ISSN PAEBES ALFA Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo. Revista do Sistema. Rede estadual

Transcrição

1 ISSN PAEBES ALFA Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo Revista do Sistema Rede estadual

2

3 ISSN PAEBES ALFA Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo Revista do Sistema Rede estadual

4 FICHA CATALOGRÁFICA ESPÍRITO SANTO. Secretaria de Estado da Educação do Espírito Santo. PAEBES ALFA / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd. v. 3 (jan./dez. ), Juiz de Fora, Anual. Conteúdo: Revista do Sistema Rede estadual. ISSN CDU :371.26(05)

5 Paulo César Hartung Gomes Governador do Estado do Espírito Santo César Roberto Colnaghi Vice Governador do Estado do Espírito Santo Haroldo Corrêa Rocha Secretário de Estado da Educação Andressa Buss Rocha Subsecretária de Estado de Planejamento e Avaliação Paulo Cesar Possato Aragão Gerente de Informação e Avaliação SUBGERÊNCIA DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL Fabíola Mota Sodré (Subgerente) Claudia Lopes de Vargas Denise Moraes e Silva Rafael Benetti Costa SUBGERÊNCIA DE ESTATÍSTICA EDUCACIONAL Denise Pereira da Silva (Subgerente) Andressa Mara Malagutti Assis

6 Sumário 6 APRESENTAÇÃO 8 A AVALIAÇÃO NO ESPÍRITO SANTO 15 RESULTADOS GERAIS

7 31 COMO UTILIZAR OS RESULTADOS 34 PERFIS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 38 ANEXO

8 Apresentação Monitorar para avançar AVALIAÇÃO EXPRESSA COMPROMISSO COM O DIREITO DE APRENDER E PERMITE A CONSTRUÇÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS COM BASE EM EVIDÊNCIAS Pesquisar a qualidade da educação da rede pública de ensino, a fim de que políticas públicas sejam fomentadas com base em evidências, expressa o compromisso com o direito de aprender de toda criança e todo jovem brasileiros em idade escolar. Esse direito está sustentado em dispositivos legais, como a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Lei nº de 20 de dezembro de 1996 (LDB/96), e representa não apenas esforços voltados ao acesso e à permanência de estudantes na escola, mas a garantia de padrões que combinem qualidade com equidade na oferta educacional. O direito de aprender tem natureza social e é dever do Estado e da família, promovido e incentivado com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa para o exercício da cidadania e a sua qualificação ao trabalho. Mas como saber se esse direito vem sendo atendido na prática? A avaliação educacional externa em larga escala produz informação que viabiliza o monitoramento do direito à educação nas escolas do Espírito Santo, permitindo um acompanhamento periódico de indicadores referentes às instituições e aos estudantes individualmente. O Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo PAEBES ALFA busca, 6 PAEBES ALFA

9 O PAEBES ALFA pretende observar o desempenho de estudantes por meio de testes padronizados, com o objetivo de verificar o que eles sabem e são capazes de fazer 01 então, observar o desempenho de estudantes por meio de testes padronizados, cujo objetivo é aferir o que eles sabem e são capazes de fazer, a partir da identificação do desenvolvimento de habilidades e competências consideradas essenciais para que consigam avançar no processo de escolarização. Para conhecer melhor o PAEBES ALFA, acompanhe a trajetória da avaliação em larga escala que abre este volume. Em seguida, são apresentados os resultados gerais do programa e algumas observações para a melhor apropriação dos dados, além de orientações em relação aos usos possíveis e adequados desses resultados. Você pode conferir ainda a caracterização do novo indicador que está sendo apresentado nas revistas de língua portuguesa deste ciclo de avaliação: os perfis de alfabetização e letramento para o 3º, 5º e 9º anos do ensino fundamental. Esse indicador auxilia na compreensão do desenvolvimento dos estudantes no que se refere ao domínio da leitura e da escrita e de seus usos sociais, fundamental para a formação escolar e o prosseguimento dos estudos no ensino médio. Para finalizar esta publicação, tabelas detalham os resultados por regional. Boa leitura! REVISTA DO SISTEMA Rede estadual 7

10 A Avaliação no Espírito Santo PAEBES ALFA retrata realidade educacional PROGRAMA, REFORMULADO EM 2008, AVALIA ESTUDANTES DE 1º, 2º E 3º ANOS DO ENSINO FUNDAMENTAL EM LÍNGUA PORTUGUESA E MATEMÁTICA Criado pela Secretaria de Estado da Educação do Espírito Santo (SEDU), no bojo do Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo (PAEBES), o PAEBES ALFA, reformulado em 2008, busca garantir aos estudantes o acesso a uma educação de qualidade também durante o processo de alfabetização. Os indicadores produzidos pelas avaliações ao longo de uma década vem trazendo informações importantes para as escolas da rede estadual, das redes municipais e escolas particulares participantes, oferecendo novas perspectivas educacionais. O PAEBES ALFA avalia estudantes do 1º, 2º e 3º anos do ensino fundamental, nas disciplinas língua portuguesa (leitura e escrita) e matemática, e vem registrando altos índices de participação. Em, foi superior a 85% na rede estadual e nas redes municipais e acima de 90% nas escolas particulares participantes (EPP). Com essa representatividade, os resultados são uma valiosa ferramenta para gestores e professores na produção de diagnósticos acerca da realidade escolar. Nesta seção, o contexto educacional das redes de ensino pode ser observado a partir dos dados mais significativos das avaliações. Essas informações são úteis na medida em que contribuem para o debate sobre as políticas públicas educacionais e as ações, pedagógicas e de gestão, no interior de cada escola. Esse é um exercício que cabe a todos os profissionais da educação no estado do Espírito Santo. 8 PAEBES ALFA

11 Os Resultados alcançados na série histórica É preciso destacar que o PAEBES ALFA auxilia na expansão do conhecimento, sugere possíveis caminhos e reforça uma reflexão necessária sobre as dificuldades intrínsecas de cada escola, porém não pretende esgotar outras formas de análise do contexto educacional do estado do Espírito Santo. Ou seja, o sistema apresentase como uma ferramenta útil que, nas mãos dos profissionais da educação, pode estimular o planejamento e acompanhamento de ações pedagógicas e de gestão específicas para cada realidade escolar. 02 De posse dessas informações, é possível navegar pelas tabelas, analisando o padrão de desempenho médio referente às disciplinas língua portuguesa com foco em leitura e escrita e matemática. São apresentados os resultados tanto da rede estadual e das redes municipais quanto das escolas particulares participantes (EPP). Analisálas em conjunto, contudo, requer cautela, uma vez que as redes pertencem a segmentos distintos. Em outras palavras o objetivo é verificar o progresso de cada rede e não alimentar comparações indevidas. Nas tabelas a seguir, observase, por série histórica, o padrão de desempenho médio do PAEBES ALFA até. Esse tipo de análise é importante para captar as mudanças de um padrão de desempenho para outro, o que pode representar aquisição ou estagnação em relação às habilidades e competências adquiridas pelos estudantes. Tabela 1 Padrão de desempenho médio Leitura Rede estadual e redes municipais LP leitura Rede estadual Redes municipais 1º ano EF 2º ano EF 3º ano EF 1º ano EF 2º ano EF 3º ano EF Fonte: CAEd/UFJF. REVISTA DO SISTEMA Rede estadual 9

12 Tabela 2 Padrão de desempenho médio Leitura Escolas particulares participantes LP leitura º ano EF EPP 2º ano EF 3º ano EF Fonte: CAEd/UFJF. Na tabela 1, no que se refere à língua portuguesa, podese observar que a rede estadual possui alto desempenho, principalmente no 1º ano do ensino fundamental. Durante toda a série histórica, as escolas estaduais do 1º ano EF mantiveram o padrão avançado, o que corresponde a um domínio pleno, por etapa, em leitura. Outro avanço significativo da rede estadual ocorreu no 2º ano do ensino fundamental, em. A transição do padrão de desempenho de proficiente para avançado revela o domínio e a aquisição das principais habilidades, como a capacidade de localizar informações explícitas em textos de maior extensão ou em textos que apresentem dados. Quanto às redes municipais, não houve nenhuma variação no desempenho, mantendose no padrão proficiente durante todas as edições. Na tabela 2, ainda no âmbito de língua portuguesa com ênfase em leitura, as escolas particulares participantes tiveram alto desempenho durante praticamente toda a série histórica. A única edição em que as EPP apresentaram uma queda no padrão de desempenho de avançado para proficiente foi em 2013; todavia, no ano seguinte, tanto o 2º ano quanto o 3º ano do ensino fundamental conseguiram retornar ao padrão avançado. Tabela 3 Padrão de desempenho médio Escrita Rede estadual e redes municipais LP escrita Rede estadual Redes municipais 1º ano EF 2º ano EF 3º ano EF 1º ano EF 2º ano EF 3º ano EF Fonte: CAEd/UFJF. 10 PAEBES ALFA

13 Tabela 4 Padrão de desempenho médio Escrita Escolas particulares participantes LP escrita º ano EF EPP 2º ano EF 3º ano EF 02 Fonte: CAEd/UFJF. A tabela 3 evidencia que, referente à escrita, a rede estadual e as redes municipais mantiveram padrão proficiente em praticamente toda a série histórica, o que significa que os estudantes são capazes de reconhecer, dentre outras competências, o local de inserção de determinada palavra numa sequência em ordem alfabética. Em 2014, a rede estadual chegou a apresentar, no 1º ano do ensino fundamental, uma melhora significativa no padrão de desempenho (de proficiente para avançado), porém na edição seguinte voltou ao padrão proficiente. Quanto às escolas particulares participantes, a tabela 4 indica aquisição e alto domínio das principais habilidades em escrita, haja vista que, em todas as etapas, o padrão de desempenho médio foi considerado avançado. Assim como no campo da leitura, as EPP apresentaram uma queda no padrão de desempenho na escrita em 2013 (de avançado para proficiente), retornando logo em seguida ao padrão avançado, em Tabela 5 Padrão de desempenho médio Matemática Rede estadual e redes municipais Matemática Rede estadual Redes municipais 1º ano EF 2º ano EF 3º ano EF 1º ano EF 2º ano EF 3º ano EF Fonte: CAEd/UFJF. REVISTA DO SISTEMA Rede estadual 11

14 Tabela 6 Padrão de desempenho médio Matemática Escolas particulares participantes Matemática º ano EF EPP 2º ano EF 3º ano EF Fonte: CAEd/UFJF. Já no campo da matemática, representado nas tabelas 5 e 6, tanto a rede estadual e as redes municipais quanto as EPP não apresentaram avanços, mas também não demonstraram dificuldades durante toda a série histórica. O padrão de desempenho mantémse proficiente em todas as edições, o que sinaliza que os estudantes são capazes de estabelecer relações entre unidades de medidas de tempo e resolver problemas com números naturais, dentre outras competências. Distribuição de estudantes por padrão de desempenho Muito embora os dados por padrão de desempenho médio sejam importantes para perceber os avanços e as dificuldades no universo escolar, a distribuição do percentual de estudantes por padrão de desempenho é outra forma interessante de analisar o desempenho do conjunto da população avaliada. Nesta seção, será apresentado esse indicador, que pode auxiliar os profissionais da educação no aprofundamento do diagnóstico realizado até agora, permitindo uma apreensão mais clara acerca da desigualdade de aprendizagem nas redes de ensino. Devido à quantidade de informação sobre a distribuição do percentual de estudantes por padrão de desempenho, apenas os dados mais relevantes que apontam mudanças significativas no padrão de desempenho médio serão expostos 1. Tabela 7 Distribuição do percentual de estudantes por padrão de desempenho Leitura 2º ano EF Rede estadual Leitura Abaixo do básico Básico Rede estadual 2º ano EF 5,1 15,3 32,2 47,4 4,5 11,1 28,2 56,2 Fonte: CAEd/UFJF. No campo da leitura, a tabela 7 apresenta a distribuição do percentual de estudantes 1 Caso o leitor tenha interesse em se aprofundar na questão, recomendase a leitura dos dados localizada no Anexo desta revista (seção de resultados). 12 PAEBES ALFA

15 por padrão de desempenho do 2º ano do ensino fundamental, entre os anos e. Esse recorte é importante para captar as nuances na qualidade da aprendizagem da rede estadual e revelar como se deu as mudanças no padrão de desempenho, de proficiente em para avançado em como revelado anteriormente, na tabela 1. Sob essa ótica, os resultados indicam que houve melhoras significativas no sentido da busca por equidade educacional e redução das desigualdades de aprendizagem, evidenciado pela redução do percentual de estudantes no padrão básico (de 15,3% para 11,1%) e, ainda, no aumento do percentual de estudantes no padrão avançado (de 47,4% para 56,2%). 02 Tabela 8 Distribuição do percentual de estudantes por padrão de desempenho Leitura 3º ano EF EPP Leitura Abaixo do básico Básico EPP 3º ano EF ,2 7,6 35,3 53, ,4 9,5 29,3 48, ,3 24,9 68,8 Fonte: CAEd/UFJF. Ainda com ênfase em leitura, a tabela 8 que se refere às escolas particulares participantes é interessante para perceber a oscilação no padrão de desempenho. Dessa vez, o 3º ano do ensino fundamental apresentou queda no padrão de desempenho em 2013 (de avançado para proficiente). A rede privada apresentou aumento substancial no percentual de estudantes alocados no padrão abaixo do básico e queda expressiva da quantidade relativa de estudantes no padrão proficiente e avançado, o que denota um aumento da desigualdade de aprendizagem. Em 2012, apenas 3,2% dos estudantes estavam alocados no padrão abaixo do básico, enquanto em 2013 esse percentual subiu para 12,4%. No padrão proficiente, a queda foi de 35,3% para 29,3%, enquanto no padrão avançado, foi de 53,9% para 48,8%. No entanto, no ano seguinte, a recuperação das EPP impressiona, com redução visível no padrão abaixo do básico (de 12,4% para 3%) e aumento expressivo no padrão avançado (de 48,8% para 68,8%), índice mais alto da série histórica. Tabela 9 Distribuição do percentual de estudantes por padrão de desempenho Escrita 1º ano EF Rede estadual Rede estadual Escrita Abaixo do básico Básico 1º ano EF ,4 16,4 24,1 53, ,8 56,2 8,1 15,1 25,8 51 Fonte: CAEd/UFJF. REVISTA DO SISTEMA Rede estadual 13

16 Em relação à escrita, o 1º ano do ensino fundamental da rede estadual também apresenta oscilação no padrão de desempenho. Na tabela 9, percebese que, muito embora tenha ocorrido um avanço no padrão de desempenho em 2014 (de proficiente para avançado), a distribuição do percentual de estudantes por padrão de desempenho não mudou significativamente. Isso significa que, algumas vezes, progredir ou recuar no padrão de desempenho não necessariamente corresponde a um avanço pleno na aprendizagem, haja vista que, em, o 1º ano EF retornou ao padrão proficiente. Tabela 10 Distribuição do percentual de estudantes por padrão de desempenho Escrita 3º ano EF EPP Escrita Abaixo do básico Básico EPP 3º ano EF ,1 6,1 37,9 47, ,5 2,4 24,7 71,4 1,7 2,4 24,1 71,8 Fonte: CAEd/UFJF. Para concluir, ainda na disciplina língua portuguesa, a tabela 10 revela uma excelente recuperação no padrão de desempenho entre os anos 2013 e Os resultados indicam uma grande transferência de estudantes para o padrão avançado (de 47,9% para 71,4%) e queda acentuada no padrão abaixo do básico (de 8,1% para 1,5%). Esse cenário sinaliza um ensino mais equitativo e uma melhora efetiva na qualidade da aprendizagem, principalmente quando, nos anos seguintes, percebese que não houve mudanças de impacto na distribuição do percentual de estudantes por padrão de desempenho. O objetivo do levantamento de dados apresentado consiste em servir como suporte para as reflexões sobre a educação ofertada no Espírito Santo. Os resultados do PAEBES ALFA constituem importante subsídio para a tomada de decisões no que diz respeito às políticas educacionais e ao planejamento pedagógico, auxiliando gestores e professores em seu trabalho cotidiano junto às crianças e jovens capixabas. Analisar detidamente as informações fornecidas e utilizálas como instrumentos para a mudança é imprescindível para que todos os estudantes do estado tenham assegurado o direito a uma educação de qualidade e equânime. 14 PAEBES ALFA

17 Resultados gerais revela qualidade da oferta 03 INDICADORES DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO NA AVALIAÇÃO SÃO DIVULGADOS POR DISCIPLINA E ETAPA DE ESCOLARIDADE O diagnóstico da qualidade da educação ofertada no Espírito Santo é possível a partir da avaliação de desempenho dos estudantes matriculados na rede pública de ensino. Nesta seção, você vai conferir os resultados gerais da avaliação do PAE BES ALFA por disciplina e etapa de escolaridade. Os mapas exibidos nas próximas páginas apresentam o padrão de desempenho alcançado pelos estudantes do estado e de cada Superintendência Regional de Educação SRE. Além desse dado, os mapas registram a proficiência média e os dados de participação da rede. No Anexo deste volume, você tem acesso ao resultado por regional. REVISTA DO SISTEMA Rede estadual 15

18 Padrões de desempenho Para melhor orientar a leitura dos resultados gerais da rede de ensino, apresentase uma descrição geral dos padrões de desempenho estudantil. Se desejar saber mais sobre as competências e habilidades envolvidas em cada padrão, consulte a Revista do Professor. Disciplina Etapa de Escolaridade ABAIXO DO BÁSICO BÁSICO 1º ano EF até a 500 Língua Portuguesa 2º ano EF até a 600 3º ano EF até a 650 1º ano EF até a 450 Matemática 2º ano EF até a 500 3º ano EF até a 550 Características de desempenho dos estudantes O padrão Abaixo do básico aloca estudantes com desenvolvimento muito abaixo do esperado das habilidades previstas para a disciplina e a etapa de escolaridade avaliadas, o que revela necessidade de intervenção específica junto a esses estudantes. No padrão Básico de desempenho, encontramse estudantes com desenvolvimento basilar das habilidades previstas na matriz de referência, demandando reforço para formação coerente com a etapa. 16 PAEBES ALFA

19 03 PROFICIENTE AVANÇADO 500 a 600 acima de a 700 acima de a 750 acima de a 550 acima de a 600 acima de a 650 acima de 650 No padrão de desempenho, situamse estudantes com desenvolvimento satisfatório das habilidades elencadas para consolidação no estágio observado, o que requer empenho para aprofundar a aprendizagem. alocados no padrão atestam consolidação das habilidades avaliadas na disciplina e no ano de escolaridade, o que demanda novos estímulos e desafios para esses estudantes. REVISTA DO SISTEMA Rede estadual 17

20 O que você vai ler nos mapas e nas tabelas Proficiência média Corresponde à média aritmética da medida de desempenho dos estudantes da rede ou das regionais. Desviopadrão Indica a proximidade ou distância dos valores de proficiência de cada estudante em relação à proficiência média, identificando a equidade da rede ou das regionais. Quanto menor o desviopadrão, mais equânime é a população avaliada. Padrões de desempenho Correspondem a intervalos característicos da escala de proficiência, cujos valores identificam o desenvolvimento de habilidades e competências avaliadas. Número previsto de estudantes Indica o número de estudantes inicialmente previstos para responder os testes de proficiência, na disciplina e etapa de escolaridade avaliadas. Número efetivo de estudantes Indica o número de estudantes que efetivamente responderam os testes de proficiência. Participação (%) Indica a razão entre o número previsto de estudantes e o número efetivo de estudantes. Se maior ou igual a 80%, é possível generalizar os dados coletados. No Anexo, você também vai encontrar as seguintes informações: a identificação das regionais e da edição, bem como o percentual de estudantes por padrão de desempenho, de acordo com o seu desempenho no teste. 18 PAEBES ALFA

21 LÍNGUA PORTUGUESA 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL RESULTADO GERAL Proficiência Média 611,5 Padrão de Previstos Efetivos Percentual de Participação 91,3% 03 Básico Abaixo do básico Não avaliadas NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS COLATINA LINHARES AFONSO CLÁUDIO CARAPINA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN CARIACICA VILA VELHA ESTADUAL CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM REVISTA DO SISTEMA Rede estadual 19

22 LÍNGUA PORTUGUESA 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL RESULTADO GERAL Proficiência Média 689,9 Padrão de Previstos Efetivos Percentual de Participação 92,3% Básico Abaixo do básico Não avaliadas NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS COLATINA LINHARES AFONSO CLÁUDIO CARAPINA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN CARIACICA VILA VELHA ESTADUAL CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 20 PAEBES ALFA

23 LÍNGUA PORTUGUESA 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL RESULTADO GERAL Proficiência Média 720,4 Padrão de Previstos Efetivos Percentual de Participação 93,2 03 Básico Abaixo do básico Não avaliadas NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS COLATINA LINHARES AFONSO CLÁUDIO CARAPINA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN CARIACICA VILA VELHA ESTADUAL CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM REVISTA DO SISTEMA Rede estadual 21

24 LÍNGUA PORTUGUESA LEITURA 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL RESULTADO GERAL Proficiência Média 646,4 Padrão de Previstos Efetivos Percentual de Participação 90,0% Básico Abaixo do básico Não avaliadas NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS COLATINA LINHARES AFONSO CLÁUDIO CARAPINA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN CARIACICA VILA VELHA ESTADUAL CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 22 PAEBES ALFA

25 LÍNGUA PORTUGUESA LEITURA 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL RESULTADO GERAL Proficiência Média 713,2 Padrão de Previstos Efetivos Percentual de Participação 90,7% 03 Básico Abaixo do básico Não avaliadas NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS COLATINA LINHARES AFONSO CLÁUDIO CARAPINA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN CARIACICA VILA VELHA ESTADUAL CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM REVISTA DO SISTEMA Rede estadual 23

26 LÍNGUA PORTUGUESA LEITURA 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL RESULTADO GERAL Proficiência Média 751,5 Padrão de Previstos Efetivos Percentual de Participação 91,9% Básico Abaixo do básico Não avaliadas NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS COLATINA LINHARES AFONSO CLÁUDIO CARAPINA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN CARIACICA VILA VELHA ESTADUAL CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 24 PAEBES ALFA

27 LÍNGUA PORTUGUESA ESCRITA 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL RESULTADO GERAL Proficiência Média 604,3 Padrão de Previstos Efetivos Percentual de Participação 89,6% 03 Básico Abaixo do básico Não avaliadas NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS COLATINA LINHARES AFONSO CLÁUDIO CARAPINA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN CARIACICA VILA VELHA ESTADUAL CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM REVISTA DO SISTEMA Rede estadual 25

28 LÍNGUA PORTUGUESA ESCRITA 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL RESULTADO GERAL Proficiência Média 685,8 Padrão de Previstos Efetivos Percentual de Participação 90,3% Básico Abaixo do básico Não avaliadas NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS COLATINA LINHARES AFONSO CLÁUDIO CARAPINA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN CARIACICA VILA VELHA ESTADUAL CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 26 PAEBES ALFA

29 LÍNGUA PORTUGUESA ESCRITA 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL RESULTADO GERAL Proficiência Média 714,7 Padrão de Previstos Efetivos Percentual de Participação 91,3% 03 Básico Abaixo do básico Não avaliadas NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS COLATINA LINHARES AFONSO CLÁUDIO CARAPINA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN CARIACICA VILA VELHA ESTADUAL CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM REVISTA DO SISTEMA Rede estadual 27

30 MATEMÁTICA 1º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL RESULTADO GERAL Proficiência Média 547,9 Padrão de Previstos Efetivos Percentual de Participação 93,8% Básico Abaixo do básico Não avaliadas NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS COLATINA LINHARES AFONSO CLÁUDIO CARAPINA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN CARIACICA VILA VELHA ESTADUAL CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 28 PAEBES ALFA

31 MATEMÁTICA 2º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL RESULTADO GERAL Proficiência Média 588,3 Padrão de Previstos Efetivos Percentual de Participação 94,9% 03 Básico Abaixo do básico Não avaliadas NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS COLATINA LINHARES AFONSO CLÁUDIO CARAPINA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN CARIACICA VILA VELHA ESTADUAL CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM REVISTA DO SISTEMA Rede estadual 29

32 MATEMÁTICA 3º ANO DO ENSINO FUNDAMENTAL RESULTADO GERAL Proficiência Média 611,3 Padrão de Previstos Efetivos Percentual de Participação 94,8% Básico Abaixo do básico Não avaliadas NOVA VENÉCIA BARRA DE SÃO FRANCISCO SÃO MATEUS COLATINA LINHARES AFONSO CLÁUDIO CARAPINA COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN CARIACICA VILA VELHA ESTADUAL CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 30 PAEBES ALFA

33 Como utilizar os resultados Atenção aos usos possíveis e adequados dos dados 04 TCT IDENTIFICA PERCENTUAIS DE ACERTO NO TESTE E TRI POSSIBILITA COMPARABILIDADE DE RESULTADOS AO LONGO DO TEMPO. Na avaliação educacional externa em larga escala do Espírito Santo, os dados são produzidos por metodologia específi ca utilizandose a Teoria Clássica dos Testes (TCT) e a Teoria de Resposta ao Item (TRI). Os resultados baseados na Teoria Clássica dos Testes (TCT) apresentam o percentual de acertos em relação ao total de itens do teste, bem como a relação de acerto para cada descritor avaliado. A Teoria de Resposta ao Item (TRI), por sua vez, atribui ao desempenho dos estudantes uma profi ciência (e não uma nota). Essa metodologia leva em consideração uma modelagem estatística capaz de determinar um valor/peso diferenciado para cada item que o estudante respondeu no teste de profi ciência; desse modo, é possível estimar o que o estudante é capaz de fazer, de acordo com os itens respondidos corretamente. A profi ciência é determinada considerando o padrão de respostas dos estudantes, de acordo com o grau de difi culdade e demais parâmetros dos itens. Cada item possui um grau de difi culdade próprio e parâmetros diferenciados, atribuídos por meio do processo de calibração dos itens, o que permite a comparabilidade ao longo do tempo. Os itens que compõem os testes da avaliação educacional em larga escala são elaborados a partir das matrizes de referência. Cabe destacar que as matrizes não englobam todo o currículo. A partir de um recorte das diretrizes curriculares, são defi nidas as habilidades passíveis de serem avaliadas em testes padronizados de desempenho, constituindo as referidas matrizes de referência para a avaliação. Tendo em vista essas características da avalição, é necessário ter atenção aos usos possíveis e adequados de seus resultados. REVISTA DO SISTEMA Rede estadual 31

34 Participação O que fazer Acompanhar o percentual de participação, ano a ano, com o objetivo de atingir a participação total, visto que a avaliação é censitária. Entender que uma participação maior ou igual a 80% contribui para mensurar a qualidade dos processos de ensino e aprendizagem. O que não fazer Supor que, uma vez elevado o percentual de participação, não se faz necessário promover ações que possam aumentar esse percentual. Generalizar os resultados da avaliação se o percentual de participação não for representativo, ou seja, maior ou igual a 80%. Proficiência média O que fazer Comparar os resultados da escola ano a ano, para a mesma etapa. Comparar os resultados de diferentes etapas, com a mesma escala de profi ciência, para a mesma disciplina. Analisar os resultados a partir da leitura e interpretação pedagógica da escala de profi ciência, observando o desenvolvimento de habilidades e competências. O que não fazer Ler os resultados como dados longitudinais, quando a avaliação não tiver essa fi nalidade. Comparar os resultados da escola em diferentes disciplinas. Considerar a profi ciência média isoladamente, sem analisála com a ajuda da escala. 32 PAEBES ALFA

35 Padrões de desempenho estudantil 04 O que fazer Identifi car, em cada etapa e disciplina, os estudantes com mais difi culdades de aprendizagem. Reconhecer que cada padrão de desempenho corresponde a diferentes níveis de aprendizagem, o que requer planejamento específi co para cada um deles. Acompanhar, a cada ano, se a escola apresenta resultados semelhantes para cada etapa e disciplina (se a sua profi ciência média está alocada no mesmo padrão de desempenho). O que não fazer Entender que a melhora de profi ciência média corresponde imediatamente à melhora de padrão de desempenho. Entender que os estudantes alocados em um padrão de desempenho em uma disciplina estão no mesmo padrão em outra disciplina. Entender que os intervalos dos padrões são os mesmos para cada etapa e disciplina avaliadas. Supor que estudantes alocados em padrões de desempenho cujos intervalos estão no início da escala de profi ciência não são capazes de aprender e, por isso, têm baixo desempenho. Ignorar as demandas de estudantes alocados nos intervalos mais altos da escala, pressupondo que eles não requerem atenção docente. Metas de aprendizagem O que fazer Entender que o estabelecimento de metas auxilia no monitoramento da oferta educacional e, consequentemente, dos resultados alcançados a cada ano. Orientarse a partir das metas pactuadas para defi nir ações pedagógicas e de gestão capazes de provocar mudanças positivas e substantivas. O que não fazer Atribuir a difi culdade na melhoria dos resultados apenas às ações de gestores e professores. Comparar os próprios resultados com os de outras escolas, ignorando os contextos. REVISTA DO SISTEMA Rede estadual 33

36 Perfis de alfabetização e letramento Novo indicador evidencia desafio CORREÇÃO DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NOS ANOS INICIAIS É NECESSÁRIA PARA ENFRENTAR ABANDONO DA SALA DE AULA ATÉ A PARTIR DE D1 D2 D3 100% 33% 90% Proficiência média Participação Distribuição de estudantes por padrão de desempenho Percentual médio de acerto por descritor Perfis de alfabetização e letramento Os resultados do PAEBES ALFA são divulgados com o uso de indicadores específi cos, sendo eles a profi ciência média, a taxa de participação na avaliação, a distribuição de estudantes por padrão de desempenho e o percentual médio de acerto por descritor. No ciclo, um novo indicador está sendo apresentado: o perfi l de alfabetização e letramento, para o 3º, 5º e 9º anos do ensino fundamental, em língua portuguesa. A intenção é divulgar um dado que sintetize o tamanho do desafi o a ser enfrentado no ensino fundamental brasileiro, assim como fez o Inep/MEC na última edição da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA ). 34 PAEBES ALFA

37 O perfi l de alfabetização e letramento é uma informação que ajuda a compreender o desenvolvimento dos estudantes com relação ao domínio da leitura e da escrita e de seus usos sociais, habilidades importantes em toda a formação escolar do ensino fundamental ao ensino médio. 05 Nos últimos anos, os resultados das avaliações da educação básica têm apontado, de modo geral, para a baixa qualidade do ensino oferecido nas escolas brasileiras. Observase, além do baixo desempenho demonstrado pelos alunos nas competências básicas necessárias para a continuidade dos estudos, a existência de grandes contingentes de crianças e adolescentes que, em decorrência das difi culdades de aprendizagem e do pouco incentivo para os estudos, terminam por desistir da escola, abandonando a sala de aula por motivos variados. Para enfrentar esse problema, é preciso corrigir a tempo as difi culdades de aprendizagem, especialmente nos anos iniciais. Os perfi s de alfabetização e letramento identifi cam os estudantes com desempenho inadequado nos três anos escolares considerados conclusivos de etapas importantes da educação básica: 3º, 5º e 9º anos do ensino fundamental. Esses perfi s identifi cam estudantes ainda: não alfabetizados no 3º ano do ensino fundamental; com alfabetização incompleta no 5º ano do ensino fundamental; com letramento insuficiente no 9º ano do ensino fundamental. REVISTA DO SISTEMA Rede estadual 35

38 Entendendo que a avaliação externa tem o propósito de investigar o que os estudantes aprenderam, com base na aplicação de conhecimentos a situações reais e resolução de problemas cotidianos, o desempenho adequado pode ser traduzido, por exemplo, na capacidade de usar as habilidades de leitura desenvolvidas para compreensão de informações encontradas em diferentes gêneros e, posteriormente, para expressão e posicionamentos perante o mundo. com o perfi l de desempenho considerado inadequado evidenciam, portanto, o descumprimento do que está pactuado para a qualidade da oferta educacional. Com a sistematização do quantitativo de estudantes não alfabetizados no 3º ano, com alfabetização incompleta no 5º ano e com letramento insufi ciente no 9º ano do ensino fundamental, buscase tratar das difi culdades de aprendizagem dos estudantes das escolas públicas, registradas a cada etapa escolar avaliada, a fi m de desvendar os caminhos necessários para a melhoria das habilidades requeridas por esses perfi s. Os perfi s de desempenho para a alfabetização e o letramento, descritos a seguir, foram construídos com essa intenção. Em linhas gerais, são considerados estudantes com alfabetização e letramento inadequados aqueles que não atingiram determinada profi ciência, representativa do desenvolvimento de habilidades e competências esperadas para a etapa, sintetizadas no domínio da leitura e da escrita e de seus usos sociais. Para entender Não alfabetizados 650 Pontos No perfi l não alfabetizado, encontramse estudantes que conseguem identifi car que as letras representam sons da fala, reconhecendo letras ou mesmo lendo palavras em diferentes padrões silábicos, sem, todavia, conseguirem ler textos, mesmo os de pequena extensão e com vocabulário pouco complexo. Nesse mesmo perfi l, também, estão estudantes que começam a localizar informações em textos curtos e comuns no ambiente escolar, além de reconhecer a fi nalidade de textos como receitas, convites e bilhetes. Apesar disso, esses estudantes ainda não podem ser considerados alfabetizados, pois mesmo em se tratando de habilidades tão básicas, elas exigem desses alunos um grande esforço para a decodifi cação. Para o PAEBES ALFA, são considerados estudantes não alfabetizados no 3º ano do ensino fundamental aqueles cuja profi ciência em língua portuguesa é igual ou inferior a 650 pontos. 36 PAEBES ALFA

39 05 Alfabetização incompleta Letramento insuficiente com alfabetização incompleta demonstram domínio em relação às habilidades descritas no perfi l anterior; porém, ainda apresentam difi culdade para ler, com autonomia, textos comuns às situações cotidianas externas ao ambiente escolar, como notícias, cartas ou mesmo textos literários. Alguns desses estudantes são capazes de ler frases e localizar informações em textos curtos, ao passo que outros já conseguem realizar inferências, mas em tirinhas ou histórias em quadrinhos. Isto é, as operações de leitura que são capazes de realizar são pautadas em processos cognitivos principalmente relacionadas ao lembrar, orientadas por textos frequentes no contexto escolar. Os estudantes devem, ainda, consolidar os processos associados ao reconhecimento de palavras, pois a leitura hesitante decorre dessa difi culdade e o esforço para a decodifi cação compromete a compreensão de textos mais longos e, consequentemente, de inferências mais complexas. Esse perfi l de desempenho é delineado ao se analisar o desempenho de estudantes do 5º ano do ensino fundamental nos testes de profi ciência. Para caracterizar o letramento insuficiente, considerase o desempenho de estudantes do 9º ano do ensino fundamental. É esperada, minimamente, desses estudantes, a alfabetização plena, visto que as aprendizagens em curso não prescindem da leitura e da escrita, e buscase identifi car se estão inseridos na sociedade, gozando com legitimidade direitos e exercendo com responsabilidades deveres, a partir dos usos sociais inerentes à capacidade de ler e escrever. Porém, a insufi ciência é notada porque não há domínio de habilidades que permitem o desenvolvimento de estratégias reguladoras da leitura. Há, nesse perfi l, estudantes os quais conseguem realizar leitura, localização de informações e inferências, bem como retomadas por meio de pronomes e relações lógicodiscursivas em texto predominantemente narrativos, em sua maioria, com temas familiares e estruturas linguísticas mais simples e familiares. REVISTA DO SISTEMA Rede estadual 37

40 Anexo Tabelas apresentam resultados por regional CONFIRA INDICADORES DE DESEMPENHO PROFICIÊNCIA MÉDIA, DESVIOPADRÃO E DISTRIBUIÇÃO DE ESTUDANTES POR PADRÃO DE DESEMPENHO E DE PARTICIPAÇÃO As tabelas a seguir apresentam os resultados, por regional, dos indicadores de desempenho a proficiência média, o desviopadrão e a distribuição dos estudantes por padrão de desempenho e de participação o número absoluto de estudantes previstos e efetivos e o percentual de participação na avaliação. Ao final de cada tabela, são informados os resultados gerais da rede de ensino, para a disciplina e etapa em referência. 38 PAEBES ALFA

41 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE LÍNGUA PORTUGUESA 1º ano do ensino fundamental % de por Padrão de Participação Nº Efetivo de Nº Previsto Padrão de Desvio Proficiência de SRE Edição (%) Padrão Média 627,3 103, ,6 3,2% 9,8% 21,1% 66,0% SRE AFONSO CLAUDIO 629,9 105, ,3 2,9% 9,1% 23,2% 64,8% 629,0 90, ,6 1,6% 10,4% 15,0% 73,0% 4,7% 10,9% 28,6% 55,7% 0% 6,4% 15,2% 78,4% 3,3% 4,1% 18,0% 74,6% 107,3 100,0 95, ,4 88,9 81,6 605,2 664,5 628,6 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 3,0% 14,4% 27,3% 55,3% 3,4% 11,2% 29,0% 56,3% 1,7% 9,6% 30,5% 58,1% 96,5 91,3 89, ,8 103,1 88,8 606,4 608,9 608,2 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 603,9 104, ,1 3,9% 14,2% 27,5% 54,4% SRE CARAPINA 609,4 100, ,7 3,9% 11,2% 26,7% 58,2% 609,9 93, ,6 2,9% 10,9% 23,1% 63,1% 586,0 104, ,8 4,5% 16,5% 32,6% 46,3% SRE CARIACICA 599,8 110, ,9 4,4% 15,0% 28,7% 51,8% 591,5 101, ,1 4,8% 12,3% 31,8% 51,1% 624,8 113, ,0 4,0% 12,1% 21,7% 62,2% SRE COLATINA 623,3 102, ,0 2,5% 11,4% 20,3% 65,8% 628,6 103, ,5 5,2% 8,8% 15,3% 70,7% 3,4% 9,7% 26,5% 60,4% 1,8% 11,1% 38,7% 48,4% 4,2% 6,5% 29,2% 60,1% 95,3 99,1 100, ,8 84,7 94,5 618,1 596,4 609,3 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 602,7 107, ,8 4,2% 14,1% 27,1% 54,6% ESPÍRITO SANTO 612,1 104, ,9 3,3% 12,0% 26,6% 58,0% 611,5 96, ,3 3,4% 10,2% 23,5% 62,9% Abaixo do Básico Básico 06 REVISTA DO SISTEMA Rede estadual 39

42 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE LÍNGUA PORTUGUESA 1º ano do ensino fundamental SRE Edição Proficiência Média Desvio Padrão Padrão de Nº Previsto de Nº Efetivo de Participação (%) % de por Padrão de ,7 109, ,5 7,3% 23,9% 28,2% 40,6% SRE LINHARES 603,0 107, ,1 3,0% 16,6% 26,1% 54,3% 600,2 114, ,8 8,2% 12,7% 16,7% 62,4% 626,7 103, ,5 2,9% 9,2% 22,5% 65,4% SRE NOVA VENECIA 647,5 99, ,0 1,6% 7,7% 17,4% 73,2% 636,7 94, ,0 1,5% 9,7% 13,4% 75,4% 610,6 104, ,5 4,6% 9,2% 22,8% 63,3% SRE SAO MATEUS 628,7 93, ,3 1,6% 9,2% 23,6% 65,7% 621,7 92, ,4 2,5% 6,3% 22,1% 69,1% 579,8 111, ,2 6,6% 18,5% 28,5% 46,4% SRE VILA VELHA 588,5 101, ,9 4,9% 15,4% 31,5% 48,3% 616,9 96, ,5 4,3% 10,0% 17,5% 68,2% 602,7 107, ,8 4,2% 14,1% 27,1% 54,6% ESPÍRITO SANTO 612,1 104, ,9 3,3% 12,0% 26,6% 58,0% 611,5 96, ,3 3,4% 10,2% 23,5% 62,9% Abaixo do Básico Básico 40 PAEBES ALFA

43 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE LÍNGUA PORTUGUESA 2º ano do ensino fundametal % de por Padrão de Participação Nº Efetivo de Nº Previsto Padrão de Desvio Proficiência de SRE Edição (%) Padrão Média 705,7 99, ,8 4,6% 9,5% 26,7% 59,2% SRE AFONSO CLAUDIO 710,0 93, ,0 2,3% 9,2% 30,7% 57,8% 738,7 91, ,3 3,1% 5,1% 17,5% 74,3% 4,4% 11,1% 37,8% 46,7% 3,5% 7,7% 31,5% 57,3% 5,3% 14,3% 29,3% 51,1% 109,8 97,3 100, ,5 94,7 105,6 683,3 705,5 683,0 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 7,6% 13,8% 32,4% 46,2% 4,7% 12,2% 29,2% 54,0% 6,6% 14,9% 25,6% 53,0% 96,7 93,0 92, ,8 104,4 106,1 675,5 697,0 684,3 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 644,8 101, ,9 9,0% 19,7% 39,7% 31,5% SRE CARAPINA 677,9 101, ,3 5,7% 17,3% 29,6% 47,4% 674,9 98, ,7 6,2% 14,1% 33,8% 45,9% 644,4 98, ,2 8,4% 22,9% 38,3% 30,5% SRE CARIACICA 662,6 103, ,2 7,3% 16,8% 36,0% 39,9% 675,8 100, ,3 7,8% 13,7% 29,8% 48,7% 686,7 103, ,2 6,7% 9,1% 35,0% 49,2% SRE COLATINA 703,4 102, ,8 5,2% 7,3% 31,1% 56,5% 710,7 105, ,6 5,0% 8,6% 22,8% 63,6% 6,7% 16,1% 31,8% 45,3% 7,4% 12,8% 33,7% 46,1% 4,4% 11,9% 28,8% 54,9% 99,5 92,5 96, ,5 106,1 101,1 673,2 675,8 697,4 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 666,1 102, ,5 7,1% 16,8% 35,6% 40,5% ESPÍRITO SANTO 682,5 102, ,7 5,7% 13,7% 32,3% 48,3% 689,9 102, ,3 6,2% 11,9% 28,0% 53,9% Abaixo do Básico Básico 06 REVISTA DO SISTEMA Rede estadual 41

44 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE LÍNGUA PORTUGUESA 2º ano do ensino fundametal SRE Edição Proficiência Média Desvio Padrão Padrão de Nº Previsto de Nº Efetivo de Participação (%) % de por Padrão de ,5 98, ,5 9,4% 18,9% 41,9% 29,8% SRE LINHARES 662,9 106, ,1 9,5% 14,7% 34,1% 41,8% 688,6 99, ,3 7,3% 7,5% 34,3% 50,9% 704,5 97, ,9 3,0% 11,1% 29,9% 55,9% SRE NOVA VENECIA 692,9 95, ,8 5,3% 9,9% 30,1% 54,7% 724,5 89, ,0 3,2% 4,4% 21,6% 70,8% 672,8 91, ,3 4,1% 16,7% 39,1% 40,1% SRE SAO MATEUS 689,3 92, ,0 3,3% 11,8% 37,4% 47,5% 691,2 109, ,8 7,3% 10,4% 27,6% 54,7% 675,4 100, ,7 5,2% 17,2% 33,0% 44,6% SRE VILA VELHA 673,1 104, ,0 6,1% 16,3% 31,5% 46,1% 673,7 101, ,1 6,1% 16,3% 31,2% 46,3% 666,1 102, ,5 7,1% 16,8% 35,6% 40,5% ESPÍRITO SANTO 682,5 102, ,7 5,7% 13,7% 32,3% 48,3% 689,9 102, ,3 6,2% 11,9% 28,0% 53,9% Abaixo do Básico Básico 42 PAEBES ALFA

45 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE LÍNGUA PORTUGUESA 3º ano do ensino fundamental % de por Padrão de Participação Nº Efetivo de Nº Previsto Padrão de Desvio Proficiência de SRE Edição (%) Padrão Média 724,2 96, ,4 11,0% 8,7% 36,7% 43,7% SRE AFONSO CLAUDIO 725,3 109, ,3 14,6% 7,3% 29,9% 48,2% 760,0 99, ,9 7,5% 4,4% 27,3% 60,8% 13,9% 7,2% 34,5% 44,3% 10,2% 5,9% 29,4% 54,5% 8,7% 7,5% 41,0% 42,8% 100,0 98,9 100, ,9 110,5 104,5 712,7 741,5 729,3 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 18,4% 9,8% 34,0% 37,9% 13,8% 8,3% 33,6% 44,3% 14,6% 6,6% 32,2% 46,5% 96,3 94,6 91, ,0 108,9 106,1 701,7 722,3 722,5 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 703,7 102, ,1 15,9% 10,7% 36,5% 37,0% SRE CARAPINA 705,0 99, ,2 14,4% 12,1% 39,4% 34,0% 710,8 106, ,2 15,0% 8,7% 35,7% 40,7% 678,3 106, ,3 21,4% 13,9% 38,7% 26,0% SRE CARIACICA 687,5 102, ,8 18,5% 12,5% 41,3% 27,8% 702,1 104, ,6 16,8% 9,1% 38,4% 35,7% 729,6 100, ,0 10,5% 8,0% 34,7% 46,8% SRE COLATINA 744,8 104, ,9 10,2% 5,1% 30,7% 54,0% 743,7 97, ,1 9,3% 7,9% 26,3% 56,5% 14,9% 9,3% 34,7% 41,1% 13,3% 11,7% 32,1% 42,9% 13,3% 5,8% 36,9% 44,0% 95,8 92,9 96, ,7 106,6 106,2 714,5 714,9 724,9 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 701,8 108, ,9 16,7% 10,8% 36,4% 36,1% ESPÍRITO SANTO 712,5 104, ,4 14,2% 10,3% 36,5% 39,0% 720,4 104, ,2 13,3% 7,9% 35,1% 43,7% Abaixo do Básico Básico 06 REVISTA DO SISTEMA Rede estadual 43

46 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE LÍNGUA PORTUGUESA 3º ano do ensino fundamental SRE Edição Proficiência Média Desvio Padrão Padrão de Nº Previsto de Nº Efetivo de Participação (%) % de por Padrão de ,0 102, ,6 11,8% 10,2% 40,2% 37,8% SRE LINHARES 709,3 95, ,3 12,3% 11,8% 39,1% 36,9% 710,5 97, ,5 13,2% 7,7% 42,4% 36,7% 731,7 108, ,9 10,5% 7,9% 34,2% 47,4% SRE NOVA VENECIA 741,3 99, ,2 9,8% 7,7% 31,3% 51,2% 747,1 100, ,5 7,5% 7,2% 28,3% 57,0% 696,9 108, ,8 18,4% 11,7% 35,0% 35,0% SRE SAO MATEUS 719,1 96, ,9 10,0% 11,7% 39,5% 38,9% 704,0 98, ,4 12,6% 13,3% 42,1% 32,0% 692,7 110, ,1 18,6% 11,4% 37,2% 32,8% SRE VILA VELHA 711,2 98, ,2 13,5% 11,0% 38,7% 36,8% 720,3 106, ,0 12,7% 7,3% 37,5% 42,5% 701,8 108, ,9 16,7% 10,8% 36,4% 36,1% ESPÍRITO SANTO 712,5 104, ,4 14,2% 10,3% 36,5% 39,0% 720,4 104, ,2 13,3% 7,9% 35,1% 43,7% Abaixo do Básico Básico 44 PAEBES ALFA

47 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE LÍNGUA PORTUGUESA LEITURA 1º ano do ensino fundamental % de por Padrão de Participação Nº Efetivo de Nº Previsto Padrão de Desvio Proficiência de SRE Edição (%) Padrão Média 611,8 95, ,2 2,1% 11,5% 29,0% 57,4% SRE AFONSO CLAUDIO 620,7 100, ,0 2,2% 10,0% 26,6% 61,1% 625,7 107, ,5 1,7% 13,7% 23,4% 61,3% 1,7% 14,0% 29,8% 54,5% 0% 3,2% 12,1% 84,7% 1,7% 5,8% 14,9% 77,7% 99,4 99,2 95, ,9 79,5 89,9 612,7 688,9 652,5 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 1,5% 8,8% 23,3% 66,5% 2,1% 7,6% 18,2% 72,1% 1,7% 5,0% 17,6% 75,7% 93,9 91,0 88, ,7 101,1 97,4 640,4 648,8 664,4 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 630,3 101, ,0 2,5% 9,5% 23,7% 64,3% SRE CARAPINA 630,8 102, ,2 2,5% 9,4% 22,5% 65,7% 648,2 110, ,2 3,0% 8,7% 19,3% 69,0% 615,9 104, ,4 2,9% 12,8% 24,7% 59,6% SRE CARIACICA 623,4 105, ,2 3,4% 10,5% 23,4% 62,7% 646,6 114, ,5 3,4% 9,9% 17,4% 69,3% 625,0 106, ,8 2,4% 11,4% 25,5% 60,6% SRE COLATINA 619,6 104, ,0 2,5% 11,9% 24,2% 61,3% 610,3 121, ,1 5,7% 15,0% 21,5% 57,9% 2,6% 6,1% 23,7% 67,6% 0% 10,7% 28,4% 60,9% 3,7% 11,0% 17,2% 68,1% 92,6 98,2 98, ,9 91,3 123,7 633,3 625,0 652,6 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 622,2 103, ,6 2,7% 11,2% 25,0% 61,1% ESPÍRITO SANTO 632,1 102, ,1 2,3% 9,9% 22,2% 65,7% 646,4 109, ,0 2,8% 9,1% 18,4% 69,7% Abaixo do Básico Básico 06 REVISTA DO SISTEMA Rede estadual 45

48 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE LÍNGUA PORTUGUESA LEITURA 1º ano do ensino fundamental SRE Edição Proficiência Média Desvio Padrão Padrão de Nº Previsto de Nº Efetivo de Participação (%) % de por Padrão de ,2 101, ,1 6,0% 20,6% 35,8% 37,6% SRE LINHARES 616,7 104, ,1 2,3% 13,6% 25,2% 58,9% 609,2 116, ,0 6,2% 12,1% 22,0% 59,6% 641,9 103, ,1 2,6% 7,7% 21,2% 68,5% SRE NOVA VENECIA 655,9 94, ,4 1,6% 4,9% 18,2% 75,2% 666,1 99, ,9 1,2% 7,2% 12,8% 78,8% 637,7 100, ,8 3,2% 6,7% 18,1% 72,0% SRE SAO MATEUS 648,5 91, ,5 1,3% 7,4% 18,2% 73,1% 646,0 100, ,9 1,9% 7,3% 20,4% 70,4% 596,1 107, ,5 3,7% 17,9% 26,8% 51,6% SRE VILA VELHA 611,8 106, ,6 2,7% 16,8% 23,7% 56,8% 664,6 104, ,6 2,0% 8,1% 12,6% 77,4% 622,2 103, ,6 2,7% 11,2% 25,0% 61,1% ESPÍRITO SANTO 632,1 102, ,1 2,3% 9,9% 22,2% 65,7% 646,4 109, ,0 2,8% 9,1% 18,4% 69,7% Abaixo do Básico Básico 46 PAEBES ALFA

49 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE LÍNGUA PORTUGUESA LEITURA 2º ano do ensino fundametal % de por Padrão de Participação Nº Efetivo de Nº Previsto Padrão de Desvio Proficiência de SRE Edição (%) Padrão Média 696,1 97, ,0 4,4% 13,5% 27,5% 54,6% SRE AFONSO CLAUDIO 710,0 94, ,0 2,3% 10,0% 30,4% 57,4% 720,2 94, ,6 2,4% 10,6% 21,2% 65,8% 4,8% 12,7% 33,3% 49,1% 3,5% 8,5% 21,1% 66,9% 5,4% 14,7% 15,5% 64,3% 100,6 96,6 100, ,3 90,1 118,8 685,6 719,0 714,2 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 5,1% 11,6% 26,6% 56,7% 3,5% 9,6% 21,4% 65,5% 3,5% 8,6% 22,9% 65,0% 94,0 92,3 91, ,0 102,5 100,4 699,7 721,0 723,7 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 666,6 100, ,1 5,9% 18,9% 34,2% 41,0% SRE CARAPINA 704,8 102, ,6 3,9% 11,8% 26,1% 58,2% 694,7 102, ,5 4,0% 13,1% 30,0% 52,9% 666,3 96, ,2 5,2% 17,6% 36,5% 40,8% SRE CARIACICA 692,9 99, ,7 5,5% 11,0% 28,9% 54,7% 724,3 98, ,7 2,8% 8,5% 23,6% 65,1% 685,9 97, ,7 5,5% 12,9% 28,4% 53,1% SRE COLATINA 704,4 99, ,1 4,2% 9,4% 26,5% 59,8% 716,6 103, ,9 4,5% 9,2% 23,2% 63,1% 4,7% 13,2% 30,8% 51,2% 7,8% 12,9% 30,5% 48,8% 5,9% 7,3% 19,2% 67,6% 96,4 92,5 93, ,6 110,1 112,7 688,2 679,6 729,4 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 680,3 99, ,1 5,1% 15,3% 32,2% 47,4% ESPÍRITO SANTO 700,2 100, ,2 4,5% 11,1% 28,2% 56,2% 713,2 103, ,7 3,8% 10,9% 24,2% 61,1% Abaixo do Básico Básico 06 REVISTA DO SISTEMA Rede estadual 47

50 RESULTADOS DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO POR SRE LÍNGUA PORTUGUESA LEITURA 2º ano do ensino fundametal SRE Edição Proficiência Média Desvio Padrão Padrão de Nº Previsto de Nº Efetivo de Participação (%) % de por Padrão de ,2 99, ,0 11,2% 19,7% 37,7% 31,4% SRE LINHARES 671,5 98, ,1 6,1% 14,2% 36,1% 43,5% 670,4 110, ,8 6,9% 20,4% 26,2% 46,5% 701,3 86, ,1 1,3% 12,1% 30,7% 55,8% SRE NOVA VENECIA 686,6 97, ,6 4,6% 13,5% 34,0% 48,0% 743,2 94, ,8 1,2% 8,5% 17,5% 72,8% 700,6 89, ,7 2,3% 12,2% 32,7% 52,9% SRE SAO MATEUS 712,5 95, ,0 3,3% 9,3% 27,7% 59,6% 704,0 107, ,1 3,0% 13,2% 26,8% 57,1% 681,6 98, ,9 4,6% 16,4% 31,9% 47,1% SRE VILA VELHA 680,9 100, ,5 5,3% 12,8% 37,6% 44,3% 703,4 111, ,4 6,2% 11,2% 26,7% 55,9% 680,3 99, ,1 5,1% 15,3% 32,2% 47,4% ESPÍRITO SANTO 700,2 100, ,2 4,5% 11,1% 28,2% 56,2% 713,2 103, ,7 3,8% 10,9% 24,2% 61,1% Abaixo do Básico Básico 48 PAEBES ALFA