MATERIAL DE APOIO PARA A AULA (não é apostila, apenas tela de projeção da aula do Professor Rodrigo Merli - presencial)

Transcrição

1 Material de apoio fornecido por: Professor Rodrigo Machado Merli ( r_merli@hotmail.com ou causosescolares.wordpress.com ) Pedagogo, Especialista em Didática do Ensino Superior (PUC/SP) Tarde aula 1 INDAGAÇÕES SOBRE CURRÍCULO: CURRÍCULO E AVALIAÇÃO BRASIL MEC FERNANDES, FREITAS Reflexão sobre aspectos da avaliação escolar que estão presentes no cotidiano da escola Avaliação é um termo bastante amplo Avaliamos a todo instante: o dia estará quente? Que roupa usar? Irá chover? A decisão de ontem foi a mais acertada? Devo levar adiante aquele projeto? Assumo este novo compromisso? Mesmo nos processos de avaliação mais simples, sabemos que para tomar determinadas decisões faz-se necessário que alguns critérios e princípios sejam considerados seriamente Na maioria das vezes, a tomada de decisão fica sob a responsabilidade dos professores e/ou do conselho de classe A avaliação é, portanto, uma atividade que envolve legitimidade técnica e legitimidade política na sua realização Se a escola é o lugar da construção da autonomia e da cidadania, a avaliação dos processos, sejam eles das aprendizagens, da dinâmica escolar ou da própria instituição, não deve ficar sob a responsabilidade apenas de um ou de outro profissional, é uma responsabilidade tanto da coletividade, como de cada um, em particular. A avaliação, como parte de uma ação coletiva de formação dos estudantes, ocorre, portanto, em várias esferas e com vários objetivos. Tipos de avaliação avaliação da aprendizagem dos estudantes, em que o professor tem um protagonismo central; avaliação da instituição como um todo, na qual o protagonismo é do coletivo dos profissionais Tipos de avaliação avaliação do sistema escolar, ou do conjunto das escolas de uma rede escolar, na qual a responsabilidade principal é do poder público II - A AVALIAÇÃO E O PAPEL SOCIAL DA EDUCAÇÃO ESCOLAR Que relações se estabelecem? Um exemplo diz respeito ao uso das notas escolares que colocam os avaliados em uma situação classificatória avaliação formativa: Quando a avaliação acontece ao longo do processo, com o objetivo de reorientá-lo, avaliação somativa: quando ocorre ao final do processo, com a finalidade de apreciar o resultado deste A concepção de educação e a avaliação Tradicionalmente, nossas experiências em avaliação são marcadas por uma concepção que classifica as aprendizagens em certas ou erradas muitas vezes, torna-se um fator de exclusão escolar Vs a lógica da inclusão, do diálogo, da construção da autonomia, da mediação, da participação, da construção da responsabilidade com o coletivo uma escola mais democrática, inclusiva, que considera as infindáveis possibilidades de realização de aprendizagens por parte dos estudantes A avaliação tem como foco fornecer informações acerca das ações de aprendizagem e, portanto, não pode ser realizada apenas ao final do processo, sob pena de perder seu propósito Avaliação formativa Segundo Allal (1986, p.176), os processos de avaliação formativa são concebidos para permitir ajustamentos sucessivos durante o desenvolvimento e a experimentação do curriculum. Perrenoud (1999, p.143)... A auto-avaliação tornase uma ferramenta importante, capaz de propiciar maior responsabilidade aos estudantes acerca de seu próprio processo de aprendizagem e de construção da autonomia 1. É fundamental transformar a prática avaliativa em prática de aprendizagem. 2. É necessário avaliar como condição para a mudança de prática e para o redimensionamento do processo de ensino/aprendizagem. 3. Avaliar faz parte do processo de ensino e de aprendizagem: não ensinamos sem avaliar, não aprendemos sem avaliar. Dessa forma, rompe-se com a falsa dicotomia entre ensino e avaliação, como se esta fosse apenas o final de um processo. autonomia e auto-direção A escola, portanto, 1

2 não é apenas um local onde se aprende um determinado conteúdo escolar, mas um espaço onde se aprende a construir relações com as coisas (mundo natural) e com as pessoas (mundo social). Essas relações devem propiciar a inclusão de todos III - A CARACTERÍSTICA PROCESSUAL DA AVALIAÇÃO No dia-a-dia da sala de aula, há uma intensa relação entre professores e estudantes que propicia o contínuo emergir de juízos de valor que são expressos em observações e comentários públicos sobre o desempenho acadêmico, sobre o comportamento em sala e sobre os valores e atitudes tanto de professores como de estudantes. Um equívoco que parece persistir, ainda entre parte dos educadores, desde as primeiras experiências com ciclos básicos e promoção automática no Brasil, é o de que combater a reprovação implica em não avaliar o processo de ensino-aprendizagem dos estudantes, em não fazer provas, em não fazer testes, em não atribuir notas ou conceitos que reflitam tal processo.... O que viabiliza uma melhor qualidade de ensino são professores bem formados e informados; condições de trabalho; recursos materiais; escolas arejadas, claras e limpas, com mobiliário adequado, com espaços de estudo, de pesquisa e prazer para professores e estudantes... IV - O COTIDIANO E SUAS POSSÍVEIS PRÁTICAS DE AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS hoje faremos uma avaliação! Essa fala traz uma incorreção conceitual, comum em nosso cotidiano escolar, e importante de ser refletida. Se a avaliação é um processo que não se resume a medir ou verificar apenas, como pode ser feito em um dia? A fala adequada da professora deveria ser: Hoje, vamos fazer um exercício que servirá de base para a avaliação de vocês!. É importante ressaltar ainda que a simples utilização de instrumentos diferenciados de provas e testes (memorial, portfólio, caderno de aprendizagens etc.) já propicia uma vivência de avaliação distinta da tradicional. O que significa um instrumento de avaliação bem elaborado? Certamente, copiar tarefas de livros didáticos ou planejar atividades, sem se ter a clareza do que estariam objetivando, não são boas estratégias para a elaboração de tais instrumentos. A elaboração de um instrumento de avaliação ainda deverá levar em consideração alguns aspectos importantes: a) a linguagem a ser utilizada: clara, esclarecedora, objetiva; b) a contextualização daquilo que se investiga: em uma pergunta sem contexto podemos obter inúmeras respostas e, talvez, nenhuma relativa ao que, de fato, gostaríamos de verificar; A elaboração de um instrumento de avaliação ainda deverá levar em consideração alguns aspectos importantes: c) o conteúdo deve ser significativo, ou seja, deve ter significado para quem está sendo avaliado; d) estar coerente com os propósitos do ensino; e) explorar a capacidade de leitura e de escrita, bem como o raciocínio O importante não é a forma, mas a prática de uma concepção de avaliação que privilegia a aprendizagem. Base legal LDB artigo 24: V - a verificação do rendimento escolar observará os seguintes critérios: a) avaliação contínua e cumulativa do desempenho do aluno, com prevalência dos aspectos qualitativos sobre os quantitativos e dos resultados ao longo do período sobre os de eventuais provas finais... LDB diz em seu Art. 31: na Educação Infantil a avaliação far-se-á mediante acompanhamento e registro do seu desenvolvimento, sem o objetivo de promoção, mesmo para o acesso ao Ensino Fundamental Segundo Villas Boas (2004, p.38), o portfolio é um procedimento de avaliação que permite aos alunos participar da formulação dos objetivos de sua aprendizagem e avaliar seu progresso. Eles são, portanto, participantes ativos da avaliação, selecionando as melhores amostras de seu trabalho para incluí-las no portfólio 2

3 AULA 2 (TARDE) MATERIAL DE APOIO PARA A AULA 3

4 AULA 3 TARDE: Arroyo Imagens Quebradas Trajetórias e tempos de alunos e mestres. Livro de 2009 Foi Secretário Adjunto de Educação de BH Nosso imaginário sobre infância e adolescência Ponto de partida os alunos de hoje não são mais os mesmos Conhecer o aluno: Formas e caminhos. Qual o olhar? Reconhecer estarmos assustados Mudança do olhar Aluno mudou. E nossa didática? Educação como parte de uma solução e não a solução Professor juiz Formação integral do ser humano além da visão atual de Escola Alunos além de vasilhas cheias separar a educação das expectativas e da orientação de vida: é possível? Mudança do símbolo da infância Trajetória dos educandos e o confronto Imagem humana do educador Professor especialista em conhecimento ou educador na totalidade da existência dos alunos? Questionamentos Noção de Currículo: somente conhecimento? Pós modernidade Novas estratégias de estudo Novas estratégias coletivas de reorganização curricular Mudança nos docentes Educar um ato mais humano Educador como mercador: paradoxos 4

5 Sonho da formatura Alunos mais do que mera caixa de ferramentas Evasão, desatenção e violência escolar como sintomas de educação que não atinge objetivo Direitos e deveres Preocupação com a conduta Acompanhamento dos percursos de formação Predestinação divina existe? Superação da dicotomia Escola ensina, família educa Facilitar o aprendizado da criança de acordo com o seu tempo: tarefa do educador Formação do Educador Acabar com a generalista: entendimento do desenvolvimento humano Cursos focados em conhecer conteúdos para transmissão de matérias Trabalhar valores e não somente habilidades (leitura e escrita) QUESTÕES DISSERTATIVAS: 1) Identifique três formas de currículo oculto e que tipos de resultados possam afetar perante os educandos e educandas. 2) O(a) diretor(a) da escola, durante uma reunião de Conselho de Classe, se depara com um professor que relata que em sua sala de aula tem um aluno do candomblé e que ele (o professor) tem medo dele (do aluno) por isso. Quais recomendações você recomendaria na ação do(a) Diretor(a) de Escola? 3) Uma professora alega em uma Reunião Pedagógica que trabalha apenas com provas classificatórias, pois, segundo a mesma, o mundo lá fora tem esse tipo de exigência em vestibulares e provas de Concurso Público. Posicionese. 5

6 Obs: este material não se trata de um resumo. Faz parte apenas de temas que serão projetados para aula presencial. O material apresenta recortes e conceitos sintetizados do texto original, não substituindo a importância da leitura do mesmo para o melhor aproveitamento do aluno. O texto não respeita a forma das telas (slides) e não contem as figuras, algumas tabelas, efeitos. O material pode ser reproduzido em sua plenitude ou parcialmente para os(as) alunos(as) da FIPED/FEDERAL CONCURSOS sem custos adicionais, pois é gentilmente cedido pelo professor da aula. Para economia de páginas impressas o(a) aluno(a) pode levar o arquivo em seu processador de PDF (computador, celular etc.) ou ainda imprimi-lo na opção folha dupla. Sustentabilidade sempre!!! Algumas telas com efeitos/imagens: 6