Modelo Curricular High/Scope

Transcrição

1 Modelo Curricular High/Scope

2 Origem e Evolução Década de 60: David Weikart inicia Perry Preschool Project Combate ao Insucesso Escolar Intervenção precoce Escolha do modelo curricular Investigação Década de 70: Processo Planear-Fazer-Rever; Experiências Chave; Papel do educador Década de 80: Reflexão do educador; Avaliação, Instrumentos PIP e COR

3 FUNDAMENTOS TEÓRICOS J. Piaget John Dewey ErickErikson...

4 a criança tem um papel activo na construção do seu conhecimento; a construção dos conhecimentos não é estática mas efectua-se através de acções; as acções da criança devem ser interpretadas como desenvolvimento das estruturas mentais, através da interacção social.

5 John Dewey Aprender Fazendo Filosofia de Educação Progressiva (aprendizagem -mudança a activa nos padrões de pensamento através s da vivência com os outros e com o meio através s da resolução de problemas) Pedagogia da Descoberta

6 Construtivismo Defende que o conhecimento tem de ser apropriado por um esforço voluntário e esforçado do aluno, que o saber é algo não dado mas construído, que a imaginação, a criatividade, a divergência, a autonomia, e o desafio são ingredientes essenciais do desenvolvimento pessoal

7 Construtivismo Social Andaimar: situações apoiadas pelos adultos em que as crianças podem estender as suas competências e saberes presentes a níveis mais altos de competência e saber (Wood, Bruner e Ross, 1976)

8 Teoria Psicossocial do Desenvolvimento Erick Erikson ( ) 1994) Aprendizagem perspectivada como experiência social que envolve interacções significativas para a construção da identidade pessoal

9 PRINCÍPIOS BÁSICOS ESPAÇOS e MATERIAIS ENVOLVIMENTO COM FAMILIAS TRABALHO EQUIPA Aprendizagem pela Acção ROTINA DIÁRIA Processo Planear Fazer/Rever CLIMA DE APOIO POSITIVO EXPERIÊNCIAS CHAVE

10 APRENDIZAGEM PELA ACÇÃO Viver experiências directas e imediatas e retirar delas significado através da reflexão Acção directa sobre os objectos Reflexão sobre as acções Motivação Intrínseca Invenção Produção Resolução de problemas

11 Ingredientes da Aprendizagem Activa Escolha e tomada de decisão Linguagem e pensamento Educador Scaffolding

12 ORGANIZAÇÃO ESPAÇO/MATERIAIS Prioridade ao planeamento da estrutura Selecção de materiais adequados ao desenvolvimento e suficientes para todas as crianças (diversidade, flexibilidade, variedade) Materiais que reflectem a diversidade da vida familiar Organizados, rotulados (permitir escolher-usararrumar) Espaço dividido em Áreas/Zonas de interesse específico

13 Áreas de Interesse Área dos Blocos Área dos Jogos Área da Casa Área da Arte Área da Matemática e da Ciência Área da Leitura e da Escrita Área do Computador Área da Areia e Água Área do Movimento e da Música Área da Carpintaria Área do Exterior

14 CLIMA DE INTERACÇÕES Clima de apoio positivo Confiança nos outros, Autonomia, Iniciativa, Empatia e Auto-confiança Centração nos talentos Relações autenticas Apoiar as Brincadeiras Abordagem Resolução Problemas

15 Planeamento cuidado ROTINA DIÁRIA Coerente e consistente Inclui Tempos/ Espaços/Actividades diversificadas na sala e no exterior para atender ao desenvolvimento e necessidades das crianças Inclui o Processo de Planear-Fazer-Rever Prevê actividades de Grande Grupo, Pequeno Grupo e Individuais

16 Metodologia Pedagogia da Descoberta Pedagogia pela Resolução de Problemas Pedagogia pela Gestão Partilhada

17 CONTEÚDO CURRICULAR O Curriculo é construído com actividades de iniciativa da criança e do educador em 5 Áreas de Conteúdo Abordagens à Aprendizagem Linguagem,Literacia e Comunicação Desenvolvimento Social e Emocional Desenvolvimento Físico, Saúde e Bem-Estar Artes e Ciências (matemática, ciência e tecnologia; estudos sociais e artes). Dentro destas áreas existem 58 indicadores-chave de desenvolvimento

18 Planeamento e Avaliação Do educador e das crianças tempo concretizado no processo de Planer/ Fazer/ Rever Em Equipa o tempo de planear é diário (20 40 minutos)

19 Porque é importante Planear com as Crianças? estimula as crianças a articularem as suas idéias, escolhas e decisões promove a auto-confiança das crianças e o seu sentido de controle leva ao envolvimento e concentração na brincadeira apoia o desenvolvimento de actividades lúdicas progressivamente mais complexas

20 AVALIAÇÃO DO EDUCADOR Assenta numa Observação cuidada Implica Trabalho de Equipa Exige planeamento de tempos para Observar e registar os dados Usa o registo de notas ilustrativas de modo sistemático Registo de Observação da Criança (COR) para avaliar o desenvolvimento de cada criança.

21 Avaliação do Educador A Fundação High/Scope publicou : Perfil de Implementação do Programa (PIP) para avaliar o ambiente; Registo da Avaliação da Qualidade do Programa (PQA)

22 TRABALHO COM A FAMÍLIA Perspectiva de compartilhar, conviver, respeitar Estratégias Relações Abertas Valorizar Comunicar Compreender a cultura Envolver e Implicar Dinamizar a participação

23 EFICÁCIA Estudos longitudinais testaram a validade do modelo e mostraram resultados superiores quando comparados com outros modelos Relações Interpessoais Desenvolvimento Motor Iniciativa Des. Global Des. Cognitivo