ISSN PAEBES TRIMESTRAL 2016 PROGRAMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESPÍRITO SANTO RELATÓRIO - 2 TRIMESTRE

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3 ISSN PAEBES TRIMESTRAL 2016 PROGRAMA DE AVALIAÇÃO DA EDUCAÇÃO BÁSICA DO ESPÍRITO SANTO RELATÓRIO - 2 TRIMESTRE

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5 Paulo César Hartung Gomes Governador do Estado do Espírito Santo César Roberto Colnaghi Vice-Governador do Estado do Espírito Santo Haroldo Corrêa Rocha Secretário de Estado da Educação Eduardo Malini Subsecretário de Estado de Administração e Finanças SUBGERÊNCIA DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL Fabíola Mota Sodré (Subgerente) Claudia Lopes de Vargas Denise Moraes e Silva SUBGERÊNCIA DE ESTATÍSTICA EDUCACIONAL Denise Pereira da Silva (Subgerente) Andressa Mara Malagutti Assis (Estatística) Elzimar Sobral Scaramussa Regina Helena Schaffeln imenes

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7 Prezados educadores, Elaboramos este documento com o objetivo de apresentar os resultados da Avaliação Diagnóstica da Aprendizagem (PAEBES TRImestral), com foco nos testes realizados pelos estudantes do Espírito Santo no 2º trimestre de Vocês poderão consultar, ao longo do texto, os dados gerais da avaliação, considerando os resultados de participação e o percentual de acerto por descritor em cada etapa de escolaridade do Ensino Médio (nas disciplinas Língua Portuguesa e Matemática), apresentados por uma média geral do estado e pela média alcançada pelos estudantes em cada Superintendência Regional de Educação (SRE). Além desses dados, disponibilizamos, inicialmente, uma breve apresentação sobre o processo de avaliação do PAEBES TRImestral. Vocês poderão observar, também, à medida que os dados são disponibilizados, algumas interpretações e análises dos resultados alcançados pelos estudantes. Por fim, trazemos uma comparação dos resultados dos estudantes no 2º trimestre, nas edições de 2015 e 2016, tratando-se de testes elaborados a partir dos mesmos descritores. Com os resultados dos testes padronizados, vocês obterão um diagnóstico do desempenho dos estudantes que estão cursando o Ensino Médio na rede estadual de educação. A partir disso, sucessos e problemas de aprendizagem podem ser identificados, permitindo melhor reflexão e planejamento de ações sobre as práticas pedagógicas.

8 SUMÁRIO 8 1. APRESENTAÇÃO PROCESSO DE AVALIAÇÃO

9 18 3. ANÁLISE DOS DADOS DE PARTICIPAÇÃO ANÁLISE DE RESULTADOS

10 1 APRESENTAÇÃO

11 O PAEBES TRImestral tem o objetivo de dar suporte pedagógico ao professor em sala de aula, numa abordagem voltada para a avaliação formativa do estudante, de modo a identifi car previamente suas necessidades e realizar atendimentos específi cos. Com isso, o intuito é evitar difi culdades no fl uxo do desenvolvimento individual e assegurar melhores condições de aprendizagem para todos os estudantes da rede estadual do Espírito Santo. A metodologia utilizada para aplicação e divulgação dos resultados do teste é a Teoria Clássica dos Testes (TCT). O resultado é calculado de uma forma muito próxima das notas dadas pelas avaliações realizadas pelo professor e é, portanto, facilmente assimilada. Consiste, basicamente, na apresentação dos acertos dos estudantes em cada descritor e do percentual de acerto de um grupo de estudantes (turma, escola, município, SRE e rede) em relação a cada descritor avaliado. Em 2016, até este momento, a Secretaria de Estado da Educação do Espírito Santo realizou duas avaliações trimestrais. No primeiro trimestre, foram avaliados quase 95 mil estudantes em Língua Portuguesa (leitura) e Matemática, da 1ª, 2ª, 3ª e 4ª séries do Ensino Médio, Médio Integrado e Médio Integral de todas as escolas estaduais, localizadas nos 78 municípios do estado. No segundo trimestre, foram previstos cerca de 100 mil estudantes com o mesmo perfi l, representando 288 escolas. Ainda este ano, será realizada mais uma aplicação da avaliação, permitindo, aos gestores e professores das escolas capixabas, analisar as condições em que os estudantes estão durante sua passagem pelo Ensino Médio. 9

12 2 PROCESSO DE AVALIAÇÃO

13 O ciclo de avaliação do PAEBES TRImestral tem início com a determinação da população avaliada, passa pela constituição da Matriz de Referência da avaliação, seguida da elaboração dos itens, da montagem do teste, da aplicação do instrumento. Posteriormente, retorna às escolas com a divulgação dos resultados produzidos, os quais fornecem subsídios para elaboração de estratégias de intervenção/ação para gestores e educadores da rede. A avaliação do PAEBES TRImestral objetiva acompanhar, trimestralmente, o desempenho dos estudantes do Ensino Médio da rede estadual do Espírito Santo - 1ª, 2ª, 3ª e 4ª séries do Ensino Médio Regular, Integrado e Integral - nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática. Para alcançar tal objetivo foi proposta a aplicação de testes de desempenho para os estudantes da rede estadual que estão cursando cada uma das séries dessa etapa da Educação Básica. 11

14 Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo 2016 A primeira fase do ciclo de avaliação do PAEBES TRImestral foi realizada em 2015, na qual foram determinadas as principais características do programa. Isso representou a definição da população (estudantes) observada, selecionou as disciplinas avaliadas e estabeleceu habilidades que seriam mensuradas. A escolha pelas habilidades avaliadas foi realizada, em 2015, pela equipe da avaliação da Secretaria de Estado da Educação (SEDU), responsável pelo programa no estado, em parceria com especialistas do Centro de Políticas Públicas e Avaliação da Educação (CAEd). Essas habilidades foram organizadas em um documento nomeado por Matriz de Referência. Com o estabelecimento da Matriz de Referência foi possível elaborar os testes de desempenho para os estudantes do Ensino Médio. Esses testes, de acordo com a disciplina e a série, foram representados pela avaliação de determinadas habilidades que correspondem a conhecimentos esperados no desenvolvimento dos estudantes. Em seguida, foram realizadas as fases de aplicação e de divulgação dos resultados, o que aconteceu nos três trimestres de aplicação do PAEBES TRImestral Como foi dada a continuidade desse programa, com o ciclo de avaliação do PAEBES TRImestral 2016? Em 2016, não houve mudanças significativas no processo de desenvolvimento do PAEBES TRImestral. Como feito na edição anterior, tivemos as fases de determinação da população avaliadas, elaboração da Matriz de Referência da avaliação, elaboração dos itens, montagem do teste, aplicação do instrumento, produção e divulgação dos resultados. Com o objetivo de elucidar cada uma das fases de aplicação do programa, faremos uma breve apresentação com a indicação dos principais elementos associados a esse processo de avaliação. Determinação da população e elaboração da Matriz de Referência Em 2016, a seleção da população avaliada foi a mesma da edição anterior e utilizou-se, também, a mesma Matriz de Referência para os estudantes da 1ª, 2ª, 3ª e 4ª séries do Ensino Médio Regular, Integrado e Integral, compreendendo que as habilidades avaliadas naquele momento foram suficientes para tecer um diagnóstico da qualidade da educação dos estudantes da rede estadual de ensino do Espírito Santo. Esse conjunto de habilidades avaliadas em 2016, em cada série do Ensino Médio, nas disciplinas de Língua Portuguesa e Matemática podem ser observadas nas páginas 13, 14 e 15. Matriz de Referência A Matriz de Referência apresenta o conjunto de habilidades fundamentais para o desenvolvimento dos estudantes em cada ano escolar avaliado. Esse documento não reúne todos os conhecimentos necessários para cada série, mas uma parte deles, sendo um recorte do currículo da rede, já que existem habilidades que não podem ser aferidas em questões objetivas, próprias da rotina de sala de aula e das avaliações internas. Cada habilidade da Matriz de Referência, compreendida como um saber fazer, objetiva avaliar os conhecimentos prévios dos estudantes, indispensáveis para a apropriação de competências mais complexas. É possível, por meio da avaliação externa, identificar quais são as habilidades mais e menos desenvolvidas pelos estudantes. Esse diagnóstico permite rever o processo de ensino e aprendizagem e, consequentemente, melhorar a qualidade do ensino ofertado. Na Matriz de Referência, as habilidades e as competências propostas pela rede de ensino são apresentadas por meio de descritores e estão disponibilizadas de forma clara e organizada:»» Tópico (Língua Portuguesa) ou Tema (Matemática) agrupa por afinidade um conjunto de habilidades indicadas pelos descritores. 12

15 Relatório - 2 trimestre 2016»» Descritores associam o conteúdo curricular e operações cognitivas, indicando as habilidades que serão avaliadas por meio de um item. Apresentamos, a seguir, as Matrizes de Referência completas do PAEBES TRImestral, com os descritores dos três trimestres, expressando quais são as habilidades propostas para cada trimestre. Pedagogicamente é possível analisar o conteúdo proposto para cada ciclo avaliativo. MATRIZ DE REFERÊNCIA DE LÍNGUA PORTUGUESA TÓPICOS 1ª SÉRIE 2ª SÉRIE 3ª SÉRIE DESCRITORES º 2º 3º 1º 2º 3º TRIM TRIM TRIM TRIM TRIM TRIM TRIM TRIM TRIM D1 Identificar informações explícitas em um texto. D2 Inferir o sentido de uma palavra ou expressão. D3 Inferir uma informação implícita em um texto. I Procedimentos de leitura D4 Inferir o tema ou o assunto de um texto. D5 Distinguir fato de uma opinião D6 Diferenciar ideias centrais de secundárias. D7 Avaliar posicionamentos entre duas ou mais opiniões relativas ao mesmo fato ou mesmo tema. D8 Comparar textos que tratam do mesmo tema quanto a sua abordagem D9 Reconhecer a função sociocomunicativa de um gênero textual. II Implicações do suporte, do gênero e/ou do enunciador na compreensão de textos D10 D11 Estabelecer, em textos de diferentes gêneros, relações de sentido entre recursos verbais e não verbais. Identificar elementos da narrativa: personagem, ponto de vista, espaço, tempo, conflito gerador, clímax, desfecho. D12 Identificar a tese de um texto. D13 Identificar um argumento que sustenta a tese de um texto. D14 Reconhecer no texto estratégias argumentativas. III. Coesão e coerência no processamento dos textos D15 D16 D17 Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições (coesão referencial) Reconhecer recursos linguísticos de conexão textual (coesão sequencial) em um texto. Estabelecer relação de causa/consequência entre partes e elementos do texto. D18 Reconhecer o efeito de sentido decorrente do uso da pontuação e de outras notações. IV. Relações entre recursos expressivos e efeitos de sentido D19 D20 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da escolha de uma determinada palavra ou expressão. Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos ortográficos, morfossintáticos. D21 Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos estilísticos. V. Variação linguística no português brasileiro D22 Reconhecer as marcas linguísticas ou situações de uso que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro. VI. Estéticas literárias e seus contextos históricos D23 D24 Estabelecer relações entre o texto literário e o contexto histórico, social e político de sua produção. Reconhecer em obras literárias nacionais características formadoras da cultura brasileira. VII. Representações literárias: diversidade e universalidade D25 Estabelecer relações intertextuais entre textos literários da contemporaneidade e diferentes manifestações culturais de épocas distintas. 13

16 Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo 2016 MATRIZ DE REFERÊNCIA DE MATEMÁTICA - ENSINO MÉDIO TEMAS Números e operações DESCRITORES D1: Reconhecer, no contexto social, diferentes significados e representações dos números e operações. D2: Corresponder números reais à pontos da reta numérica. D3: Utilizar a relação que descreve o número de elementos da reunião de conjuntos na resolução de problemas. D4: Utilizar conhecimentos aritméticos na resolução de problemas. D5: Utilizar proporcionalidade entre grandezas interdependentes na resolução de problemas. 1ª SÉRIE TRIMESTRES 2ª SÉRIE TRIMESTRES 3ª SÉRIE TRIMESTRES 1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º 3º D6: Utilizar métodos de contagem na resolução de problemas. D7: Executar operações entre matrizes. D8: Identificar representações algébricas que expressem a relação entre grandezas. D9: Identificar padrões em uma sequência de números ou de figuras. D10: Traduzir em linguagem algébrica uma situação descrita textualmente. D11: Utilizar propriedades de progressões aritméticas na resolução de problemas. D12: Utilizar propriedades de progressões geométricas na resolução de problemas. D13: Utilizar equação polinomial de 1º grau na resolução de problemas. D14: Determinar o conjunto solução de um sistema de equações lineares. D15: Utilizar sistema de equações polinomiais de 1º grau na resolução de problemas. D16: Utilizar porcentagem na resolução de problemas. Álgebra e funções D17: Utilizar juros simples na resolução de problemas. D18: Utilizar juros compostos na resolução de problemas. D19: Corresponder pontos do plano cartesiano a pares ordenados. D20: Identificar gráficos que podem representar funções. D21: Identificar o domínio e o conjunto imagem de uma função. D22: Identificar zeros, regiões de crescimento e de decrescimento ou máximos e mínimos de uma função a partir de seu gráfico. D23: Corresponder uma função polinomial do 1º grau a seu gráfico. D24: Utilizar inequação polinomial de 1º grau na resolução de problemas. D25: Utilizar equação polinomial de 2º grau na resolução de problemas. D26: Corresponder uma função polinomial de 2º grau a seu gráfico. D27: Utilizar as coordenadas do vértice de uma função polinomial de 2º grau na resolução de problemas de máximo ou mínimo. D28: Corresponder uma função exponencial a seu gráfico. D29: Determinar o conjunto solução de uma equação exponencial. D30: Utilizar função exponencial na resolução de problemas. D31: Corresponder uma função trigonométrica a seu gráfico. D32: Determinar o conjunto solução de uma equação trigonométrica. D33: Utilizar funções trigonométricas na resolução de problemas. 14

17 Relatório - 2 trimestre 2016 MATRIZ DE REFERÊNCIA DE MATEMÁTICA - ENSINO MÉDIO TEMAS DESCRITORES D34: Utilizar propriedades das medidas de ângulos de figuras planas na resolução de problemas. 1ª SÉRIE TRIMESTRES 2ª SÉRIE TRIMESTRES 3ª SÉRIE TRIMESTRES 1º 2º 3º 1º 2º 3º 1º 2º 3º D35: Utilizar semelhança entre polígonos na resolução de problemas. D36: Utilizar congruência de polígonos na resolução de problemas. D37: Reconhecer polígonos por meio de suas propriedades. Geometria, grandezas e medidas D38: Utilizar o Teorema de Pitágoras na resolução de problemas. D39: Utilizar o cálculo da medida do perímetro de figuras planas na resolução de problemas. D40: Utilizar o cálculo da medida da área de figuras planas na resolução de problemas. D41: Utilizar relações métricas em um triângulo retângulo na resolução de problemas. D42: Utilizar razões trigonométricas em um triângulo retângulo na resolução de problemas. D43: Utilizar a lei dos senos ou a lei dos cossenos na resolução de problemas. D44: Corresponder figuras tridimensionais às suas planificações ou vistas. D45: Utilizar o cálculo da medida de área da superfície dos principais sólidos geométricos na resolução de problemas. D46: Utilizar o cálculo da medida de volume dos principais sólidos geométricos na resolução de problemas. D47: Utilizar o Teorema de Euler para determinar o número de faces, de vértices ou de arestas de poliedros convexos. D48: Identificar dados apresentados em tabelas ou gráficos. Estatística e probabilidade D49: Inferir informações a partir de dados dispostos em tabelas ou gráficos. D50: Utilizar dados apresentados em tabelas ou gráficos na resolução de problemas. D51: Utilizar medidas de tendência central na resolução de problemas. D52: Utilizar medidas de dispersão na resolução de problemas. D53: Utilizar medidas de dispersão e medidas de tendência central na resolução de problemas. D54: Utilizar noções de probabilidade na resolução de problemas. D55: Utilizar conhecimentos de probabilidade como recurso para a construção de argumentação. D56: Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos de estatística. D57: Avaliar propostas de intervenção na realidade utilizando conhecimentos de probabilidade. 15

18 Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo 2016 Elaboração dos itens e montagem dos testes Determinada a população e a Matriz de Referência, tem início outra fase do ciclo de avaliação, que corresponde à elaboração e à montagem dos testes de desempenho. Os testes do PAEBES TRImestral, no 2º semestre de 2016, foram compostos por 52 questões objetivas, sendo 26 de Língua Portuguesa e 26 de Matemática para todas as séries avaliadas. Foram elaborados itens de múltipla escolha com cinco alternativas de resposta, o gabarito e quatro distratores (respostas com caminhos lógicos possíveis, mas que não respondiam ao comando do item). Para cada série avaliada, foram montados quatro modelos de cadernos, com exceção dos testes adaptados (ampliado e em Braile), estes dispostos em modelo único. A montagem dos testes, dessa forma, permite aferir melhor cada habilidade da Matriz de Referência, em cada edição da avaliação, já que mesmo diferentes, os testes respondidos pelos estudantes são balanceados (itens diferentes, com diferentes graus de dificuldade, mas que são distribuídos de modo uniforme entre os testes). Aplicação dos instrumentos Após a montagem de cada teste, foi possível realizar a aplicação dos instrumentos da avaliação. A coordenação da logística da avaliação ficou sob a responsabilidade dos técnicos das 11 Superintendências Regionais de Educação (SRE), denominados coordenadores regionais, que receberam e distribuíram os testes às escolas e capacitaram os coordenadores de escolas (diretores). A capacitação dos coordenadores regionais ocorreu em 2 de agosto de 2016, no Auditório da Secretaria de Estado da Educação (SEDU), sendo ministrada por técnicos do CAEd, com a participação de 19 técnicos de 11 SRE, duas técnicas da SEDU-GEIA e dois técnicos do CAEd-ES. O repasse da capacitação aos coordenadores de escola (diretores) deu-se na semana subsequente, de 8 a 12 de agosto, com material disponibilizado no Sistema Integrado de Avaliação (SIA), pelo CAEd. Observe no quadro abaixo (Quadro 1), o total de participantes nessas capacitações: SRE COORDENADOR REGIONAL COORDENADOR DE ESCOLA APLICADOR TOTAL Afonso Cláudio Barra de São Francisco Cachoeiro de Itapemirim Carapina Cariacica Colatina Comendadora Jurema Linhares Nova Venécia São Mateus Vila Velha Total Quadro 1: Total de participantes das capacitações Os cadernos de teste foram enviados para as 11 SRE em um período próximo da aplicação da avaliação. No dia 17 de agosto, os testes de Língua Portuguesa e Matemática foram aplicados e contaram com, além do apoio dos coordenadores regionais e de escola, três técnicos do CAEd. 16

19 Relatório - 2 trimestre 2016 Após a aplicação do teste, os cartões resposta foram recolhidos e retornaram ao CAEd para o processamento dos resultados. Os cadernos de teste ficaram nas escolas e os gabaritos de cada item disponibilizados, o que possibilita, em uma fase posterior, compreender o grau de dificuldade das habilidades avaliadas relacionado ao percentual de acerto dos estudantes em cada item. Produção e divulgação dos resultados Após a aplicação, os testes foram recolhidos e retornaram ao CAEd para que fossem processados e permitissem a constituição da base de dados da avaliação. Com a base de dados fechada e homologada, os resultados foram analisados por meio da Teoria Clássica dos Testes (TCT), oferecendo os resultados de percentual de acerto para cada habilidade avaliada. Após a produção dos resultados, foram preparadas e agendadas publicações virtuais e apresentações, além de materiais impressos e digitais, visando a máxima divulgação dos resultados e também sua apropriação pelas redes de ensino. Esses resultados foram divulgados para a equipe responsável pela organização e desenvolvimento do PAEBES TRImestral no estado e, também, para os demais educadores e gestores da rede, por meio de documentos em diferentes formatos e meios de comunicação. Para a equipe responsável pelo PAEBES TRImestral, foram disponibilizadas duas planilhas eletrônicas. Um desses documentos apresentou, por disciplina, os resultados da 1ª, 2ª, 3ª e 4ª séries, separadas por tipo e período de ensino (Regular, Integrado e Integral). Os resultados de percentual de acerto por descritor e participação dos estudantes, no teste, puderam ser observados por projeto, por SRE, por município, por escola e por turma. Um segundo documento (microdados) apresentou informações mais detalhadas, contendo, além dos dados elencados acima, os resultados para cada estudante. Para os educadores e gestores da rede, disponibilizamos o acesso a essas informações pelo ambiente virtual ( paebestri.caedufjf.net/). Os profissionais têm acesso (por meio de uma senha) às habilidades acertadas por cada estudante de sua escola, no teste. Também podem ser observados o percentual de acerto referente à SRE e ao município em que a escola está alocada, bem como os resultados da própria escola e de cada turma. Além desses materiais, temos a produção do presente relatório, que é disponibilizado para a equipe responsável pelo programa e para cada SRE. O documento apresenta os resultados gerais do programa, com breve análise dos dados de participação e desempenho dos estudantes no teste, como podemos ver a seguir. 17

20 3 ANÁLISE DOS DADOS DE PARTICIPAÇÃO

21 Relatório - 2 trimestre 2016 Os dados de participação dos estudantes do Ensino Médio da rede estadual do Espírito Santo no PAEBES TRImestral são muito importantes de serem observados, considerando que uma maior participação no teste permite representar melhor o diagnóstico da qualidade da educação dos estudantes da rede, pelo qual estimamos apenas o desempenho alcançado pelos estudantes que realizaram a avaliação. O planejamento de coleta dos dados do PAEBES TRImestral é feito de modo censitário, com a aplicação de testes de desempenho para todos os estudantes da 1ª, 2ª, 3ª e 4ª séries do Ensino Médio matriculados na rede. Entretanto, por diferentes motivos, alguns estudantes deixam de realizar a avaliação. Os dados de participação dos dois trimestres avaliados em 2016, que trazemos, a seguir, permitem identifi car quantos estudantes eram previstos para realização dos testes e quantos deles participaram dessa avaliação. Para isso, apresentamos os dados de participação geral em cada etapa de escolaridade do PAEBES TRImestral: PARTICIPAÇÃO GERAL Etapa Estudantes Previstos 1º Trimestre º Trimestre 2016 Estudantes Avaliados % Participação Estudantes Previstos Estudantes Avaliados % Participação 1ª SÉRIE EM REGULAR , ,2 1ª SÉRIE EM INTEGRADO , ,3 1ª SÉRIE EM INTEGRAL , ,9 2ª SÉRIE EM REGULAR , ,0 2ª SÉRIE EM INTEGRADO , ,0 2ª SÉRIE EM INTEGRAL , ,9 3ª SÉRIE EM REGULAR , ,9 3ª SÉRIE EM INTEGRADO , ,9 3ª SÉRIE EM INTEGRAL , ,1 4ª SÉRIE EM INTEGRADO , ,3 4ª SÉRIE EM INTEGRAL ,0 Tabela 1: Participação geral dos estudantes do 1º e 2º trimestres de 2016 Como podemos perceber na tabela acima, nem todos os estudantes previstos na avaliação realizaram o teste do PAE- BES TRImestral. Na maioria das séries e modalidades de ensino, o 2º trimestre de 2016 apresentou percentuais de participação no teste menores do que no 1º trimestre do mesmo ano. A 1ª série do Ensino Médio Regular e a 4ª série do Ensino Médio Integral apresentaram os menores percentuais de participação no teste, não permitindo que os dados dessas etapas sejam generalizados (a generalização só pode acontecer com percentuais de participação superiores à 80%). É preciso buscar, na próxima avaliação, a participação maior dos estudantes nessas etapas, sobretudo, lançando mão de estratégias de estímulo. No 1º trimestre, nenhuma série e modalidade de ensino teve percentual de participação inferior à 84%, enquanto no 2º trimestre tivemos um percentual mínimo de 50%. Para o estado do Espírito Santo, onde temos uma grande quantidade de escolas e signifi cativa população de estudantes do Ensino Médio, podemos observar como o percentual de participação difere-se em grupos menores, como, por exemplo, em cada Superintendência Regional de Educação (SRE). Observe esses resultados: 19

22 Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo 2016 PARTICIPAÇÃO POR SRE Com o objetivo de apresentar os dados de cada Superintendência Regional de Educação (SRE), apresentados, a seguir, os dados de participação dos estudantes no 2º trimestre de 2016 no PAEBES TRImestral. 1ª Série do Ensino Médio Regular SRE NÚMERO DE ESTUDANTES PREVISTOS NÚMERO DE ESTUDANTES AVALIADOS % PARTICIPAÇÃO SRE AFONSO CLAUDIO ,5 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO ,2 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM ,7 SRE CARAPINA ,6 SRE CARIACICA ,8 SRE COLATINA ,9 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN ,7 SRE LINHARES ,2 SRE NOVA VENECIA ,9 SRE SAO MATEUS ,6 SRE VILA VELHA ,3 Tabela 2: Participação dos estudantes da 1ª série do Ensino Médio Regular SRE 1ª Série do Ensino Médio Integrado NÚMERO DE ESTUDANTES PREVISTOS NÚMERO DE ESTUDANTES AVALIADOS % PARTICIPAÇÃO SRE AFONSO CLAUDIO ,6 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO ,0 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM ,7 SRE CARAPINA ,6 SRE COLATINA ,5 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN ,4 SRE LINHARES ,5 SRE NOVA VENECIA ,9 SRE VILA VELHA ,5 Tabela 3: Participação dos estudantes da 1ª série do Ensino Médio Integrado 20

23 Relatório - 2 trimestre ª Série do Ensino Médio Integral SRE NÚMERO DE ESTUDANTES PREVISTOS NÚMERO DE ESTUDANTES AVALIADOS % PARTICIPAÇÃO SRE AFONSO CLAUDIO ,5 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO ,8 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM ,1 SRE CARAPINA ,4 SRE COLATINA ,1 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN ,3 SRE NOVA VENECIA ,7 SRE SAO MATEUS ,7 Tabela 4: Participação dos estudantes da 1ª série do Ensino Médio Integral 2ª Série do Ensino Médio Regular SRE NÚMERO DE ESTUDANTES PREVISTOS NÚMERO DE ESTUDANTES AVALIADOS % PARTICIPAÇÃO SRE AFONSO CLAUDIO ,5 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO ,6 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM ,4 SRE CARAPINA ,4 SRE CARIACICA ,8 SRE COLATINA ,3 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN ,4 SRE LINHARES ,9 SRE NOVA VENECIA ,6 SRE SAO MATEUS ,9 SRE VILA VELHA ,2 Tabela 5: Participação dos estudantes da 2ª série do Ensino Médio Regular SRE 2ª Série do Ensino Médio Integrado NÚMERO DE ESTUDANTES PREVISTOS NÚMERO DE ESTUDANTES AVALIADOS % PARTICIPAÇÃO SRE AFONSO CLAUDIO ,8 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO ,6 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM ,4 SRE CARAPINA ,1 SRE CARIACICA ,6 SRE COLATINA ,4 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN ,2 SRE LINHARES ,2 SRE NOVA VENECIA ,7 SRE SAO MATEUS ,8 SRE VILA VELHA ,2 Tabela 6: Participação dos estudantes da 2ª série do Ensino Médio Integrado 21

24 Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo 2016 SRE 2ª Série do Ensino Médio Integral NÚMERO DE ESTUDANTES PREVISTOS NÚMERO DE ESTUDANTES AVALIADOS % PARTICIPAÇÃO SRE AFONSO CLAUDIO ,7 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO ,5 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM ,8 SRE CARAPINA ,8 SRE COLATINA ,8 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN ,6 SRE LINHARES SRE NOVA VENECIA ,0 SRE SAO MATEUS ,3 Tabela 7: Participação dos estudantes da 2ª série do Ensino Médio Integral SRE 3ª Série do Ensino Médio Regular NÚMERO DE ESTUDANTES PREVISTOS NÚMERO DE ESTUDANTES AVALIADOS % PARTICIPAÇÃO SRE AFONSO CLAUDIO ,7 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO ,2 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM ,0 SRE CARAPINA ,9 SRE CARIACICA ,9 SRE COLATINA ,3 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN ,3 SRE LINHARES ,8 SRE NOVA VENECIA ,4 SRE SAO MATEUS ,9 SRE VILA VELHA ,4 Tabela 8: Participação dos estudantes da 3ª série do Ensino Médio Regular SRE 3ª Série do Ensino Médio Integrado NÚMERO DE ESTUDANTES PREVISTOS NÚMERO DE ESTUDANTES AVALIADOS % PARTICIPAÇÃO SRE AFONSO CLAUDIO ,8 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO ,0 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM ,1 SRE CARAPINA ,1 SRE CARIACICA ,1 SRE COLATINA ,4 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN ,8 SRE LINHARES ,5 SRE NOVA VENECIA ,5 SRE SAO MATEUS ,2 SRE VILA VELHA ,1 Tabela 9: Participação dos estudantes da 2ª série do Ensino Médio Integrado 22

25 Relatório - 2 trimestre 2016 SRE 3ª Série do Ensino Médio Integral NÚMERO DE ESTUDANTES PREVISTOS NÚMERO DE ESTUDANTES AVALIADOS % PARTICIPAÇÃO SRE AFONSO CLAUDIO ,3 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO ,9 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM ,0 SRE CARAPINA ,6 SRE COLATINA ,0 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN ,2 SRE NOVA VENECIA ,5 SRE SAO MATEUS ,7 Tabela 10: Participação dos estudantes da 3ª série do Ensino Médio Integral SRE 4ª Série do Ensino Médio Integrado NÚMERO DE ESTUDANTES PREVISTOS NÚMERO DE ESTUDANTES AVALIADOS % PARTICIPAÇÃO SRE CARAPINA ,4 SRE NOVA VENECIA ,8 Tabela 11: Participação dos estudantes da 4ª série do Ensino Médio Integrado SRE 4ª série do Ensino Médio Integral NÚMERO DE ESTUDANTES PREVISTOS NÚMERO DE ESTUDANTES AVALIADOS % PARTICIPAÇÃO SRE COLATINA ,0 Tabela 12: Participação dos estudantes da 4ª série do Ensino Médio Integral Ao observar os resultados por SRE, podemos perceber que a média de participação geral nem sempre foi homogênea, ou seja, o percentual de participação em uma mesma série variou de acordo com cada SRE. Na 2ª série do Ensino Médio Integral, por exemplo, tivemos a SRE Colatina com 77,8% de participação, enquanto a SRE Nova Venécia alcançou 100%. O mesmo acontece com a SRE Cariacica (69,1%) e a SRE Barra de São Francisco (100%) na 3ª série do Ensino Médio Integrado, e com a SRE São Mateus (66,7%) e a SRE Barra de São Francisco (89,6%) na 3ª série do Ensino Médio Integral. Em relação à 1ª série do Ensino Médio, a SRE Barra de São Francisco apresentou percentuais de participação baixos nas modalidades Regular e Integrado, 78,2% e 65%, respectivamente; fato que não aconteceu no período Integral (85,8%). De modo contrário, a SRE Afonso Cláudio apresentou alto percentual de participação nas modalidades Regular e Integrado, 84,5% e 90,6%, respectivamente; mas baixo percentual no período Integral (62,5%). Na 3ª série do Ensino Médio, os menores percentuais de participação por SRE variaram entre as modalidades de ensino Regular e Integrado e período Integral. Com percentuais abaixo de 80%, podemos observar a SRE Carapina (78,9%) e a SRE Comendadora Jurema Moretz Sohn (79,3%) na 3ª série do Ensino Médio Regular; a SRE Cariacica (69,1%) na 3ª série do Ensino Médio Integrado; a SRE Colatina (70%) e a SRE São Mateus (66,7%) na 3ª série do Ensino Médio Integral. Apesar de a 4ª série do Ensino Médio não contemplar a maioria das SRE do estado, tivemos um percentual de participação alto nas SRE na modalidade Integrado e baixo no período Integral. Além de um planejamento e ações aplicadas, de modo geral, para a SRE, dado os resultados de participação, cada superintendência pode, ainda, observar seus municípios e escolas, considerando a existência de grupos com dado de percentual de participação muito baixo. Para esses casos, ações pontuais podem ser aplicadas. 23

26 4 ANÁLISE DE RESULTADOS

27 Relatório - 2 trimestre 2016 Língua Portuguesa RESULTADOS GERAIS 1ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO Apresentamos, a seguir, os resultados gerais de Língua Portuguesa para 1ª série do Ensino Médio Regular, 1ª série do Ensino Médio Integrado e 1ª série do Ensino Médio Integral: ,8 69,9 77,7 69,8 68,7 53,5 61,0 54,7 56,9 58,2 42,0 50,2 52,3 52,1 44,6 46,4 38,0 37,7 42,7 34,0 37,4 D03 D04 D05 D06 D08 D09 D15 1ª SÉRIE EM 1ª SÉRIE EM INTEGRADO 1ª SÉRIE EM INTEGRAL Gráfico 1: Percentual de acerto por descritor dos estudantes da 1ª série do Ensino Médio (D03 a D15) ,5 58,6 64,5 56,6 48,9 57,7 50,2 53,6 56,0 48,7 52,6 43,0 48,0 49,3 41,7 67,9 66,2 58,7 56,7 49,8 55,8 D16 D17 D19 D20 D22 D25 Percentual Total de Acerto 1ª SÉRIE EM 1ª SÉRIE EM INTEGRADO 1ª SÉRIE EM INTEGRAL Gráfico 2: Percentual de acerto por descritor dos estudantes da 1ª série do Ensino Médio (D16 a D25 e Percentual Total de Acerto) Ao observarmos os gráfi cos acima, notamos que o percentual total de acerto dos descritores no teste de Língua Portuguesa, da 1ª série do Ensino Médio Regular, Integral e Integrado, fi cou entre 34%% e 77,7%. Dentre esses descritores, temos aqueles que alcançaram percentuais mais altos, próximos a 80%, como o D15 (Estabelecer relações entre partes de um texto, identifi cando repetições ou substituições (coesão referencial)) e mais baixos, próximos a 30%, como o D08 (Comparar textos que tratam do mesmo tema quanto a sua abordagem). 25

28 Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo 2016 Dentre esses descritores com percentual de acerto mais alto ou mais baixo, percebemos diferenças de acordo com a modalidade de ensino e período (Regular, Integrado ou Integral), tendo o Ensino Médio Integrado com os maiores percentuais de acerto em praticamente todos os descritores, chegando a uma diferença de quase 10% em relação ao Ensino Médio Regular em alguns casos. As exceções são os descritores D03 (Inferir uma informação implícita em um texto), D09 (Reconhecer a função sociocomunicativa de um gênero textual) e D15 (Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições (coesão referencial)), em que o Ensino Médio Integral aparece ligeiramente acima do Integrado. Destacamos o descritor do tópico Procedimentos de leitura - D05 (Distinguir fato de uma opinião) e o descritor do tópico Coesão e coerência no processamento dos textos - D15 (Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições (coesão referencial)), os quais alcançaram os maiores percentuais de acerto no teste. Os descritores com o menor percentual de acerto, associados aos tópicos Procedimentos de leitura e Coesão e coerência no processamento dos textos, requerem dos estudantes conhecimentos mais avançados na disciplina. Eles correspondem, respectivamente, aos descritores D03 (Inferir uma informação implícita em um texto), D08 (Comparar textos que tratam do mesmo tema quanto a sua abordagem) e D16 (Reconhecer recursos linguísticos de conexão textual (coesão sequencial) em um texto). Cabe ressaltar que na avaliação do 2º trimestre, a 1ª série do Ensino Médio não foi avaliada no tópico Estéticas literárias e seus contextos históricos. Resultados por SRE 1ª série do Ensino Médio Regular SRE D03 D04 D05 D06 D08 D09 D15 D16 D17 D19 D20 D22 D25 TOTAL SRE AFONSO CLAUDIO 42,2 55,0 69,7 54,7 36,9 61,4 80,6 48,4 69,5 52,0 58,2 56,2 69,8 58,0 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 39,4 48,4 66,6 48,7 36,5 57,9 74,4 45,8 62,6 44,6 57,4 51,9 60,2 53,4 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 39,4 46,4 64,6 48,9 35,5 55,8 72,6 45,2 61,5 44,3 56,3 51,0 63,3 52,7 SRE CARAPINA 37,7 42,3 58,1 45,0 33,2 49,2 65,0 40,9 54,8 39,6 51,9 47,1 55,8 47,7 SRE CARIACICA 34,9 41,1 56,0 42,5 32,0 48,7 63,1 40,0 52,5 38,2 50,9 45,5 53,5 46,1 SRE COLATINA 38,5 47,7 66,1 50,3 35,3 56,6 74,1 46,8 61,9 45,9 56,2 52,8 63,5 53,5 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 35,8 39,3 58,1 43,0 33,3 52,2 66,7 41,8 55,6 40,1 51,6 44,9 56,7 47,6 SRE LINHARES 38,7 47,4 63,7 47,9 34,6 53,5 72,3 44,9 60,4 42,0 55,1 51,3 61,1 51,8 SRE NOVA VENECIA 37,2 47,4 59,9 45,6 33,2 50,5 72,0 45,9 58,7 44,1 53,2 47,7 59,0 50,3 SRE SAO MATEUS 36,7 45,7 61,3 46,5 33,6 52,8 71,0 44,2 58,4 41,7 54,2 47,5 59,6 50,2 SRE VILA VELHA 37,5 43,8 61,3 46,4 34,4 51,3 67,3 41,7 57,3 40,9 53,4 48,3 58,0 49,3 Tabela 13: Percentual de acerto por descritor, por SRE, dos estudantes da 1ª série do Ensino Médio Regular Resultados por SRE 1ª série do Ensino Médio Integrado SRE D03 D04 D05 D06 D08 D09 D15 D16 D17 D19 D20 D22 D25 TOTAL SRE AFONSO CLAUDIO 43,1 55,2 74,1 63,8 41,4 70,7 86,2 46,6 70,7 53,4 67,2 63,8 74,1 62,3 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 34,6 57,7 67,3 65,4 40,4 46,2 76,9 48,1 55,8 53,8 61,5 50,0 67,3 55,8 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 44,7 58,7 76,7 60,4 38,2 65,4 80,6 48,6 69,4 50,3 57,3 62,1 73,6 60,5 SRE CARAPINA 38,7 47,9 65,3 52,3 37,0 54,8 69,6 47,1 61,0 46,9 58,4 50,2 64,1 53,3 SRE COLATINA 47,4 63,6 74,6 59,2 40,1 60,8 79,3 56,1 71,8 55,9 60,8 67,1 75,4 62,5 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 45,2 49,5 72,3 46,3 34,6 57,4 79,3 43,1 72,3 56,4 59,0 56,9 69,7 57,1 26

29 Relatório - 2 trimestre 2016 SRE D03 D04 D05 D06 D08 D09 D15 D16 D17 D19 D20 D22 D25 TOTAL SRE LINHARES 39,1 68,8 85,9 48,4 46,9 73,4 79,7 48,4 82,8 51,6 60,9 70,3 71,9 63,7 SRE NOVA VENECIA 47,3 56,8 77,4 59,1 37,2 49,7 81,4 53,7 68,9 57,8 56,1 60,5 73,3 59,9 SRE VILA VELHA 38,0 49,3 61,0 49,8 38,3 52,3 69,0 45,8 59,3 42,8 57,5 52,0 58,3 51,8 Tabela 14: Percentual de acerto por descritor, por SRE, dos estudantes da 1ª série do Ensino Médio Integrado Resultados por SRE 1ª série do Ensino Médio Integral SRE D03 D04 D05 D06 D08 D09 D15 D16 D17 D19 D20 D22 D25 TOTAL SRE AFONSO CLAUDIO 50,0 60,0 73,3 73,3 30,0 63,3 86,7 46,7 86,7 50,0 60,0 66,7 83,3 63,8 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 41,7 53,7 69,0 52,1 34,7 61,6 80,6 49,2 58,3 52,5 57,4 55,0 68,6 56,5 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 44,4 40,7 64,8 53,7 50,0 53,7 72,2 51,9 64,8 55,6 51,9 53,7 46,3 54,1 SRE CARAPINA 46,3 48,8 72,3 53,5 38,2 61,5 78,7 49,3 65,2 48,6 61,7 52,6 66,6 57,2 SRE COLATINA 29,6 48,1 59,3 50,0 29,6 40,7 66,7 35,2 61,1 50,0 29,6 38,9 59,3 46,0 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 40,1 54,9 67,9 53,7 44,4 56,2 76,5 51,9 70,4 48,8 48,8 57,4 66,0 56,7 SRE NOVA VENECIA 36,8 59,2 78,9 46,1 34,2 57,9 84,2 44,7 73,7 46,1 52,6 52,6 78,9 57,4 SRE SAO MATEUS 31,3 27,1 50,0 33,3 22,9 31,3 56,3 29,2 43,8 39,6 41,7 29,2 50,0 37,3 Tabela 15: Percentual de acerto por descritor, por SRE, dos estudantes da 1ª série do Ensino Médio Integral Ao observar os resultados por SRE, temos uma diferença de 11,9 pontos percentuais entre a SRE com maior e a com o menor percentual total de acerto no teste da 1ª série do Ensino Médio Regular. Em relação a SRE Afonso Claudio, que alcançou os maiores percentuais de acerto no teste, destacamos o percentual de acerto do descritor D15 (Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições (coesão referencial)). No teste da 1ª série do Ensino Médio Integrado, também temos uma diferença de 11,9 pontos percentuais entre a SRE com maior e a com menor percentual total de acerto. Nesse contexto, o descritor D15 (Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições (coesão referencial)) destaca-se novamente com o maior percentual de acerto por descritor, também na SRE Afonso Claudio. Entretanto, diferente da modalidade regular, a SRE com maior percentual de acerto no teste é a SRE Linhares. O Ensino Médio Integral apresentou a maior variação entre os resultados das diferentes SRE, com uma diferença de 26,5 pontos percentuais entre a SRE com maior e a com menor percentual total de acerto no teste, sendo também o descritor D15 (Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições (coesão referencial)) aquele com o maior percentual de acerto. 27

30 Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo 2016 RESULTADOS GERAIS 2ª SÉRIE DO ENSINO MÉDIO Apresentamos, a seguir, os resultados gerais de Língua Portuguesa para 2ª série do Ensino Médio Regular, 2ª série do Ensino Médio Integrado e 2ª série do Ensino Médio Integral: ,7 74,4 80,3 75,4 73,5 68,2 51,9 44,3 43,5 39,5 49,9 49,7 48,7 38,2 43,7 35,6 40,6 44,3 36,6 37,7 31,1 D01 D02 D04 D05 D09 D11 D15 2ª SÉRIE EM 2ª SÉRIE EM INTEGRADO 2ª SÉRIE EM INTEGRAL Gráfico 3: Percentual de acerto por descritor dos estudantes da 2ª série do Ensino Médio (D01 a D15) ,0 56,8 46,7 33,4 38,0 38,5 49,5 55,8 56,0 62,0 66,0 56,5 49,9 55,8 55,0 54,6 59,6 60,1 54,1 55,2 48, D16 D21 D22 D23 D24 D25 Percentual Total de Acerto 2ª SÉRIE EM 2ª SÉRIE EM INTEGRADO 2ª SÉRIE EM INTEGRAL Gráfico 4: Percentual de acerto por descritor dos estudantes da 2ª série do Ensino Médio (D16 a D25 e Percentual Total de Acerto) O percentual de acerto total dos descritores no teste da 2ª série do Ensino Médio, nas modalidades Regular e Integrado e período Integral, encontra-se no intervalo de 31,1% a 80,7%. Destacamos o descritor D15 (Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições (coesão referencial)) como aquele que teve o maior percentual de acerto entre todas modalidades de ensino e período (Regular, Integrado e Integral). Quando esse mesmo descritor foi avaliado na 1º série do Ensino Médio, também percebemos percentuais de acerto maiores. De modo contrário, podemos destacar o descritor D05 (Distinguir fato de uma opinião), que apresentou os menores percentuais de acerto no teste. 28

31 Relatório - 2 trimestre 2016 Comparados à 1ª série do Ensino Médio, percebemos queda significativa no percentual de acerto do descritor D05 (Distinguir fato de uma opinião), uma pequena queda no percentual de acerto dos descritores D09 (Reconhecer a função sociocomunicativa de um gênero textual) e D25 (Estabelecer relações intertextuais entre textos literários da contemporaneidade e diferentes manifestações culturais de épocas distintas), valores aproximados nos percentuais de acerto dos descritores D04 (Inferir o tema ou o assunto de um texto), D16 (Reconhecer recursos linguísticos de conexão textual (coesão sequencial) em um texto), D22 (Reconhecer as marcas linguísticas ou situações de uso que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro), e um pequeno aumento no percentual de acerto do descritor D15 (Estabelecer relações entre partes de um texto, identificando repetições ou substituições (coesão referencial)). Vamos observar, a seguir, como esses dados são apresentados por SRE: Resultados por SRE 2ª série do Ensino Médio Regular 'SRE D01 D02 D04 D05 D09 D11 D15 D16 D21 D22 D23 D24 D25 TOTAL SRE AFONSO CLAUDIO 47,5 76,2 52,5 36,9 46,4 44,4 85,2 54,4 40,1 56,7 63,6 52,9 59,9 55,5 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 40,6 66,7 51,0 31,7 41,5 42,1 76,2 44,9 32,9 50,9 59,4 50,5 57,0 49,7 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 39,4 69,4 49,5 33,1 40,8 38,2 75,3 48,1 34,9 50,8 58,2 49,5 55,2 49,8 SRE CARAPINA 38,2 67,6 49,2 31,6 41,7 36,2 70,7 47,1 33,9 48,0 54,9 50,0 54,4 48,4 SRE CARIACICA 35,2 63,8 48,1 29,9 37,2 35,2 66,8 43,0 31,5 45,1 52,7 47,3 52,2 45,5 SRE COLATINA 40,4 71,6 53,3 33,8 42,9 40,0 78,1 50,2 34,7 56,5 59,6 51,1 56,6 51,8 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 32,9 65,6 48,9 26,4 35,4 40,3 70,7 42,3 26,7 47,2 59,1 46,7 52,6 45,8 SRE LINHARES 37,1 68,5 50,2 29,6 40,2 37,9 76,6 46,0 32,6 50,0 55,5 50,8 54,3 48,7 SRE NOVA VENECIA 35,8 68,9 50,3 27,3 39,0 35,7 74,5 44,1 28,4 50,2 59,4 47,1 53,1 47,5 SRE SAO MATEUS 38,4 69,9 51,1 29,2 40,3 40,5 76,2 44,4 33,4 48,3 59,1 50,9 54,9 49,1 SRE VILA VELHA 38,9 68,2 50,4 31,3 41,7 36,4 74,5 48,6 35,4 50,4 54,7 52,5 54,9 49,5 Tabela 16: Percentual de acerto por descritor, por SRE, dos estudantes da 2ª série do Ensino Médio Regular Resultados por SRE 2ª série do Ensino Médio Integrado SRE D01 D02 D04 D05 D09 D11 D15 D16 D21 D22 D23 D24 D25 TOTAL SRE AFONSO CLAUDIO 47,2 84,5 51,4 40,8 50,0 28,2 89,4 59,2 36,6 66,2 66,2 60,6 64,1 58,5 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 58,6 73,0 63,8 49,3 47,4 32,9 90,8 61,0 44,1 67,8 66,4 57,9 63,2 60,8 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 45,3 77,2 50,4 37,9 42,8 43,9 82,5 57,2 38,2 54,1 60,7 54,9 61,8 54,9 SRE CARAPINA 36,9 66,5 47,7 31,4 40,2 36,6 69,5 47,7 35,1 49,2 54,7 52,7 54,1 48,3 SRE CARIACICA 41,6 72,1 50,0 38,1 40,3 49,6 79,6 52,8 39,4 50,4 60,6 58,0 57,1 53,2 SRE COLATINA 49,5 78,5 52,8 41,5 49,8 38,1 87,9 61,2 42,2 63,8 63,4 59,8 60,6 58,5 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 42,0 72,0 54,4 31,0 42,0 39,0 79,5 55,8 35,1 55,6 64,1 49,8 60,2 53,0 SRE LINHARES 50,0 83,2 52,5 40,8 49,6 43,7 89,5 58,5 38,7 57,6 73,5 62,2 64,7 59,4 SRE NOVA VENECIA 43,9 82,3 55,8 28,8 47,7 42,4 89,6 57,2 38,4 62,6 63,4 57,6 63,1 57,0 SRE SAO MATEUS 53,8 82,1 62,3 45,3 51,9 35,8 90,6 59,1 47,2 77,4 78,3 64,2 67,0 63,6 SRE VILA VELHA 36,7 68,4 50,0 30,7 41,7 37,9 72,7 50,5 35,6 46,3 61,3 53,5 56,9 49,9 Tabela 17: Percentual de acerto por descritor, por SRE, dos estudantes da 2ª série do Ensino Médio Integrado 29

32 Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo 2016 Resultados por SRE 2ª série do Ensino Médio Integral SRE D01 D02 D04 D05 D09 D11 D15 D16 D21 D22 D23 D24 D25 TOTAL SRE AFONSO CLAUDIO 16,7 41,7 50,0 8,3 50,0 50,0 58,3 11,1 16,7 8,3 83,3 8,3 33,3 32,1 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 59,6 86,8 48,5 36,8 49,3 57,4 90,4 65,7 48,5 65,4 72,1 60,3 67,6 62,5 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 38,9 72,2 53,3 45,6 56,7 33,3 86,7 62,2 50,0 56,7 54,4 56,7 63,3 57,3 SRE CARAPINA 41,9 74,8 52,3 37,8 52,3 43,2 82,9 58,3 36,5 58,1 64,4 57,2 61,3 56,0 SRE COLATINA 28,6 57,1 35,7 25,0 42,9 50,0 57,1 40,5 14,3 42,9 64,3 42,9 39,3 41,2 SRE COMENDADORA JUREMA MORETZ SOHN 40,0 73,3 47,5 36,7 42,5 38,3 77,5 55,6 35,8 50,8 67,5 58,3 56,7 53,0 SRE LINHARES 66, ,7 83,3 50,0 33, ,3 66,7 83,3 66,7 50,0 71,8 SRE NOVA VENECIA 40,5 85,7 57,1 28,6 47,6 42,9 78,6 52,4 26,2 45,2 71,4 47,6 61,9 53,1 SRE SAO MATEUS 40,0 56,7 33,3 23,3 26,7 46,7 36,7 24,4 33,3 60,0 63,3 33,3 50,0 39,7 Tabela 18: Percentual de acerto por descritor, por SRE, dos estudantes da 2ª série do Ensino Médio Integral Com relação aos percentuais de acerto das SRE na 2ª série, temos diferenças entre o maior percentual de acerto e o menor de 10 pontos percentuais para o ensino Regular, 15,3 para o Integrado e 39,7 para o Integral. A SRE Afonso Claudio foi a superintendência que teve maior percentual de acerto na 2ª série do Ensino Médio Regular, enquanto no período Integral, foi a que alcançou o menor percentual. A SRE São Mateus apareceu com o maior percentual na modalidade Integrado e a SRE Linhares foi a que alcançou o maior percentual total de acerto no período Integral. Em relação às SRE com menores percentuais totais de acerto nas modalidades Regular e Integrado, temos, respectivamente, SRE Cariacica e SRE Carapina. RESULTADOS GERAIS 3ª E 4ª SÉRIES DO ENSINO MÉDIO Apresentamos, a seguir, os resultados gerais de Língua Portuguesa para 3ª série do Ensino Médio Regular, 3ª série do Ensino Médio Integrado, 3ª série do Ensino Médio Integral, 4ª série do Ensino Médio Integrado e 4ª série do Ensino Médio Integral: ,9 76,2 79,4 71,8 78,2 68,7 72,5 71,8 68,2 69,6 70,0 53,9 52,9 60,0 46,7 52,2 42,3 47,1 51,2 42,3 37,0 D03 D04 D12 D13 D14 D17 D18 3ª SÉRIE EM 3ª SÉRIE EM INTEGRADO 3ª SÉRIE EM INTEGRAL Gráfico 5: Percentual de acerto por descritor dos estudantes da 3ª série do Ensino Médio (D03 a D18) 30

33 Relatório - 2 trimestre ,5 83,2 73,5 70,4 82,1 70,4 77,0 65,4 65,9 76,1 63,4 70,8 64,5 65,7 38,8 58,8 36,0 33,9 D21 D22 D23 D24 D25 Percentual Total de Acerto 3ª SÉRIE EM 3ª SÉRIE EM INTEGRADO 3ª SÉRIE EM INTEGRAL Gráfico 6: Percentual de acerto por descritor dos estudantes da 3ª série do Ensino Médio (D21 a D25 e Percentual Total de Acerto) ,0 100, ,7 80,2 69,5 75,4 75,0 75,0 67,0 83, ,3 52, , , D03 D04 D12 D13 D14 D17 D18 4ª SÉRIE EM INTEGRADO 4ª SÉRIE EM INTEGRAL Gráfico 7: Percentual de acerto por descritor dos estudantes da 4ª série do Ensino Médio (D03 a D18) 31

34 Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo ,0 78,4 80,5 75,0 75,0 75,0 68,8 65,8 64,2 73,1 39,0 25,0 D21 D22 D23 D24 D25 Percentual Total de Acerto 4ª SÉRIE EM INTEGRADO 4ª SÉRIE EM INTEGRAL Gráfico 8: Percentual de acerto por descritor dos estudantes da 4ª série do Ensino Médio (D21 a D25 e Percentual Total de Acerto) A diferença entre os descritores com maior e menor percentual de acerto no teste para a 3ª e 4ª séries do Ensino Médio variou entre 25% e 100%. Ao observar, também, o resultado de cada modalidade e período de ensino, verificamos que não há uma modalidade ou um período que se destaque muito dos demais com relação a maior percentual de acerto nos descritores. Entretanto, a 3ª série do Ensino Médio Regular apresentou, na maioria dos descritores, a pior média em todo o Ensino Médio. O descritor D25 (Estabelecer relações intertextuais entre textos literários da contemporaneidade e diferentes manifestações culturais de épocas distintas) apresentou o maior percentual de acerto na 3ª série do Ensino Médio, considerando todas as modalidades e períodos (Regular, Integrado e Integral). Já o descritor D23 (Estabelecer relações entre o texto literário e o contexto histórico, social e político de sua produção) foi aquele que apresentou os percentuais mais baixos de acerto no teste em ambas séries. Comparados com a 2ª série do Ensino Médio, percebemos queda significativa no percentual de acerto do descritor D23 (Estabelecer relações entre o texto literário e o contexto histórico, social e político de sua produção), e aumento no percentual de acerto dos descritores D04 (Inferir o tema ou o assunto de um texto), D21 (Reconhecer o efeito de sentido decorrente da exploração de recursos estilísticos), D22 (Reconhecer as marcas linguísticas ou situações de uso que singularizam as variedades linguísticas sociais, regionais e de registro), D24 (Reconhecer em obras literárias nacionais características formadoras da cultura brasileira) e D25 (Estabelecer relações intertextuais entre textos literários da contemporaneidade e diferentes manifestações culturais de épocas distintas). Prosseguindo, então, em uma análise minuciosa dos resultados do PAEBES TRImestral nas 3ª e 4ª séries do Ensino Médio, apresentamos os dados de percentual de acerto por descritor em cada SRE: Resultados por SRE 3ª série do Ensino Médio Regular SRE D03 D04 D12 D13 D14 D17 D18 D21 D22 D23 D24 D25 TOTAL SRE AFONSO CLAUDIO 51,4 78,7 74,8 42,2 51,0 76,1 67,5 68,7 74,5 40,4 78,3 82,6 65,0 SRE BARRA DE SAO FRANCISCO 49,1 72,5 72,2 35,2 47,2 69,4 60,0 64,6 69,6 32,0 74,6 77,5 59,9 SRE CACHOEIRO DE ITAPEMIRIM 48,6 75,8 70,3 37,9 47,9 71,7 61,1 64,0 69,1 35,5 73,2 76,9 60,5 SRE CARAPINA 47,0 71,4 65,9 36,7 47,0 67,6 59,8 62,3 63,9 34,6 69,1 74,6 57,9 SRE CARIACICA 43,2 66,9 63,0 34,1 43,6 64,9 54,0 58,3 60,0 31,9 64,0 70,4 54,1 SRE COLATINA 47,0 75,9 72,0 39,1 48,6 72,4 63,2 67,1 71,4 34,4 75,1 80,2 61,7 32