CONTRIBUTOS DA ANIMAÇÃO SOCIOEDUCATIVA PARA UMA PEDAGOGIA DE LAZER 1

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1 CONTRIBUTOS DA ANIMAÇÃO SOCIOEDUCATIVA PARA UMA PEDAGOGIA DE LAZER 1 António Animador Socioeducativo APDASC-DRC APRENDIZAGEM E DESENVOLVIMENTO DE COMPETÊNCIAS Animação é aquele estímulo na vida mental, física e emocional das pessoas, num determinado território, que as leva a desenvolver uma vasta gama de experiências, através das quais vão alcançar um grau mais elevado de auto-realização, autoexpressão e consciência de pertença a uma dada comunidade que pretendem melhorar. (definição da Fundação Cultural Europeia, em 1973) As abordagens reconhecidas por Paulo Freire desviaram o foco da actividade de uma intervenção directa sobre as pessoas para, conjuntamente com elas, a construção de situações, de contextos e de relações em que as pessoas possam crescer e sentir-se interdependentes e solidárias umas das outras. Neste entendimento, animação e educação informal são praticamente sinónimos. Alberto Melo, que vou citar nos próximos parágrafos, defende que a vida é uma forma deveras improvável de existência e por isso incute, necessidade de aprendizagem por parte de todos os seres vivos para manter e melhorar a sua vida - o que implica aprendizagens como processo de harmonização, de reacção-adaptação aos diversos contextos, colectiva e individual. Mas o que é aprendizagem? Existem diferentes noções de aprendizagem? Na 1 II Encontro Nacional A Pedagogia em Contexto de Lazer O Enriquecimento Curricular ESE de Coimbra 16 e 17 de Maio de

2 realidade existem fases em que estas aprendizagens são ou não operacionalizadas e aí podem definir-se cinco conceitos: a mudança de comportamento por inclusão de informação, o processo de aquisição desse conhecimento; o conhecimento adquirido; o processo pelo qual se alterou o comportamento; e o processo individual de construir a compreensão, assente num leque diverso de experiências. E onde podem acontecer essas aprendizagens? Passeando pelos campos e pelas cidades; trabalhando (nas suas várias formas, com materiais, com pessoa, com ideias, com formas e emoções incluindo o trabalho desportivo, artístico, etc.); a conversar; a ler; a ver cinema,etc. Ou seja, as aprendizagens dependem da origem e do contexto em que se vai operar uma mudança de comportamento e isso depende da abordagem à intelegência e raciocinio lógico de cada individuo. Cada pessoa tem as suas abordagens preferenciais para aprender, possuindo maior ou menor receptividade a estímulos variados (aprendentes visuais, aprendentes auditivos, aprendentes manuais, entre outras). Cada individuo tem o seu próprio perfil de inteligência, resultante de uma combinatória das suas diferentes capacidades: linguística, matemática, física, emocional, etc. Daí uma maior ou menor facilidade de compreensão (aprendizagem) consoante a forma como as situações / problemas se apresentam. ESTUDO DE CASO - CONCLUSÕES DA INVESTIGAÇÃO Da investigação que realizei no ano de 2007 sobre o desenvovlimento das AEC, denominada Crianças, Escola e Actividades de Enriquecimento Curriular em tempo de Lazer Estudo e análise dos tempos não curriclares das crianças, tentei responder ás seguintes questões: - Qual a avaliação das crianças em geral às Actividades de Enriquecimento Curricular? 2

3 - Que metodologias foram seguidas pelos Professores e Animadores do EC? - Que tipo de competências adquiriram as crianças nas AEC?; - O tempo livre das crianças é passado onde e a fazer o quê? - Os pais acompanham os filhos nos tempos livres? - O que falta para que as aprendizagens das crianças na Escola, nas AEC, nos tempos livres e na relação com a família, seja uníssona? REFLEXÃO PESSOAL DAS PROPOSTAS DEFENDIDAS NO DESENVOLVIMENTO DAS AEC O papel da Animação A proposta para a organização das Actividades de Enriquecimento Curricular deve passar pela apologia de uma estratégia de desenvolvimento de competências pessoais e sociais da criança, fundamentais para a sua formação e para a integração na vida activa, num contexto lúdico suportado pelas características do Lazer. Partilhando e assumindo a ideia de Victor Melo (2007), o tempo de duas horas a mais, concebido pela nova proposta de Enriquecimento Curricular, algo que aparentemente parece pouco, pode, se bem encaminhado, ser transformando em espaço lúdico de diversão educativa (expressão criada por Lucília Salgado, 2007). Desta forma, a Escola tem uma responsabilidade cada vez maior para garantir que as crianças não sejam privadas das oportunidades de descobrir e do direito de aprender de uma forma apropriada para elas, ou seja, respeitando o seu ritmo de aprendizagem, o seu tempo de brincar, o incentivo à pesquisa e à descoberta e ao trabalho em cooperação, no seio de uma relação pedagógica de monitorização. Cabe ao educador também o acompanhamento e o incentivo às aprendizagens diversificadas e graduais. 3

4 Ultrapassadas que estão pedagogias de disciplina rigorosa e controlo comportamental assertivos, a escola deve criar espaços para a auto-descoberta dos indivíduos, ajudando-os no despertar de novas formas de prazer, enquanto motor das aprendizagens e aquisição de competências. Propomos, assim, que o educador (professor/animador) suscite vivências que possibilitem, entre outras coisas, prazer e alegria, estimulando as crianças nos seus momentos de lazer e que, dessa forma, sejam introduzidos temas ou actividades que permitam a exploração e a aquisição de novas competências. Mas, este trabalho de promoção do bem-estar, da alegria e do prazer, deve orientar-se pela promoção da ideia de construção da satisfação colectiva e não individual. Neste processo, o papel da família não pode ser o de aceitar que o seu educando realize um conjunto de actividades diversas, com o intuito de o manter ocupado e disciplinado, não respeitando o seu tempo de brincar livre (e acompanhado). Se assim acontecer, corre-se o risco de a criança aprender a fazer, sem sequer adquirir a competência de saber o que é, e porque se faz de determinada maneira. Assim, defendemos práticas educativas que apostem, em primeiro lugar, no reforço do desenvolvimento de competências, em desfavor de conhecimentos meramente superficiais. Práticas essas baseadas em pedagogias alternativas e auto pedagogias que respeitem as diferenças e os ritmos de aprendizagem e que possibilitem o trabalho em grupo e a experimentação, desenvolvendo a cooperação e entreajuda, a promoção e defesa da cultura e do património local, do meio ambiente e ainda no apoio às aprendizagens básicas de leitura, escrita, cálculo e estudo do meio. Isayama (2007) expõe uma ideia a partilhar - o facto de a Animação, enquanto método de trabalho baseado nas práticas não-formais de ensino, dever alicerçar-se na vontade social e no compromisso pedagógico de promover mudanças nos planos cultural e social. Deve 4

5 também revelar preocupações efectivas do exercício de cidadania e com a melhoria da qualidade de vida e representar uma acção educativa preocupada com a emancipação das próprias crianças. Nesta perspectiva, é relevante entender que o propósito central da Animação é fomentar nas pessoas, grupos ou comunidades atitudes abertas e orientadas para o envolvimento nas dinâmicas e nos processos sociais e culturais que os constituem. Defende-se, assim, a promoção das práticas do lazer na Escola, enquanto tempos promotores de diversão educativa, orientada por profissionais de Animação Socioeducativa e Cultural. Por outro lado, o método e o objecto de trabalho em Animação proporcionam ao indivíduo tempos de descoberta e de aprendizagens em grupo, proporcionam a defesa de aprendizagens diferenciadas, a defesa da cultura e do património local, a promoção da igualdade e o respeito pelas diferenças. Proporcionam também a defesa do meio ambiente e a criação do gosto por aprender numa perspectiva de educação ao longo da vida. EDUCAÇÃO NÃO-FORMAL COMO INSTRUMENTO DA EDUCOGENIA Assume-se actualmente uma necessidade de um trabalho diversificado, quando se pretende promover a aprendizagem, num sentido integral e integrado. Por um lado, existem momentos em que se procuram abrir oportunidades e encorajar pessoas a envolverem-se em determinada actividade, experiência, projecto e outras vezes, tenta-se criar um ambiente em que as pessoas possam desenvolver competências específicas (na esperança também de que possam vir a articulá-las com sentidos e finalidades mais vastos). Por outro lado, estimulam-se as pessoas a reflectir sobre os seus sentimentos, experiências e ideias. Convergem assim a animação (atitudes), a educação (conhecimentos) e a formação (competências). No desenvovlimento deste tipo de trabalho, é possível adoptar abordagens passivas (prestar serviços, trabalhar para clientes; 5

6 relação diferenciada) ou abordagens activas (pessoas como sujeitos, como participantes; interacção). Nesse sentido, defende-se a busca da educogenia nos diversos espaços e acções do quotidiano. A educação não-formal como método de desenvolvimento de competências é um processo de aprendizagem contínuo e espontâneo que se realiza tanto fora como dentro da educação formal. É uma dimensão da educação que duplica o campo de acção dos educadores. A educação não-formal é uma dimensão educativa e incompreendida muitas vezes pelo sistema educativo, pelo que se entende como um campo alargado para realizar investigação educativa e social que nos permita erradicar, na medida do possivel, o mau uso que fazemos dos elementos e factores que compôem a sua dinâmica natural. 6