AGENDA ESCOLAR: UMA PROPOSTA DE ENSINO/ APRENDIZAGEM DE INGLÊS POR MEIO DOS GÊNEROS DISCURSIVOS

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1 AGENDA ESCOLAR: UMA PROPOSTA DE ENSINO/ APRENDIZAGEM DE INGLÊS POR MEIO DOS GÊNEROS DISCURSIVOS Adailton Almeida Barros - adailton.almeida.barros@gmail.com (UNESPAR/FECILCAM) PIBID Subprojeto/Língua Inglesa - O trabalho colaborativo e a formação inicial e continuada do professor de Língua Inglesa: foco nos gêneros Fernanda Smak de Lara - fernandatyalarah@hotmail.com (UNESPAR/FECILCAM) PIBID Subprojeto/ Língua Inglesa - O trabalho colaborativo e a formação inicial e continuada do professor de Língua Inglesa: foco nos gêneros Rafaela Sefrin de Góis - rafaela.sefrin@yahoo.com.br (UNESPAR/FECILCAM) PIBID Subprojeto/Língua Inglesa - O trabalho colaborativo e a formação inicial e continuada do professor de Língua Inglesa: foco nos gêneros Érica Alves - leka_erica@hotmail.com OR. (UNESPAR/FECILCAM) PIBID Subprojeto/Língua Inglesa - O trabalho colaborativo e a formação inicial e continuada do professor de Língua Inglesa: foco nos gêneros APRESENTAÇÃO O projeto PIBID/Língua Inglesa O trabalho colaborativo e a formação inicial e continuada do professor de Língua Inglesa: foco nos gêneros discursivos da UNESPAR/FECILCAM visa uma integração do espaço da escola, futuro ambiente de trabalho do graduando, e a universidade, local de formação do profissional. Essa integração proporciona ao futuro professor e ao professor que já está na escola a oportunidade de ampliar seus horizontes com a formação continuada, beneficiando também o aluno da escola básica que acolhe o projeto. Sobre o ensino de língua inglesa na Educação Básica, as Diretrizes Curriculares Estaduais para o ensino de Língua Estrangeira Moderna (DCE LEM) do Paraná afirmam que: O trabalho com a Língua Estrangeira Moderna fundamenta-se na diversidade de gêneros textuais e busca alargar a compreensão dos diversos usos da linguagem, bem como a ativação de procedimentos interpretativos alternativos no processo de construção de significados possíveis pelo leitor. (PARANÁ, 2008, P 58) O trabalho que desenvolvemos neste projeto juntamente com a professora supervisora e as professoras coordenadoras envolveu alunos do 7 ano da Escola

2 Estadual Dr. Osvaldo Cruz, de Campo Mourão, município do Paraná. Para a realização do nosso intento, fomos orientadas a ler textos teóricos sobre o ensino de língua estrangeira por meio dos gêneros textuais, teoria acerca das sequências didáticas, as DCEs e os documentos que regem o ensino da escola referida. Fizemos observações das aulas da professora supervisora entre agosto e dezembro de 2012, aplicando algumas atividades para os alunos durante esse período, para então, em Janeiro de 2013 começarmos a produção de nosso material, a sequência didática do gênero agenda, começando a aplicá-lo em fevereiro. O objetivo deste trabalho é analisar as observações das aulas da professora supervisora, as fases da produção do nosso material, os resultados obtidos com a aplicação do mesmo e as expectativas de resultados com a conclusão dos trabalhos com o gênero. DESENVOLVIMENTO Gêneros textuais segundo Abreu-Tardelli (2007, s/p) são (...) formas mais ou menos estáveis de enunciados que possibilitam comunicação e ação no mundo. Portanto, ao optar por ensinar Língua Estrangeira desse modo, pretendemos formar um aluno capaz de entender e agir no mundo de forma consciente, (PARANÁ, 2008; Abreu-Tardelli 2007). O trabalho com gêneros é importante para que os alunos saibam que há uma gama variada de gêneros discursivos circulando, e cada uma delas carrega suas características próprias. A riqueza e a variedade dos gêneros do discurso são infinitas, pois a variedade virtual da atividade humana é inesgotável, e a cada esfera dessa atividade comporta um repertório de gêneros do discurso que vai diferenciando-se e ampliando-se à medida que a própria esfera se desenvolve e fica mais complexa. (BAKHTIN, apud, PARANÁ) Segundo Abreu-Tardelli (2007), ao mobilizar as capacidades de linguagem para compreender um gênero, o aluno será capaz de mobilizá-las sempre para identificar e entender outros gêneros que venha a encontrar. O trabalho se materializa em uma sequência didática, que segundo Abreu- Tardelli:

3 São um conjunto de atividades planificadas para uma classe de alunos específicos, com o objetivo de ensinar um determinado gênero, e que busca desenvolver os três grandes tipos de capacidades de linguagem envolvidas na produção e/ou leitura de textos. (ABREU-TARDELLI, 2007, s/p) Para a escolha do gênero devemos considerar não só questões linguísticas, mas também questões pertinentes à vida particular do aluno, tornando assim as aulas de língua inglesa mais interessantes, já que o aluno verá sentido no que está aprendendo. Podemos confirmar essa informação nas DCE: Ensinar e aprender línguas é também ensinar e aprender percepções de mundo e maneiras de atribuir sentidos, é formar subjetividades, é permitir que se reconheça no uso da língua os diferentes propósitos comunicativos, independentemente do grau de proficiência atingido. (PARANÁ, p. 55, 2008). O gênero agenda foi escolhido para que os alunos aprendam o vocabulário e os conteúdos gramaticais pertinentes ao gênero, e também, devido ao fato de percebermos as dificuldades dos mesmos com a organização e gerenciamento do seu tempo. METODOLOGIA As leituras indicadas pelas professoras orientadoras foram de extrema importância para que conseguíssemos fazer uma observação crítica das aulas, percebendo assim, quais as maiores necessidades dos alunos em relação à língua. Além disso, notamos também a dificuldade de organização dos alunos com seus horários. Analisando essas dificuldades, decidimos que o melhor gênero a ser trabalhado seria a agenda. A elaboração da sequência didática se iniciou com o planejamento de quais seriam os principais conteúdos a serem trabalhados sobre o gênero. Aplicaremos a sequência em dezesseis aulas e os seguintes pontos foram elencados como objetivos: Explorar o conhecimento de mundo do aluno a respeito da temática; Levantar o conteúdo temático; Explorar o léxico correspondente à temática; Identificar a estrutura do gênero agenda e suas particularidades.

4 Após definirmos esses objetivos começamos então a produção do nosso material, que foi elaborado para atendermos as dificuldades dos alunos que foram constatadas nas observações das aulas da professora supervisora. Durante a aplicação do material produzido, percebemos que, além da falta de organização com os horários, os alunos têm muitas dúvidas em relação ao uso da agenda, dentre essas dúvidas se destacam a confusão entre o que precisa constar numa agenda e o que faz parte da rotina diária deles. Pretende-se que o aluno alcance as capacidades de linguagem, que se mostram importantes para o aprendizado de qualquer língua estrangeira. Segundo Abreu-Tardelli: Capacidades de linguagem são as capacidades que mobilizamos no momento da leitura e produção de um texto e que podem ser divididas em três: capacidades de ação, capacidades discursivas e capacidades linguístico-discursivas (ABREU-TARDELLI, 2007 s/p). Estudamos separadamente as capacidades de linguagem para melhor defini-las, porem elas ocorrem em nossa mente de forma conjunta. As capacidades de ação de acordo com a autora Abreu-Tardelli são aquelas que nos ajudam a identificar o gênero com o qual entramos em contato. Já as capacidades discursivas, nos ajudam a verificar como o texto é organizado, ou seja, de que forma o conteúdo se apresenta. Por fim as capacidades linguístico-discursivas são aquelas que nos fazem perceber como cada elemento da linguagem, como adjetivos, vocabulário, entre outros, interferem no sentido que se pretende produzir. Para que os alunos utilizem as capacidades de ação dos alunos, que segundo Abreu-Tardelli (2007, s/p) são aquelas que mobilizamos para tomarmos consciência, primeiramente, do gênero de texto em questão, levamos diversos textos para que os alunos reconhecessem quais faziam parte do gênero agenda, em seguida, levamos diferentes modelos de agenda para que eles reconhecessem qual foi produzido para auxiliar um médico, qual foi produzido para uma pessoa lembrar-se de seus compromissos, sejam eles ajudar na organização de um evento, fazer as tarefas escolares, encontrar amigos, entre outros. Para mobilizar as capacidades discursivas dos alunos, que dizem respeito ao reconhecimento da forma de apresentação do texto, fizemos com que eles percebessem como uma agenda é organizada, quais os elementos não podem faltar nesse gênero e o que eles encontrariam de semelhante em qualquer agenda que manuseassem.

5 As capacidades linguístico-discursivas estão sendo trabalhadas com a instrução de vocabulário adequado. De acordo com as dificuldades que vamos observando nas produções dos alunos, fizemos módulos que os auxiliam a entender melhor o gênero. RESULTADOS O objetivo do trabalho com o gênero agenda foi fazer com que os alunos adquiram o hábito de usar uma agenda para anotar seus compromissos, sendo mais organizados e assim melhorando seu desempenho escolar. Com a produção inicial percebemos que muitos alunos não entendem de que modo se dá o uso da agenda, muitos colocaram atividades que são rotineiras e que não oferecem o risco de serem esquecidas; alguns colocaram atividades de lazer que dispensavam anotações e houve casos de alunos que colocaram palavras ou objetos que eles gostam muito ou desejam ter. Podemos ver alguns desses casos nas imagens a seguir: Esperamos que ao final da execução da sequência didática com esse gênero, os alunos tenham entendido sua estrutura e seu conteúdo além de adquirido o vocabulário necessário para a produção da agenda. REFERÊNCIAS ABREU-TARDELLI, L.S. Elaboração de sequências didáticas: ensino e aprendizagem de gêneros em língua inglesa. In: DAMIANOVIC, M.C. (Org.). Material Didático: Elaboração e Avaliação. 1ª edição. Taubaté: Editora Cabral, PARANÁ, Secretaria de Estado da Educação. Diretrizes Curriculares de LEM para a Educação Básica. Curitiba: SEED, 2008.