Oficina de Apropriação de Resultados para Gestores e Pedagogos PAEBES 2014

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1 Oficina de Apropriação de Resultados para Gestores e Pedagogos PAEBES 2014

2 Os Sistemas de Avaliação PAEBES 2014

3 Os Sistemas de Avaliação Um sistema de avaliação da educação tem por objetivo fornecer dados sobre o desempenho dos estudantes, a fim de contribuir para o aprimoramento da educação oferecida pela rede de ensino. 3

4 Os Sistemas de Avaliação As avaliações justificam-se diante do fato de que não se pode falar em qualidade da educação sem medi-la. A mensuração não é, por si mesma, capaz de resolver o problema detectado, ou seja, o diagnóstico não é suficiente para implementar as mudanças necessárias à garantia do supracitado direito dos estudantes. Pensar em políticas públicas adequadas e planos de ação eficientes requer um novo avanço nessa discussão. 4

5 Etapas básicas dos Sistemas de Avaliação 2 1 Determinação da população a ser avaliada Elaboração da Matriz de Referência Construção de itens Pré-testagem dos itens Análise estatística e pedagógica dos itens 3 Montagem dos cadernos de testes (BIB) Elaboração dos testes Elaboração dos questionários contextuais 5 Análise dos resultados: TCT e TRI Produção dos resultados Construção e interpretação das Escalas de Proficiência Divulgação dos resultados 4 Aplicação dos instrumentos Processamento e constituição da base de dados da avaliação 5

6 Um olhar para a rede estadual PAEBES 2014

7 O PAEBES e O PAEBES ALFA Desenho próprio, adequado às necessidades da rede. Definir etapas e disciplinas que serão avaliadas pela rede, de modo que esse tipo de avaliação consista em um instrumento de apoio ao trabalho escolar: escolas e professores utilizam os resultados por escolas e professores como um recurso pedagógico capaz de modificar ou aperfeiçoar o trabalho pedagógico; 7

8 Edição O PAEBES ALFA 1ª onda e 2ª onda Desenho próprio, adequado às necessidades da rede. 1º ano EF 1ª onda 1º ano EF 2ª onda 2º ano EF 2ª onda 3º ano EF 2ª onda 2008 LP LP LP LP 2009 LP LP LP LP 2010 LP e MAT LP e MAT LP e MAT LP e MAT 2011 LP e MAT LP e MAT LP e MAT LP e MAT 2012 LP e MAT LP e MAT LP e MAT LP e MAT 2013 LP(Leitura e Escrita) e MAT LP (Leitura e Escrita) e MAT LP (Leitura e Escrita) e MAT LP (Leitura e Escrita) e MAT 2014 LP, Leitura, Escrita e MAT LP, Leitura, Escrita e MAT LP, Leitura, Escrita e MAT LP, Leitura, Escrita e MAT 8

9 O PAEBES ALFA 1ª onda e 2ª onda Desenho próprio, adequado às necessidades da rede. Os Resultados e o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa O Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa é um compromisso formal assumido pelos governos federal, do Distrito Federal, dos estados e municípios de assegurar que todas as crianças estejam alfabetizadas até os oito anos de idade, ao final do 3º ano do ensino fundamental; 9

10 O PAEBES ALFA 1ª onda e 2ª onda Desenho próprio, adequado às necessidades da rede. Os Resultados e o Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa Aos oito anos de idade, as crianças precisam ter: a compreensão do funcionamento do sistema de escrita; o domínio das correspondências grafofônicas, mesmo que dominem poucas convenções ortográficas irregulares e poucas regularidades que exijam conhecimentos morfológicos mais complexos; a fluência de leitura e o domínio de estratégias de compreensão e de produção de textos escritos. 10

11 O PAEBES ALFA 1ª onda e 2ª onda Desenho próprio, adequado às necessidades da rede. Qual o papel da Matemática no processo de alfabetização? Segundo consta nos PNCs: Interfere na formação de capacidades intelectuais, na estruturação do pensamento e no desenvolvimento do raciocínio; Insere-se em um processo de resolução de problemas, capaz de conduzir a formação de conceitos; Primeiros passos no ambiente escolar: classificar, ordenar, quantificar, medir, relacionar; 11

12 O PAEBES EF e EM Desenho próprio, adequado às necessidades da rede. Edição 5º ano EF 9º ano EF 1º ano EM 2º ano EM 3º ano EM 2009 LP e MAT LP e MAT LP e MAT LP e MAT LP e MAT LP e MAT - LP e MAT 2011 LP e MAT LP e MAT - - LP, MAT, BIO, FIS, QUI 2012 LP e MAT LP, MAT, GEO e HIST - LP e MAT LP, MAT, GEO, HIST 2013 LP e MAT LP, MAT e CIEN LP, MAT, PT LP, MAT, HIST, GEO - - LP, MAT, BIO, FIS, QUI LP, MAT, HIST, GEO12

13 O PAEBES EF e EM Desenho próprio, adequado às necessidades da rede. O Ensino Fundamental terá por objetivo a formação básica do cidadão, mediante: I - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo como meios básicos, o pleno domínio da leitura e do cálculo; II - a compreensão do ambiente natural e social, do sistema político, da tecnologia, das artes e dos valores em que se fundamenta a sociedade; III - o desenvolvimento da capacidade de aprender, tendo em vista a aquisição de conhecimentos e habilidades e a formação de atitudes e valores; IV - o fortalecimento dos vínculos de família, dos laços de solidariedade humana e de tolerância recíproca em que se assenta a vida social". 13

14 O PAEBES Alinhamento entre currículo, ensino e avaliação. Um exemplo da Matemática objetivos da disciplina Estimular o espírito de investigação e desenvolver a capacidade de resolver problemas.; Relacionar os conhecimentos matemáticos com a cultura e as manifestações artísticas e literárias; 14

15 O PAEBES Alinhamento entre currículo, ensino e avaliação. Um exemplo da Matemática objetivos da disciplina Estabelecer relação direta com a tecnologia em uma via de mão dupla: como a Matemática colabora na compreensão e utilização das tecnologias e como as tecnologias podem colaborar para a compreensão da Matemática; Oportunizar a compreensão e transformação do mundo em que vivemos, seja a comunidade local, o município, o Estado, o país ou o mundo; 15

16 O PAEBES Alinhamento entre currículo, ensino e avaliação. Um exemplo da Matemática objetivos da disciplina Desenvolver a capacidade de resolução de problemas e promover o raciocínio e a comunicação matemáticos; Relacionar os conhecimentos matemáticos (aritmético, geométrico, métrico, algébrico, estatístico, combinatório, probabilístico) entre eles e com outras áreas do conhecimento; 16

17 O PAEBES Alinhamento entre currículo, ensino e avaliação. Um exemplo da Matemática objetivos da disciplina Possibilitar situações que levem o estudante a validar estratégias e resultados, de forma que possam desenvolver o raciocínio e os processos, como intuição, indução, dedução, analogia e estimativa, e utilizarem conceitos e procedimentos matemáticos, bem como os instrumentos tecnológicos disponíveis; 17

18 O PAEBES Alinhamento entre currículo, ensino e avaliação. Um exemplo da Matemática objetivos da disciplina Apresentar a Matemática de forma a permitir o estudante comunicar-se matematicamente, ou seja, que saiba descrever, representar e apresentar resultados com precisão e argumentar sobre suas conjecturas, fazendo uso da linguagem oral, escrita e pictórica, e estabelecendo relações entre elas e entre as diferentes representações matemáticas; 18

19 O PAEBES Alinhamento entre currículo, ensino e avaliação. Um exemplo da Matemática conteúdos Geometria nas diversas culturas e nas artes; As figuras geométricas: semelhanças e diferenças; O cubo, o paralelepípedo e as pirâmides; Os objetos do plano: quadrado, retângulo, triângulo e círculo; Noções de medidas de comprimento, massa; Grandeza Tempo: unidades de tempo, intervalo de tempo, estimação; 19

20 O PAEBES Alinhamento entre currículo, ensino e avaliação. Um exemplo da Matemática conteúdos Cálculo de medidas não-padronizadas; Medidas de comprimento: metro, decímetro, centímetro, milímetro e quilômetro; Medidas de massa: quilograma e grama; Medidas de volume: litro e mililitro; Unidades de tempo (hora, minuto, segundo, mês e ano) 20

21 O PAEBES Alinhamento entre currículo, ensino e avaliação. Recorte da Matriz de Referência Matemática 5º ano II - Grandezas e Medidas Resolver problemas significativos utilizando unidades de medida padronizadas como D7 km/m/cm/mm, kg/g/mg, L/mL. D8 Estabelecer relações entre as unidades de medida de tempo. Estabelecer relações entre o horário de início e término e/ou o intervalo da duração de um D9 evento ou acontecimento. Num problema, estabelecer trocas entre cédulas e moedas do sistema monetário brasileiro, em função de seus valores. Resolver problema envolvendo o cálculo do perímetro de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas. Resolver problemas envolvendo o cálculo ou estimativa de áreas de figuras planas, desenhadas em malhas quadriculadas. 21 D10 D11 D12

22 O PAEBES ALFA Definição da série e áreas do conhecimento. Ediçã o 1º ano EF 1ª onda 1º ano EF 2ª onda 2º ano EF 2ª onda 3º ano EF 2ª onda 2014 LP, Leitura, Escrita e MAT LP, Leitura, Escrita e MAT LP, Leitura, Escrita e MAT LP, Leitura, Escrita e MAT 22

23 O PAEBES EF e EM Definição da série e áreas do conhecimento. Edição 5º ano EF 9º ano EF 3º ano EM 2014 LP, MAT, PT LP, MAT, HIST, GEO LP, MAT, HIST, GEO 23

24 O PAEBES ALFA Menor periodicidade entre os ciclos avaliados. Edição 1º ano EF 1ª onda 1º ano EF 2ª onda 2008 LP LP 2009 LP LP 2010 LP e MAT LP e MAT 2011 LP e MAT LP e MAT 2012 LP e MAT LP e MAT 2013 LP(Leitura e Escrita) e MAT LP (Leitura e Escrita) e MAT 2014 LP, Leitura, Escrita e MAT LP, Leitura, Escrita e MAT 24

25 O PAEBES EF e EM Menor periodicidade entre os ciclos avaliados. Edição 9º ano EF 2009 LP e MAT 2010 LP e MAT 2011 LP e MAT 2012 LP, MAT, GEO e HIST 2013 LP, MAT e CIEN 2014 LP, MAT, HIST, GEO 25

26 Possibilidades com a implementação do PAEBES Monitoramento da qualidade da educação pública ofertada e a promoção da equidade. 215,0 210,0 Um exemplo de LP - 5º EF 209,6 Proficiente 205,0 200,0 195,0 190,0 185,0 195,7 199,6 194,3 195,3 189,

27 Possibilidades com a implementação do PAEBES Monitoramento da qualidade da educação pública ofertada e a promoção da equidade ,2% 33,7% 35,7% 20,4% ,9% 36,1% 32,4% 15,5% ,9% 43,0% 32,4% 10,8% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado 27

28 Possibilidades com a implementação do PAEBES Monitoramento da qualidade da educação pública ofertada e a promoção da equidade. Um recorte do padrão... Abaixo do Básico 10,2% Neste Padrão de Desempenho, os estudantes já desenvolveram as habilidades relativas à apropriação do código alfabético e começam a desenvolver habilidades, ainda muito elementares, relativas à compreensão de textos. 28

29 Possibilidades com a implementação do PAEBES Monitoramento da qualidade da educação pública ofertada e a promoção da equidade. Um recorte do padrão... Básico 33,7% Manifestam-se habilidades que evidenciam uma maior autonomia na leitura de alguns gêneros que circulam no contexto escolar e que apresentam temáticas familiares aos estudantes. Realizam operações de inferências relativas ao sentido de uma palavra ou expressão, ao uso de pontuação, às informações em texto de estrutura simples e aos efeitos de humor. Além de identificar a finalidade de textos. 29

30 Possibilidades com a implementação do PAEBES Monitoramento da qualidade da educação pública ofertada e a promoção da equidade. Um recorte do padrão... Proficiente 35,7% Os estudantes cujas médias de proficiência estão situadas neste Padrão de Desempenho ampliam suas habilidades de leitura, sendo capazes de interagir com textos de temática menos familiar e de estrutura um pouco mais complexa. No que diz respeito à percepção de posicionamentos presentes no texto, esses estudantes conseguem distinguir fato de opinião e identificar a tese e os argumentos que a sustentam. 30

31 Possibilidades com a implementação do PAEBES Monitoramento da qualidade da educação pública ofertada e a promoção da equidade. Um recorte do padrão... Avançado 20,4% Encontram-se habilidades mais complexas, que exigem dos estudantes uma maior autonomia de leitura em face das atividades cognitivas que lhes são exigidas e dos textos com os quais irão interagir. Estudantes interagem com textos expositivos e argumentativos com temáticas conhecidas, sendo capazes de identificar informações parafraseadas e distinguir a informação principal das secundárias. 31

32 Possibilidades com a implementação do PAEBES Monitoramento da qualidade da educação pública ofertada e a promoção da equidade. 252,0 250,0 248,0 246,0 244,0 242,0 240,0 238,0 236,0 234,0 Outros exemplos LP - 9º EF 249,7 241,7 243,2 243,6 235,7 236, Básico 32

33 Possibilidades com a implementação do PAEBES Monitoramento da qualidade da educação pública ofertada e a promoção da equidade ,3% 56,9% 22,7% 3,2% ,7% 54,7% 26,6% 4,1% ,4% 59,4% 21,8% 2,5% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado 33

34 Possibilidades com a implementação do PAEBES Monitoramento da qualidade da educação pública ofertada e a promoção da equidade. Outros exemplos LP - 3º EM 276,0 274,0 272,0 271,6 271,6 273,6 270,0 268,0 269,2 Básico 266,0 264,0 264,4 262,

35 Possibilidades com a implementação do PAEBES Monitoramento da qualidade da educação pública ofertada e a promoção da equidade ,3% 41,2% 25,9% 2,6% ,9% 39,5% 28,5% 3,1% ,1% 38,5% 25,2% 3,1% Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado 35

36 Possibilidades com a implementação do PAEBES Diagnóstico do efeito das políticas públicas implementadas. Um exemplo de LP - 5º EF SRE AFONSO CLAUDIO 209,8 205,7 215,5 209,9 219,7 231,0 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 187,1 184,5 187,6 185,7 188,4 207,2 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 198,1 191,8 190,3 192,8 196,6 211,4 SRE CARAPINA 189,4 181,8 189,5 189,8 194,4 203,5 SRE CARIACICA 188,0 183,0 188,6 189,2 193,5 201,9 SRE COLATINA 199,6 200,3 211,5 204,1 205,7 211,0 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 195,0 184,3 195,3 193,1 197,9 216,3 SRE LINHARES 193,0 188,2 202,1 199,3 200,8 210,4 SRE NOVA VENECIA 195,5 197,8 201,6 210,4 209,7 217,6 SRE SAO MATEUS 193,0 188,9 200,7 198,8 204,7 206,7 SRE VILA VELHA 198,1 191,9 199,4 197,0 200,7 204,5 36

37 Possibilidades com a implementação do PAEBES Utilização dos resultados, com foco na identidade escolar. Um exemplo de LP - 5º EF Projeto Proficiência Média Padrão de Desempenho Desvio Padrão 209,6 Proficiente 47,0 SRE Proficiência Média Padrão de Desempenho Desvio Padrão 231,0 Proficiente 46,6 Escola Proficiência Média Padrão de Desempenho Desvio Padrão 291,9 Avançado 21,0 37

38 Possibilidades com a implementação do PAEBES Utilização dos resultados, com foco na identidade escolar. Um exemplo de LP - 5º EF Projeto Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado 10,2 33,7 35,7 20,4 SRE Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado 4,4 22,5 35,6 37,5 Escola Abaixo do Básico Básico Proficiente Avançado 0,0 0,0 0,0 100,0 38

39 Possibilidades com a implementação do PAEBES Utilização dos resultados, com foco na identidade escolar. Um exemplo de LP - 5º EF Projeto N de Alunos Previstos N de Alunos Avaliados % de Participação ,4 SRE N de Alunos Previstos N de Alunos Avaliados % de Participação ,5 Escola N de Alunos Previstos N de Alunos Avaliados % de Participação ,1 39

40 Possibilidades com a implementação do PAEBES Utilização dos resultados, com foco na identidade escolar. Produção de Texto - 5º EF Nota Média da Produção de Texto Indicação do Perfil de Escritor 5,5 Intermediário 40

41 Possibilidades com a implementação do PAEBES Utilização dos resultados, com foco na identidade escolar. Produção de Texto - 5º EF Abaixo do Básico 0,1 2,0. Compreende como funciona o sistema de escrita da Língua Portuguesa, percebendo que, para grafar uma sílaba, são necessárias duas ou mais letras, compreendendo a escrita como transcrição fonética da sua fala. No entanto, ele ainda não possui domínio adequado da escrita, apresentando muitos erros ortográficos e de segmentação das palavras, além da ausência ou escassez de sinais de pontuação. O texto apresenta ideias desconexas (soltas, sem progressão) acerca do tema ou o desenvolve de forma tangencial (superficial), com certa progressão lógica, pois os fatos narrados e/ou relatados não se articulam de forma coerente, apresentando frases soltas, listas de 41 palavras e/ou de frases.

42 Possibilidades com a implementação do PAEBES Utilização dos resultados, com foco na identidade escolar. Produção de Texto - 5º EF Básico 2,1 4,0. O estudante que se encontra no nível BÁSICO elabora textos com graves e frequentes desvios de escolha de registro e/ou de convenções da escrita os quais prejudicam a inteligibilidade de seu texto, limitando-o a meras apresentações de fatos, eventos, acontecimentos e/ou cenas, omitindo fatos importantes de sua narrativa, geralmente, com muitas inadequações na utilização dos 42 recursos coesivos.

43 Possibilidades com a implementação do PAEBES Utilização dos resultados, com foco na identidade escolar. Produção de Texto - 5º EF Intermediário 4,1 6,0. O estudante com escrita nesse nível encontra-se ainda mistura as hipóteses alfabética e ortográfica, mesmo com predomínio desta, apresentando eventuais desvios de Registro, ou seja, aspectos gramaticais e de convenções da escrita que ainda influenciam significativamente a inteligibilidade de seu texto. Sua narrativa é desenvolvida de forma contínua, mas com fatos pouco organizados e relacionados de forma pouco consistente em relação ao tema da proposta de produção textual, com algumas inadequações na utilização dos recursos coesivos, que afetam a continuidade de sua produção textual. 43

44 Possibilidades com a implementação do PAEBES Utilização dos resultados, com foco na identidade escolar. Produção de Texto - 5º EF Adequado 6,1 8,0 Espera-se que o estudante já tenha domínio sobre o código alfabético da escrita, identificando as relações entre grafemas e fonemas. Os desvios eventuais de registro que esse estudante apresenta referem-se, em sua maioria, a questões relacionadas à ortografia oficial da Língua Portuguesa e algumas interferências de oralidade. O texto desse estudante atende ao tema a partir de uma narração consistente, apresentando os fatos de forma contínua, com eventuais supressões de elementos da tipologia textual avaliada e poucas inadequações na utilização dos recursos coesivos, que ainda afetam a 44 continuidade do texto.

45 Possibilidades com a implementação do PAEBES Utilização dos resultados, com foco na identidade escolar. Produção de Texto - 5º EF Avançado 8,1 10,0. O estudante que apresenta uma escrita em nível AVANÇADO está alocado em um intervalo de pontuação que varia entre 8,1 e 10. Seu texto não apresenta desvios relacionados às competências Registro e Coesão ou, mesmo que ocorram, não afetam a inteligibilidade do texto 45

46 Possibilidades com a implementação do PAEBES Estabelecimento de Padrões de Desempenho estudantis e metas educacionais Do mais básico... RECUPERAÇÃO: Os estudantes demonstram um desenvolvimento ainda incipiente das principais habilidades associadas à sua etapa de escolaridade. REFORÇO: Os estudantes respondem itens com habilidades mais complexas, quando comparados com o verificado no padrão anterior. APROFUNDAMENTO: Esses estudantes demonstram atender às condições mínimas para que avancem em seu processo de escolarização. DESAFIO: Esses estudantes costumam responder corretamente a um maior quantitativo de itens, o que sugere a sistematização do processo de aprendizagem de forma consolidada para aquela etapa de escolaridade. Ao mais avançado... 46

47 Quais os Desafios? Maior participação dos gestores e professores nas discussões sobre apropriação e utilização dos resultados pelas escolas. Melhor alinhamento entre as propostas curriculares e avaliação e participação dos professores na definição dos Padrões de Desempenho. Canais de comunicação efetivos e constantes com gestores, professores, pais, alunos e sociedade sobre a qualidade da educação e responsabilidade de todos. 47

48 O trabalho da equipe gestora diretores e coordenadores 48

49 O Acesso aos Resultados As escolas (equipe gestora e pedagógica) têm acesso aos seus resultados gerais (proficiência), por turma e aluno (percentual de acerto por descritor) que são encaminhados por meio das revistas impressas, divulgados no site e/ou disponibilizados em mídia digital (CD); 49

50 O Acesso aos Resultados Como se dá, no ambiente escolar, o acesso e apropriação dos resultados pela equipe gestora (direção e coordenação)? Como seria esse acesso e apropriação dos resultados pela equipe pedagógica (coordenadores e professores)? 50

51 O Acesso aos Resultados Equipe gestora conhecer os resultados gerais da escola; orientar a equipe pedagógica para acesso e uso dos resultados. 51

52 Conhecendo os resultados... 52

53 Equipe Gestora Os resultados gerais da escola: 1. Etapas avaliadas e percentual de participação; 2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina; 3. Etapas avaliadas, proficiência média e distribuição por padrão de desempenho em cada disciplina; 53

54 Equipe Gestora 54

55 Equipe Gestora 55

56 Equipe Gestora 56

57 Equipe Gestora 57

58 Equipe Gestora 1. Etapas avaliadas e percentual de participação Observar o número de estudantes e o percentual de participação (acima ou abaixo de 80%); Analisar os resultados de participação (por que este resultado está acima ou abaixo de 80%); Pensar em intervenções podem ser feitas pela equipe de gestores e professores da escola. 58

59 Equipe Gestora 1. Etapas avaliadas e percentual de participação Pensar em intervenções que podem ser feitas pela equipe de gestores e professores da escola: Apresentar o sistema à comunidade; Apresentar o sistema aos professores; Inserir o sistema no contexto escolar; Conhecer os resultados;... 59

60 Equipe Gestora 2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina Observar a proficiência média; Relacionar a proficiência média com o padrão desempenho; 60

61 Equipe Gestora 2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina História 9º EF Abaixo do Básico Um grupo de estudantes consegue desenvolver habilidades do domínio de Memória e Representações, como reconhecer os diferentes recursos e linguagens na produção do conhecimento histórico e, no domínio que compreende Trabalho, Economia e Sociedade, consegue reconhecer a importância do trabalho humano e as formas de organização em diferentes contextos históricos. Assim, necessitam de uma intervenção, de um acompanhamento, para prosseguirem com sucesso em sua vida escolar. 61

62 Equipe Gestora 2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina História 9º EF Básico Esses estudantes conseguem desenvolver habilidades do domínio de Memórias e Representações, quais sejam, reconhecer a História como produto histórico, social e cultural e suas implicações na produção historiográfica; compreender informações existentes em diferentes fontes históricas; compreender as representações e manifestações sociais e culturais de diferentes sociedades sob o princípio da diversidade e reconhecer a importância dos patrimônios históricos materiais e imateriais para a humanidade. 62

63 Equipe Gestora 2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina História 9º EF Proficiente Além das habilidades apresentadas no Padrão de Desempenho anterior, esses estudantes desenvolvem a habilidade do domínio Relações e Formas de poder, ao identificar as características das diferentes formas, regimes e sistemas de governo em momentos históricos distintos. 63

64 Equipe Gestora 2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina História 9º EF Avançado Os estudantes que apresentam esse Padrão de Desempenho revelam ser capazes de realizar tarefas que exigem habilidades mais complexas, envolvendo maior grau de análise e interpretação de textos, imagens e situações-problema. 64

65 Equipe Gestora 2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina Refletir sobre o desempenho alcançado no teste e o resultado esperado pela escola: Qual o desempenho alcançado pelos estudantes e qual era o desenvolvimento esperado (das habilidades) que não foi alcançado nesta avaliação? 65

66 Equipe Gestora 2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina Relacionar o resultado alcançado com as ações/intervenções de gestão e pedagógicas implementadas na escola; 66

67 Equipe Gestora 2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina Comparar, na escola, os resultados alcançados em diferentes etapas de escolaridade: Com base nos resultados, compreender o desenvolvimento dos estudantes de uma etapa de escolaridade para outra; 67

68 Equipe Gestora 2. Etapas avaliadas e proficiência média em cada disciplina Questionar à equipe pedagógica: Como possibilitar que os estudantes, que chegarão a esta etapa, desenvolvam as habilidades esperadas? Como recuperar os estudantes que já passaram pela etapa avaliada para que, ao final da Educação Básica, tenham desenvolvido habilidades e competências esperadas? 68

69 Equipe Gestora 3. Etapas avaliadas, proficiência média e distribuição por padrão de desempenho em cada disciplina; Identificar o percentual de estudantes em cada padrão de desempenho: A(s) turma(s) dessa escola é(são) homogênea(s) e todos desenvolveram as habilidades no mesmo grau de complexidade? 69

70 Equipe Gestora 3. Etapas avaliadas, proficiência média e distribuição por padrão de desempenho em cada disciplina; O padrão de desempenho com maior percentual de estudantes é o mesmo padrão representado pela proficiência média alcançada pela escola? 70

71 Orientando a equipe pedagógica... 71

72 Etapas anteriores e/ou concomitantes à utilização dos dados Leitura dos dados: Tabelas de leitura; Interpretação e apropriação dos dados: Relacionar os dados com habilidades e competências; 72

73 Leitura dos dados É importante que os professores saibam identificar o que representa cada um dos dados divulgados pelo sistema: As tabelas de leitura auxiliarão nesse processo. 73

74 Equipe Gestora 74

75 Equipe Gestora 75

76 Organize os dados na tabela... 76

77 Organize os dados na tabela... 77

78 Resultados TCT 78

79 Organize os dados na tabela... 79

80 Interpretação dos dados Após conhecer e saber diferenciar cada dado, faz-se importante relacioná-los ao desempenho alcançado pelos estudantes: Saber relacionar às habilidades e competências da matriz (TCT), escala e padrões de desempenho (proficiência). 80

81 Interpretação dos dados Exemplo Relacione a proficiência média da escola ao nível de proficiência da escala: é importante que a equipe pedagógica saiba alocar a(s) proficiência(s) alcançadas na escala e relacionar às habilidades e competências desenvolvidas (representadas por cada nível). 81

82 Interpretação dos dados Exemplo Relacione a proficiência média da escola com o padrão de desempenho (na escala) e identifique habilidades e competências desenvolvidas, considerando, neste caso, um conjunto de níveis (e, consequentemente, um grupo maior de estudantes); 82

83 Utilização dos dados pela equipe pedagógica Exemplo: Reflita sobre o desempenho alcançado no teste e o resultado esperado pela escola: Qual o desempenho alcançado pelos estudantes em relação ao esperado? Quais habilidades e competências devem ser trabalhadas com o objetivo de alcançar o desenvolvimento esperado dos estudantes? 83

84 Avaliação em larga escala Escola e Comunidade oficinasecursos@caed.ufjf.br alvaro@caed.ufjf.br thenner@caed.ufjf.br rachel@caed.ufjf.br

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