A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE E O ENSINO AULA 2

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Fábio Candal Barros
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1 A ORGANIZAÇÃO DO TRABALHO DOCENTE E O PLANEJAMENTO DO ENSINO AULA 2

2 Lee Shulman (1940 Chicago) O que os professores precisam saber para poder ensinar e para que seu ensino possa conduzir à aprendizagem dos alunos? Psicólogo Educacional que tem contribuído com o estudo de formação de professores, avaliação do ensino e da educação.

3 BASE DE CONHECIMENTO Conhecimento do Conteúdo Específico Conhecimento Pedagógico Geral Conhecimento Pedagógico do Conteúdo

4 O PROCESSO DE RACIOCÍNIO PEDAGÓGICO Como os conhecimentos são acionados, relacionados e construídos pelos docentes durante o processo de ensinar e de aprender? Constitui-se de seis ações:

5 O PROCESSO DE RACIOCÍNIO PEDAGÓGICO Pré-Ativas Interativas: Compreensão e Transformação Reflexão e Nova Compreensão Pós-Ativas Instrução e Avaliação

6 O PROCESSO DE RACIOCÍNIO PEDAGÓGICO O círculo que não se fecha...

7 O PROCESSO DE RACIOCÍNIO PEDAGÓGICO Compreensão: é o ponto de partida do processo de ensinar. Compreendem os propósitos, as estruturas da área de conhecimento, os conceitos, as fórmulas. No entanto, não se trata de uma compreensão pessoal da matéria. É preciso desenvolver uma compreensão especializada de modo a criar condições para que a maioria dos alunos aprenda. Transformação: Idéias compreendidas devem ser transformadas, de alguma forma, para serem ensinadas. Trata-se de transformálas em um plano, um conjunto de estratégias para uma aula ou para uma unidade ou para um curso... Envolve quatro subprocessos:

8 O PROCESSO DE RACIOCÍNIO PEDAGÓGICO Preparação: interpretação crítica e análise dos textos, estruturação e segmentação, desenvolvimento de um repertório curricular e explanação dos objetivos. Representação: inclui analogias, metáforas, exemplos, explanações e etc. Seleção: escolha de um repertório instrutivo dentre vários, inclui modo de ensino, organização, gestão e ordenação. Adaptação e ajustamento às características dos alunos: consideração de concepções, pré-concepções, conhecimento prévio, linguagem, classe social, sexo, idade, habilidades, atitudes, interesses e atenção dos alunos.

9 O PROCESSO DE RACIOCÍNIO PEDAGÓGICO Instrução: Consiste no desempenho observável do professor, envolvendo organização e gestão da classe, formas de lidar com os alunos individualmente e em grupos, dosagem de conteúdo, coordenação das atividades de aprendizagem, explicações, questionamentos, humor, discussões, disciplina, ensino por descoberta ou por investigação, assim como todas as características observáveis de ensino na sala de aula. Avaliação: Processo que ocorre durante e após a instrução, tanto via checagem constante e informal de compreensões, possíveis dúvidas e/ou equívocos dos alunos, quanto vias sistemáticas mais formais de avaliação. Reflexão: Processo de examinar o próprio trabalho. Nova Compreensão: Enriquecimento dos propósitos, da matéria, do ensino, dos alunos, do próprio professor, e de outros conhecimentos da base de conhecimento para o ensino.

10 MIGUEL ÁNGEL ZABALZA ( Espanha) La docencia no se reduce a lo hecho en clase. Una buena preparación resulta fundamental. Pedagogo e Psicólogo. Catedrático de Didática e Organização Escolar na Universidade de Santiago de Compostela. Nos últimos anos tem se dedicado a estudos sobre a docência no Ensino Superior.

11 PLANEJAR O ENSINO PROFESSOR UNIVERSITÁRIO: PROJETO DE PESQUISA X PLANO DE ENSINO

12 PLANEJAR O ENSINO Planejamento prévio das atividades de ensino: Profissionalidade do professor Competência Básica Docente Direito dos alunos em conhecer os conteúdos, as formas e as avaliações que compõe o programa da disciplina

13 PLANEJAR O ENSINO Envolve: Conhecimentos sobre os conteúdos da disciplina Clareza dos objetivos que se propõe a alcançar: O que ensinar? Quando? Como? Como e quando avaliar? Jogo de equilíbrio entre a predeterminação oficial da disciplina e a autonomia do professor em planejar o seu próprio programa.

14 DESCRITORES DE QUALIDADE DO PLANEJAMENTO DO ENSINO A sistematização do plano de disciplina composto por contextualização, objetivos, conteúdos, metodologias, sistema de avaliação e bibliografia. Coerência entre o programa da disciplina com o projeto formativo da carreira e da instituição. Integração entre as diferentes disciplinas e o perfil da carreira. Relação equilibrada entre abordagem teórica e prática. Riqueza informativa do programa da disciplina, não o restringindo a itens e fórmulas.

15 DESCRITORES DE QUALIDADE DO PLANEJAMENTO DO ENSINO Valor de orientação da disciplina, ou seja, se incorporou sugestões e se foi concebido a partir do diálogo com os alunos. Inclusão de referências de apoio e fontes de aprendizagem como possibilidade de ampliação de conhecimentos. Originalidade da apresentação, o plano de ensino pode (e precisa) ser adaptado ao novo grupo de alunos. Disponibilidade do programa aos interessados. Nível de negociação com os alunos de alguns pontos do programa.

16 PLANEJAR O ENSINO O que considerar? Contextualização: perfil profissional, características da instituição, dos alunos e do professor. Visão de mundo, de sociedade e de escola que temos e que queremos. Estratégias de apoio aos estudantes: estabelecimento de níveis de exigência, guias didáticos, orientação, recuperação e etc.

17 DIFERENÇAS ENTRE PLANO E PLANEJAMENTO José Cerchi Fusari Professor da Faculdade de Educação de São Paulo

18 DIFERENÇAS ENTRE PLANO E PLANEJAMENTO Apesar de os educadores em geral utilizarem, no cotidiano do trabalho,os termos "planejamento" e "plano" como sinônimos, estes não o são. PLANEJAMENTO DO ENSINO planejamento do ensino é o processo de reflexão sobre os problemas da educação escolar e do processo de ensinoaprendizagem. É, acima de tudo, uma atitude crítica do educador diante de seu trabalho docente. Consequentemente, planejamento do ensino é algo muito mais amplo e abrange a elaboração, execução e avaliação de planos de ensino.

19 DIFERENÇAS ENTRE PLANO E PLANEJAMENTO PLANO DE ENSINO É a documentação do processo educacional escolar como um todo, elaborado pelo(s) docente(s), contendo a(s) sua(s) proposta(s) de trabalho, numa área e/ou disciplina específica. O plano de ensino deve ser percebido como um instrumento orientador do trabalho docente, tendo-se a certeza e a clareza de que a competência pedagógico-política do educador escolar deve ser mais abrangente do que aquilo que está registrado no seu plano.

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