23 experimentar, conjecturar, representar, relacionar, comunicar, argumentar, validar. PIRES, CMC. PIROLA, NA Histórico

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1 (não é apostila, apenas tela de projeção da aula do Professor Rodrigo Merli - presencial) Página 1 de 5 Material de apoio fornecido por: Professor Rodrigo Machado Merli ( r_merli@hotmail.com ou causosescolares.wordpress.com ) Pedagogo, Especialista em Didática do Ensino Superior (PUC/SP) 23 experimentar, conjecturar, representar, relacionar, comunicar, argumentar, validar. PIRES, CMC. PIROLA, NA Histórico (...)...Sociedade da informação, Valorização do conhecimento em patamar elevado! Tipos de tecnologias: TV Jornal Computadores Estatísticas Nacionais: 11% da população brasileira tem acesso à internet 89% excluídos digitais (Rutkowiski, 2002) 43º lugar entre 72 países em avanço tecnológico (Programa das Nações Unidas, 2001) BIRD Aponta o país como em fase de adaptação tecnológica, Não podemos considerar que a simples disponibilização à informática seja fator indicador de inclusão. Inclusão não supõe somente o acesso a tecnologia. O incluído digital tem que ser capaz de utilizar os recursos disponíveis Assegurar-se que a metodologia utilizada e os objetivos pretendidos na construção dos conteúdos levem o aprendiz a compreensão e transformação da informação em conhecimento. Educação à distância - EAD Déc 40 curso por correspondência Não mais aliado a problemas de distância Ligado a capacidade de auto-organização do aprendiz Aprendiz AUTÔNOMO Outras metodologias aprendizagem interativa MAIS DE ALUNOS (RODRIGUES, 2002) PEC Formação para professores À distância (...)

2 (não é apostila, apenas tela de projeção da aula do Professor Rodrigo Merli - presencial) Página 2 de 5 ORIENTAÇÃO NORMATIVA Nº 1 02/12/2013 DOC p Avaliação na Educação Infantil: aprimorando os olhares I. Considerações Iniciais Desenvolvimento integral de 0 a 5 anos (art. 29, LDB); EC nº 59/09 educação básica obrigatória dos 4 aos 17 anos; Lei nº /13, divisão Ed. Básica: A) pré-escola; B) Ensino fundamental e C) Ensino Médio. I. Considerações Iniciais LDB Art. 31 (incisos): Avaliação sem objetivo de: Promoção Atendimento: Mínimo 4 h Máximo 7 h Frequência mínima: 60% do total de horas (800 total) Procedimentos comuns para aas Unidades de Ed. Infantil realizarem a avaliação do desenvolvimento das crianças II. Concepção de Educação Infantil Espaços privilegiados... privilegiados termo por serem espaços pensados com e para os atores sociais de pouca idade e em sua multiplicidade: Etária, Etnia, Paulistanos e migrantes, Condição econômica, Deficientes etc. Direito: Lúdico, Imaginação, Criação, Acolhimento, Curiosidade, Brincadeira, Saúde, Liberdade, Confiança, Respeito, Convivência, Interação (pares e produção de cultura) CUIDAR E EDUCAR: INDISSOCIÁVEIS TEMPOS E ESPAÇOS: Devem privilegiar as relações entre as crianças Mesma idade e Faixas etárias diferentes III. Concepção de Criança/Infância Construções sociais, históricas e culturais; Múltiplas infâncias (!) Múltiplas variáveis: Etnia, Socioeconômico, Gênero Concepção atual: Como pessoa que consegue: Criar e recriar; verter e subverter a ordem das coisas ;

3 (não é apostila, apenas tela de projeção da aula do Professor Rodrigo Merli - presencial) Página 3 de 5 Refundar e ressignificar; Pessoa que consegue ver o mundo com seus próprios olhos; Levantar suas hipóteses construir relações, Construir saberes e (re)ensinar aos adultos a olhar o mundo com olhos de crianças IV. Concepção de Currículo Vinculado com a vida. Atento a Promover o desenvolvimento integral Não pode determinar! Tem que ser aberto ao inesperado!!! Carrega o registro do percurso vivido Deve contemplar o caráter integrador e construir-se envolvendo todos os atores Eixo curricular: Lúdico! Brincar! Arte! Rompe a homogeneização e Cisões (CEI-EMEI-EMEF) V. Perfil do Educador(a) da Infância Todos profissionais são educadores. OBSERVADOR PARTICIPATIVO!!! Intervém para oferecer Consciência do seu papel Co-construtor do PPP Tem clareza de suas ações Conhecimento teórico Não está relacionado com as práticas de escolarização VI. Participação da família Envolvidos para construção do projeto educativo; Trabalham complementarmente e partilham de responsabilidade Para isto: Necessário buscar/ampliar momentos para: Promoção de debates Qualificar reuniões Conselhos Convêm: Horários adequados aos pais, Apropriação dos espaços de convivência, cultura e lazer com: Festividades, Feiras de produção local, Etc. Presença da família: Adaptação e Sempre que houver necessidade (MEC/2009 creches) VIII. Contextualizando a Avaliação na Educação Infantil 1935 criação dos Parques Infantis 1975 EMEI Exercia função compensatória/preparatória para o 1º grau Produção excessiva de treino e mecanização.

4 (não é apostila, apenas tela de projeção da aula do Professor Rodrigo Merli - presencial) Página 4 de 5 VIII. Contextualizando a Avaliação na Educação Infantil Mudança de concepção ao passar dos anos Regimento Comum Avaliação de aprendizagem vinculada a Relatórios descritivos individuais Sem objetivo de classificar e reter 2000 aprimorar os relatórios e sua utilização Conceito de documentação pedagógica Integra as Creches (Assistência Social) CEI (Educação) A avaliação constrói-se como elo significativo entre a prática cotidiana e o planejamento IX. Avaliando o Processo de Aprendizagem e Desenvolvimento da criança a avaliação será sempre da criança em relação a si mesma e não comparativamente com as outras (MEC, 2012) Registrar situações/experiências vividas pelas crianças no dia-a-dia, enfatizando: Suas descobertas, Aprendizagens, Potencialidades, Interesses e Necessidades. Sistematização permite reflexão permanente sobre as ações Diferentes tipos: Relatórios descritivos individuais, Do grupo; Portifólios individuais, Do grupo; Fotos, filmagens, As próprias produções (desenhos, esculturas, maquetes etc.) Documentação pedagógica deve acompanhar as crianças em seu percurso educativo IX. Avaliação Institucional Deve contemplar a autoavaliação e externa Olhar dos agentes públicos e comunidade escolar Distinguir: Avaliação na e da educação infantil Avaliação na educação infantil Feita internamente, focada nas crianças Constituída pelos educadores que interagem com os meninos e meninas no cotidiano e pelas próprias crianças. Avaliação da educação infantil Visa responder sobre sua finalidade, Seus objetivos e As diretrizes que definem sua identidade XI. Registrando o Processo de Avaliação Portifólios: Individuais: Atividades, Falas das crianças, Fotos das crianças e dos objetos, coleções etc. Coletivos: Atividades em grupo, Observações do educador: Participação de cada criança, Surgimento de lideranças, Possíveis conflitos etc. Ao final de cada semestre: Relatórios descritivos

5 (não é apostila, apenas tela de projeção da aula do Professor Rodrigo Merli - presencial) Página 5 de 5 Obs: devem constar ainda nos relatórios dados específicos (problemas de saúde, histórico médico, telefones de contato, caderneta de vacinação etc.) XII. Expedindo Documentação Educacional Lei /2013 Não se remete certificação de conclusão de curso, Nem boletim. Estabelece que se construa documentação com a finalidade de contribuir professor do Ensino Fundamental - transição Lei /2013 Relatório descritivo deverá conter: A) percurso realizado pelo grupo B) percurso pela criança C) anotações contendo falas ou outras formas de expressão D) parecer do educador E) parecer da família expectativas e processos vividos F) frequência (observações) G) outas... Expedição de responsabilidade da U.E. Papel timbrado Assinatura do educador e Diretor e/ou Coordenador Disponibilidade em formato digital tanto às U.E. (EMEF) quanto para as famílias