMÁTICA E A ORDENAÇÃO DE SUAS PARTES. *Produzir textos considerando suas condições de produção (finalidade, definição do interlocutor, especificidades do gênero escolhido, etc). *Redige textos explicitando as relações entre expressões mediante recursos linguísticos apropriados (retomadas, anáforas, conectivos), que possibilitem a recuperação da referência por parte do destinatário. *Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. *Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. *Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto. *Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. *Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. *Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

20 GÊNEROS *TEXTO DE OPINIÃO (gênero a ser trabalhado de acordo com o Projeto de Leitura, utilizando-o como suporte para a escrita e reescrita de textos e para a formação do sujeito leitor que analisa, reflete e indaga o mundo). *RESUMO (suporte textual para o aperfeiçoamento do sujeito leitor nas diversas modalidades de texto). *PARÁFRASE (suporte, escrita e reescrita do gênero como desenvolvimento da criatividade; a paráfrase como reescritura criativa de diversos tipos de textos, sejam verbais ou não verbais). 7º ANO / 4º BIMESTRE *TRANSITIVIDADE VERBAL (as relações do verbo com as palavras que o complementam). *OBJETO DIRETO E OBJETO INDIRETO (as relações do verbo com seus complementos na constituição da concordância verbal e nominal). *PREDICATIVOS DO SUJEITO E DO OBJETO (as relações do verbo, adjetivo e substantivo com seus complementos na constituição da concordância verbal e nominal). *CONJUNÇÃO (noção das palavras com seus conectores, a conjunção como elemento coesivo no texto). *UTILIZAÇÃO DE MECANISMOS DISCURSIVOS DE COERÊNCIA E COESAO TEXTUAIS ( elementos coesivos como mecanismo de clareza e objetividade textuais). HABILIDADES E DESCRITORES A SEREM DESEN- VOLVIDOS E AVALIADOS *Expressar oralmente as opiniões de forma clara e coerente. *Validar ou reformular as hipóteses levantadas a partir das novas informações obtidas durante o processo de leitura. *Identificar o tema de um texto. *Distinguir um fato de uma opinião relativa a esse fato. *Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. *Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. *Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. *Identificar a tese de um texto. *Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

21 GÊNEROS 8º ANO / 1º BIMESTRE HABILIDADES E DESCRITORES A SEREM DESEN- VOLVIDOS E AVALIADOS *POEMA (gênero a ser trabalhado em consonância com o Projeto de Leitura, utilizando-o como suporte para a escrita e reescrita de textos, enfatizando a poeticidade, a escolha de palavras, as variações sonoras, a rima, a expressividade e a escansão). *NOTÍCIA (ORAL) (suporte, escrita, reescrita, intencionalidade discursiva, discurso oral como construção de texto). *MANUAL (suporte, escrita e reescrita para o aperfeiçoamento da escrita e leitura). * REVISÃO DAS CLASSES GRAMATICAIS (SUBSTANTIVO, ADJETIVO, PRONOME, ARTIGO, NUMERAL, VERBO) NO CONTEXTO MORFOSSINTÁTICO (a aplicação das classes de palavras em seus devidos contextos, e suas funções na frase). *REVISÃO DE SUJEITO E PREDICADO (as relações entre as funções sintáticas na concordância). *ADJUNTO ADNOMINAL (o determinante como elemento que auxilia na construção do significado e na concordância nominal). *DENOTAÇÃO X CONOTAÇÃO (exploração da subjetividade versus objetividade discursiva, o poético como elemento conotativo). *O PLANEJAMENTO PRÉVIO DO TEXTO EM FUNÇÃO DA INTENCIONALIDADE DO LOCUTOR, DAS CARACTERÍSTICAS DO RECEPTOR, DAS EXIGÊNCIAS DA SITUAÇÃO E DOS OBJETIVOS ESTABELECIDOS. *Identificar as formas particulares dos gêneros literários orais que se distinguem do falar cotidiano. *Utilizar com propriedade e desenvoltura os padrões da escrita em função das exigências do gênero e das condições de produção. *Localizar informações explícitas em um texto. *Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. *Inferir uma informação implícita em um texto. *Distinguir um fato da opinião relativa a esse fato. * Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos. * Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

22 GÊNEROS *CONTO (gênero a ser trabalhado de acordo com o Projeto de Leitura, como suporte, escrita e reescrita, enfatizando a ficcionalidade como recurso expressivo e os elementos estruturais narrativos (narrador, personagens, tempo, ambiente) e suas variações). *BIOGRAFIA (suporte, escrita e reescrita, a memória como recurso expressivo, elementos estruturais narrativos (biografado, tempo, ambiente, contexto histórico)). 8º ANO / 2º BIMESTRE *REVISÃO DAS CLASSES DE PALAVRAS (ADVÉRBIO E LOCUÇÃO ADVERBIAL) NA MORFOSSINTAXE (a aplicação da classe de palavras em seus devidos contextos, e suas funções na frase). *ADJUNTO ADVERBIAL (o adjunto adverbial como elemento que auxilia na construção do significado, a relação entre o adjunto adverbial e a pontuação). HABILIDADES E DESCRITORES A SEREM DESEN- VOLVIDOS E AVALIADOS * Estabelecer as relações necessárias entre os textos e os recursos de natureza suplementar que o acompanham (gráfico, tabelas, desenhos, fotos etc) no processo de compreensão e interpretação do texto. *Estabelecer relações entre os diversos segmentos do próprio texto, entre o texto e outros textos diretamente implicados pelo primeiro, a partir das informações adicionais oferecidas pelo professor ou consequentes da história de leitura do sujeito. *Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.) *CARTA PESSOAL (suporte, escrita e reescrita, o uso dos elementos estruturais do gênero e suas especificidades, destacando a relação entre locutor e interlocutor). *CARTUM (a relação entre imagem e escrita, o duplo sentido e a ironia). *CHARGE (a relação entre imagem e escrita, o duplo sentido e a ironia). *APOSTO (a função sintática na produção de texto). *VOCATIVO (a função sintática na produção de texto, o caráter estético do vocativo). *A PRODUÇÃO E A ORDENAÇÃO DE SENTENÇAS E PERÍODOS NA ORGANIZAÇÃO DO TEXTO. *Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido. *Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. *Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. * Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados.

23 GÊNEROS 8º ANO / 3º BIMESTRE HABILIDADES E DESCRITORES A SEREM DESEN- VOLVIDOS E AVALIADOS *CRÔNICA (gênero a ser trabalhado de acordo com o Projeto de Leitura, como suporte, escrita e reescrita, enfatizando a relação entre ficcionalidade e objetividade jornalística). *GRÁFICO NARRATIVO (suporte para o aperfeiçoamento da escrita e leitura). *SEMINÁRIO (suporte, escrita, reescrita, intencionalidade discursiva, discurso oral como construção de texto). *TEATRO (suporte, escrita e reescrita, poeticidade, escolha de palavras, expressividade oral e o aperfeiçoamento entre locutor e seus interlocutores). *REVISÃO DOS COMPLEMENTOS VERBAIS (aplicado na concordância verbal e nominal e regência verbal e nominal). *REPORTAGEM (suporte, *COMPLEMENTO NOMINAL escrita, reescrita, intencionalidade (atribuições sintáticas como mecanismo discursiva, análise textual como de aperfeiçoamento da prática textual da prática de reflexão e compreensão do mundo ). regência nominal). *VOZES VERBAIS (aplicado na concordância verbal e nominal e no processo de escrita). *AGENTE DA PASSIVA (aplicado na concordância verbal e nominal e no processo de escrita). *O USO DE MECANISMOS LINGUÍSTICOS E DISCURSIVOS PARA A MANUTENÇÃO DA COERÊNCIA TEXTUAL. *Realizar escolhas de elementos lexicais, sintáticos, figurativos e ilustrativos, ajustando-as às circunstâncias, formalidade e propósitos da interação. *Redigir textos respeitando a continuidade temática. *Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. * Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto.

24 GÊNEROS 8º ANO / 4º BIMESTRE HABILIDADES E DESCRITORES A SEREM DESEN- VOLVIDOS E AVALIADOS *TEXTO DE OPINIÃO (gênero a ser trabalhado de acordo com o Projeto de Leitura, como suporte para a escrita e reescrita de textos, priorizando a formação do sujeito leitor que analisa, reflete e indaga o mundo). *MANIFESTO (suporte, escrita e reescrita textual para o aperfeiçoamento do sujeito leitor nas diversas modalidades de texto e na prática da cidadania). *DISCURSO POLÍTICO (suporte, escrita e reescrita textual para o aperfeiçoamento do sujeito leitor nas diversas modalidades de texto e na prática da cidadania). *CONJUNÇÕES E SEUS VALORES SEMÂNTICOS (as relações entre os conectivos e as demais classes, a conjunção como elemento coesivo). *A UTILIZAÇÃO DOS ELEMENTOS DE COESÃO, TENDO EM VISTA A COERÊNCIA E EFICÁCIA DO TEXTO. *AVALIAÇÃO DA ORIENTAÇÃO E FORÇA DOS ARGUMENTOS. *Realizar operações sintáticas que permitam analisar as implicações discursivas decorrentes das possíveis relações estabelecidas entre forma e sentido, de modo a ampliar os recursos expressivos. *PERÍODO SIMPLES X PERÍODO COMPOSTO: RECONHECIMENTO (aplicado na concordância verbal e nominal, na regência verbal e nominal e *Identificar o tema de um texto. na produção de texto). *Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema. *Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. * Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. *Identificar a tese de um texto. *Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la.

25 GÊNEROS 9º ANO / 1º BIMESTRE HABILIDADES E DESCRITORES A SEREM DESEN- VOLVIDOS E AVALIADOS *POEMA (gênero a ser trabalhado de acordo com o Projeto de Leitura, como suporte, escrita e reescrita, enfatizando a poeticidade, a escolha de palavras, as variações sonoras, as rimas, a expressividade, a escansão e as figuras de linguagem no âmbito da poesia). *NOTÍCIA (ORAL) (suporte, escrita e reescrita de textos como construção da informatividade e os elementos comunicacionais (locutor e interlocutor)). *REGULAMENTO (suporte, escrita e reescrita para o aperfeiçoamento da escrita e leitura). *REVISÃO DE FONOLOGIA (LETRA, FONEMA, ENCONTROS VOCÁLICOS E CONSONANTAIS, DÍGRAFOS) (o funcionamento gramatical como suporte para o aperfeiçoamento da fala e da escrita). *ESTRUTURA DAS PALAVRAS ELEMENTOS MÓRFICOS (o funcionamento gramatical como suporte para o aperfeiçoamento da fala e da escrita). * FORMAÇÃO DAS PALAVRAS - PROCESSOS DE COMPOSIÇÃO E DERIVAÇÃO (o funcionamento gramatical como suporte para o aperfeiçoamento da fala e da escrita). *A ARTICULAÇAO ENTRE CONHECIMENTOS PRÉVIOS E INFORMAÇÕES TEXTUAIS. *Comparar os fenômenos linguísticos observados na fala e na escrita nas diferentes variedades. *Verificar as regularidades das diferentes variedades do Português, reconhecendo os valores sociais nelas implicados e, consequentemente, o preconceito contra as formas populares em oposição às formas dos grupos socialmente favorecidos. *Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. *Identificar o tema de um texto. * Distinguir um fato de uma opinião relativa a esse fato. * Identificar o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e outras notações. * Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. *Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos e/ou morfossintáticos.

26 GÊNEROS *CONTO (gênero a ser trabalhado de acordo com o Projeto de Leitura, como suporte, escrita e reescrita, enfatizando a ficcionalidade como recurso expressivo, os elementos estruturais narrativos (tipos de narrador, tipos de personagens, tempo psicológico e cronológico, ambiente) e as figuras de linguagem no âmbito do gênero narrativo). *ROMANCE (suporte e leitura, a ficcionalidade como recurso expressivo, elementos estruturais narrativos (narrador, personagens, tempo, ambiente) e suas variações; as figuras de linguagem no âmbito do gênero narrativo). *AUTOBIOGRAFIA (suporte, escrita, a memória como recurso expressivo, elementos estruturais narrativos (biografado, tempo, ambiente, contexto histórico) e o tom ficcional de um texto não ficcional). *TEATRO (suporte, escrita e reescrita, poeticidade, escolha de palavras, expressividade oral e o aperfeiçoamento entre locutor e seus interlocutores). 9º ANO / 2º BIMESTRE *FUNÇÕES DE LINGUAGEM (intencionalidade discursiva na leitura e produção de textos). *REVISÃO DAS CLASSES DE PALAVRAS (a aplicação das classes de palavras em seus devidos contextos, e suas funções na frase). *REVISÃO DAS FUNÇÕES SINTÁTICAS DO PERÍODO SIMPLES (atribuições sintáticas como mecanismo de aperfeiçoamento na prática textual). *CONJUNÇÕES COORDENATIVAS (as relações entre os conectivos e as demais classes, e as tipologias na construção de sentidos). *ORAÇÕES COORDENADAS (a função sintática e suas tipologias na produção de texto). *A ARTICULAÇÃO DOS ENUNCIADOS QUE FAZEM PARTE DO TEXTO DE FORMA A ESTABELECER A PROGRESSÃO TEMÁTICA. HABILIDADES E DESCRITORES A SEREM DESEN- VOLVIDOS E AVALIADOS *Utilizar mecanismos discursivos e linguísticos de coerência e coesão textuais, conforme o gênero e os propósitos do texto. *Utilizar procedimentos diferenciados para a elaboração do texto. *Inferir uma informação implícita em um texto. * Estabelecer relação entre a tese e os argumentos oferecidos para sustentá-la. *Diferenciar as partes principais das secundárias em um texto. *Identificar o conflito gerador do enredo e os elementos que constroem a narrativa. * Reconhecer diferentes formas de tratar uma informação na comparação de textos que tratam do mesmo tema, em função das condições em que ele foi produzido e daquelas em que será recebido.

27 GÊNEROS 9º ANO / 3º BIMESTRE HABILIDADES E DESCRITORES A SEREM DESEN- VOLVIDOS E AVALIADOS *CRÔNICA (gênero a ser trabalhado de acordo com o Projeto de Leitura, como suporte, escrita e reescrita, enfatizando a relação entre ficcionalidade e objetividade jornalística). * R E P O R T A G E M (suporte, escrita, reescrita, intencionalidade discursiva, análise textual como prática de reflexão e compreensão do mundo). *ORAÇÕES *EDITORIAL (suporte, escrita, reescrita, intencionalidade discursiva, análise textual como prática de reflexão e compreensão do mundo). *RELATO DE EXPERIÊNCIA (suporte, escrita, a experiência e a memória como recursos expressivos). *ORAÇÕES SUBORDINADAS SUBSTANTIVAS (a função sintática e suas tipologias na produção de texto). *PRONOMES RELATIVOS (noções morfossintático-semânticas associadas à produção do texto). SUBORDINADAS ADJETIVAS (a função sintática e suas tipologias na produção de texto). *O ESTABELECIMENTO DE RELAÇÕES ENTRE OS DIVERSOS SEGMENTOS DO TEXTO. *Realizar operações sintáticas que permitam analisar as implicações discursivas decorrentes das possíveis relações estabelecidas entre forma e sentido, de modo a ampliar os recursos expressivos. *Analisar e revisar o próprio texto em função dos objetivos estabelecidos, da intenção comunicativa e do leitor a que se destina, redigindo tantas quantas forem as versões necessárias para considerar o texto produzido bem escrito. *Localizar informações explícitas em um texto. * Identificar a tese de um texto. * Estabelecer relação causa/consequência entre partes e elementos do texto. * Identificar as marcas linguísticas que evidenciam o locutor e o interlocutor de um texto.

28 GÊNEROS 9º ANO / 4º BIMESTRE HABILIDADES E DESCRITORES A SEREM DESEN- VOLVIDOS E AVALIADOS *TEXTO DE OPINIÃO (gênero a ser trabalhado de acordo com o Projeto de Leitura, como suporte, escrita e reescrita de textos, enfatizando a formação do sujeito leitor que analisa, reflete e indaga o mundo). *CARTA ABERTA (suporte, escrita e reescrita textual para o aperfeiçoamento do sujeito leitor nas diversas modalidades de texto e na prática da cidadania). *RESENHA E RESENHA CRÍTICA (suporte, escrita e reescrita do gênero e a formação do sujeito leitor que analisa, reflete e indaga o mundo). *DEBATE REGRADO (suporte, escrita e reescrita textual para o aperfeiçoamento do sujeito leitor nas diversas modalidades de texto e na prática da cidadania). *CARTUM (a relação entre imagem e escrita, o duplo sentido e a ironia). *CHARGE (a relação entre imagem e escrita, o duplo sentido e a ironia). *ORAÇÕES SUBORDINADAS ADVERBIAIS (a função sintática e suas tipologias na produção de texto). *CONCORDÂNCIA VERBAL E NOMINAL (os mecanismos gramaticais na prática textual). *COLOCAÇÃO PRONOMINAL (os mecanismos gramaticais na prática textual). *DISCURSO DIRETO E INDIRETO (os diversos meios de expressar discursos). *PONTUAÇÃO E ACENTUAÇÃO (a seleção e a combinação das ideias na construção do texto). *REVISÃO E APRIMORAMENTO DO TEXTO. *Validar ou reformular as hipóteses levantadas a partir de novas informações obtidas durante o processo de leitura. *Identificar e corrigir, num texto dado, determinadas inadequações em relação a um padrão estabelecido. *Articular os conhecimentos prévios, e as informações textuais, inclusive as que dependem de pressuposições e inferências (semânticas, pragmáticas) autorizadas pelo texto, para dar conta de ambiguidades, ironias e expressões figuradas, opiniões e valores implícitos, bem como das intenções do autor. *Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições que contribuem para a continuidade de um texto. * Interpretar texto com auxílio de material gráfico diverso (propagandas, quadrinhos, foto etc.) *Identificar a finalidade de textos de diferentes gêneros. * Estabelecer relações lógico-discursivas presentes no texto, marcadas por conjunções, advérbios etc. *Identificar efeitos de ironia ou humor em textos variados. * Reconhecer posições distintas entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou ao mesmo tema.

29 REFERÊNCIAS BAKHTIN, M. Os gêneros do discurso. In: BAKHTIN, M. Estética da criação verbal. São Paulo: Martins Fontes, MOREIRA, Antônio Flávio Barbosa (Org.). Indagações sobre currículo: currículo, conhecimento e cultura. Brasília: Ministério da Educação, KOCH, I. V; ELIAS, V. M. Ler e compreender: os sentidos do texto. 2.ed. São Paulo: Contexto, Ler e escrever: estratégias de produção textual. 2.ed. São Paulo: Contexto, MACHADO, A.R & BEZERRA, M.A. (Orgs.). Gêneros textuais & ensino. São Paulo: Parábola Editorial, MARCUSCHI, L. A. Produção textual, análise de gêneros e compreensão. São Paulo: Parábola Editorial, Gêneros textuais: definição e funcionalidade. In: DIONISIO, A.P.; NEVES, M. H. de. A gramática: história, teoria e análise, ensino. São Paulo: UNESP, PARÂMETROS CURRICULARES NACIONAIS. Ministério da Educação, Secretaria da Educação Básica, 2008.

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31 Apresentação Talvez não tenhamos conseguido fazer o melhor, mas lutamos para que o melhor fosse feito. Não somos o que deveríamos ser, Não somos o que iremos ser, Mas, graças a Deus Não somos o que éramos. Martin Luther King A proposta de reformulação do COC é fruto de reuniões e reflexo do espírito cooperativo do corpo docente, em que se possibilitou viabilizar a reelaboração deste documento com a participação espontânea dos professores da rede municipal, comprometidos com a qualidade de ensino e decididos a colaborar com suas vivências e experiências para que o respectivo resultasse no retrato da comunidade escolar. A língua estrangeira é um direito, como preconizam os PCNs, com a finalidade de contribuir para a formação e ampliação da percepção do aluno como ser humano e cidadão, colaborando com a sua inserção no mundo do trabalho e oportunizando o prosseguimento dos estudos. Além

32 disso, todo encontro interacional é crucialmente marcado pelo mundo social que o envolve: pela instituição, pela cultura e pela história. (PCNs, 1998, p.27). O aprendizado de LEM (Língua Estrangeira Moderna) proporciona ao aluno, sujeito da interação, caminhar por discursos diferentes e construir o seu próprio. Desta forma, o acesso à língua estrangeira, por meio da habilidade comunicativa, facilita a atuação no mundo capacitando e socializando o sujeito da aprendizagem (...) no próprio uso da língua, que funciona como recurso cognitivo ao promover o desenvolvimento de ideias. Vygotsky (1989). Segundo Bakhtin (1992), (...) a palavra está sempre carregada de um sentido ideológico ou vivencial porque a enunciação é o produto de interação de dois indivíduos socialmente organizados e a palavra é o signo ideológico por excelência. O desenvolvimento da habilidade de leitura proporciona o acesso à informação e a compreensão da diferença entre os discursos em favor do aprimoramento e do enriquecimento cultural. A contextualização do discurso oral e escrito será articulada através dos gêneros textuais, tornando o aluno capaz de estabelecer o vínculo entre a linguagem verbal, o contexto oral e escrito e a consciente inserção social, promovendo as dimensões integradoras do currículo: diversidade e sustentabilidade; desafio ao preconceito; patrimônio e cultura; conhecimento crítico e autônomo; articulação e integração dos conteúdos curriculares; ética no cotidiano escolar; e construção do conhecimento histórico e culturalmente situado. Ressaltamos que a proposta elaborada é flexível e aberta às contribuições que enriqueçam e fortaleçam o propósito da LEM, que é difundir outras culturas, ampliando o universo do sujeito por meio de novas experiências. A língua cria um universo igualitário, favorecendo e fortalecendo a integração entre os povos.

33 No espírito democrático da educação, o Conselho Nacional de Educação (CNE), proporciona a liberdade de escolha pela comunidade escolar da língua estrangeira que deseja estudar. O artigo 17 da resolução nº 7 / 2010 preconiza que na parte diversificada do currículo do Ensino Fundamental será incluído, obrigatoriamente, a partir do 6º ano, o ensino de, pelo menos, uma Língua Estrangeira moderna, cuja escolha ficará a cargo da comunidade escolar. E, em seu parágrafo único, prevê que entre a língua estrangeira moderna, a língua espanhola poderá ser a opção, nos termos da Lei nº 1.161/2005, fundamentando a afirmação de Che Guevara de que vivemos em uma América maiúscula. Atualmente está prevista não só a implantação de programas de trabalho para o fomento do ensino de espanhol [...] como segunda língua, mas também a realização de um programa de ensino dos idiomas oficiais do Mercosul, incorporados às propostas educacionais dos países com o objetivo de inclusão nos currículos. Nosso mundo é uma aldeia global e educar-se será sinônimo de aprender a querer progredir, a melhorar, (...) abrir-se à essência e à plenitude da própria existência, conclui McLuhan (1990). EIXO ESTRUTURANTE Discurso como prática social HABILIDADES GERAIS - Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicação e construir uma consciência crítica sobre os usos que se fazem delas.

34 - Construir o conhecimento sobre a organização do texto em LEM e aplicá-lo em diferentes situações de comunicação, tendo por base os conhecimentos de língua materna. - Analisar criticamente os diferentes discursos, inclusive o próprio, desenvolvendo a capacidade de avaliação de textos. -Se apropriar e usar língua(s) estrangeira(s) moderna(s) como instrumento de acesso a informações e a outras culturas e grupos sociais. - Reconhecer as linguagens como elementos integradores dos sistemas de comunicação. - Distinguir os diferentes recursos das linguagens, utilizados em diferentes sistemas de comunicação e informação. - Relacionar informações sobre os sistemas de comunicação e informação, considerando sua função social. - Inferir a função de um texto em LEM pela interpretação de elementos da sua organização. - Identificar recursos verbais e não-verbais na organização de um texto em LEM. - Atribuir um sentido previsível a um texto em LEM presente em situação da vida social e do mundo do trabalho. - Reconhecer os valores culturais representados em LEM e suas relações com a língua materna. - Identificar em um texto as relações entre tema e contexto histórico de produção. - Reconhecer temas, gêneros, suportes textuais, formas e recursos expressivos. - Identificar os elementos organizacionais e estruturais de textos de diferentes gêneros. - Relacionar textos a um dado contexto (histórico, social, político, cultural etc.). Uma boa estratégia para favorecer o trabalho das habilidades é levar em consideração as expectativas

35 definidas no COC no momento de selecionar os textos a serem lidos e discutidos em sala de aula. Como a proposta da Matriz filosófica da Rede Municipal de Macaé valoriza o reconhecimento da diversidade linguístico-cultural e também do posicionamento crítico dos alunos em relação às informações,devem ser privilegiados textos que favoreçam o desenvolvimento dessas habilidades. O professor deverá selecionar diversos gêneros nas variadas mídias, adequando ao nível da série em consonância com a Proposta Pedagógica para Referencias Curriculares da Rede Municipal de Macaé. Georgiana Smarzaro Ferraz Liliane Oliveira da Fonseca

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37 GÊNEROS E SUPORTES TEXTUAIS DIÁLOGO FICHA DE CADASTRO E FORMULÁRIO (IDENTIFICAÇÃO PESSOAL) CARTAZ RÓTULO DE PRODUTO CARTÃO DE JOGO HISTÓRIA EM QUADRINHO PROPAGANDA VERBETE DE DICIONÁRIO CANÇÃO 6º ANO / 1º BIMESTRE *A importância do aprendizado da língua inglesa. *Estrangeirismos. *Países onde a língua inglesa é a língua oficial. *A língua inglesa na comunicação internacional. *Identificação pessoal : nome, idade, endereço e telefone. *Cumprimentos e despedidas. *O alfabeto inglês. *Letras maiúsculas. *Título. *Cores. *Uso do dicionário. HABILIDADES / DESCRITORES A SEREM DESEN- VOLVIDOS E AVALIADOS *Pesquisar sobre a influência da língua inglesa no mundo e em sua vizinhança. *Elaborar pôster com rótulos de produtos ou fotos indicando a presença da língua inglesa no cotidiano. *Identificar palavras da língua inglesa frequentemente usadas em língua portuguesa. *Identificar lugares cuja língua inglesa é a língua materna. *Reconhecer uso da língua inglesa no mundo globalizado, identificando palavras em inglês em nomes de estabelecimentos, marcas de produtos, rótulos de produtos, jogos, Internet, camisetas, propagandas entre outros. *Produzir um cartão de identificação escolar. *Participar de diálogos usando cumprimentos e despedidas. *Elaborar histórias em quadrinhos usando cumprimentos, despedidas, apresentação e/ou perguntas de apresentação pessoal. *Ler e cantar a música do alfabeto e spelling (soletrar, atividade oral, jogo da forca). *Reconhecer e usar o alfabeto em inglês e o uso de siglas. *Reconhecer o efeito de palavras com letras maiúsculas em nomes próprios, destacando para ocorrências internacionais. *Referir-se à pessoas usando títulos (Mr.,Mrs.,Ms., Miss). *Reconhecer e nomear as cores em inglês.

38 GÊNEROS E SUPORTES TEXTUAIS 6º ANO / 2º BIMESTRE HABILIDADES / DESCRITORES A SEREM DESEN- VOLVIDOS E AVALIADOS TABELA DIÁLOGO CARTAZ CANÇÃO *Verbo to be (afirmativa, negativa e interrogativa). *Adjetivos Possessivos ( my, your,his, her, their). *Pronomes demonstrativos (singular e plural). *Números naturais (0 a 20). *Países e nacionalidades. *Profissões e artigo indefinido (a,an). *Objetos escolares. *Usar de expressões de língua inglesa para perguntar a origem de uma pessoa ou de um produto ( Where are you from?/ where is it from?). *Usar o verbo ser/estar nas formas afirmativa e negativa e interrogativa. *Usar adjetivos pátrios e o verbo to be em situações de diálogos orais e sentenças escritas. *Indicar proximidade e distância usando this, that e seus plurais. *Reconhecer, contar, escrever os números naturais em inglês de 0 até 20. *Participar de atividades lúdicas que envolvam contagem e números, como bingo. *Pesquisar e identificar nacionalidades, línguas e países diversos. *Elaborar pequeno cartaz sobre nacionalidades e países pesquisado. *Pesquisar sobre profissões e elaborar glossário ou cartaz. *Usar corretamente o artigo indefinido, associando ao substantivo. *Nomear os objetos escolares e móveis escolares.

39 GÊNEROS E SUPORTES TEXTUAIS 6º ANO / 3º BIMESTRE HABILIDADES / DESCRITORES A SEREM DESENVOLVI- DOS E AVALIADOS ÁRVORE GENEALÓGICA TABELA GRÁFICO DIÁLOGO FORMULÁRIO ENTREVISTA PÔSTER CANÇÃO *Caso Genitivo. *Membros da família. *Verbo to be (afirmativa, negativa, interrogativa, respostas curtas). *Idades. *Verbos to like x to hate. *Pronomes Interrogativos (WHquestions) (what,where, who, how old ). *Números naturais (20 a 100). *Nomear os membros da família, usando o caso genitivo para indicar parentesco. *Elaborar árvore genealógica. *Elaborar pequeno texto de apresentação da família. *Usar o verbo ser/estar em respostas curtas. *Perguntar e dizer idades ( How old are you?). *Elaborar gráfico com a idade dos alunos, preferências por alimentos, esportes, músicas. *Usar os verbo to like e to hate para expressar gosto ou não de algo. *Usar pronomes interrogativos o que, qual, onde e quem e quantos anos para elaborar perguntas orais e escritas. *Elaborar roteiro/ formulário de entrevista, usando os pronomes indefinidos. *Reconhecer, contar e escrever os números naturais em inglês de 20 a 100. *Participar de atividades lúdicas que envolvam contagem e números, como bingo.