ISSN PAE B E S Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo

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1 ISSN PAE B E S Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo Revista do Professor Ciências da Natureza

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3 ISSN PAEBES Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo Revista do Professor Ciências da Natureza 2017

4 FICHA CATALOGRÁFICA ESPÍRITO SANTO. Secretaria de Estado da Educação do Espírito Santo. PAEBES 2017 / Universidade Federal de Juiz de Fora, Faculdade de Educação, CAEd. v. 1 (jan./dez. 2017), Juiz de Fora, 2017 Anual. Conteúdo: Revista do Professor Ciências da Natureza. ISSN CDU :371.26(05)

5 Paulo César Hartung Gomes Governador do Estado do Espírito Santo César Roberto Colnaghi Vice Governador do Estado do Espírito Santo Haroldo Corrêa Rocha Secretário de Estado da Educação Andressa Buss Rocha Subsecretária de Estado de Planejamento e Avaliação Paulo Cesar Possato Aragão Gerente de Informação e Avaliação SUBGERÊNCIA DE AVALIAÇÃO EDUCACIONAL Fabíola Mota Sodré (Subgerente) Claudia Lopes de Vargas Denise Moraes e Silva Rafael Benetti Costa SUBGERÊNCIA DE ESTATÍSTICA EDUCACIONAL Denise Pereira da Silva (Subgerente) Andressa Mara Malagutti Assis

6 Sumário 6 APRESENTAÇÃO 8 LINHA DO TEMPO 12 RESULTADOS DA SUA ESCOLA EM CIÊNCIAS DA NATUREZA 13 ROTEIRO DE LEITURA E ANÁLISE

7 23 COMO UTILIZAR OS RESULTADOS 26 PERFIS DE ALFABETIZAÇÃO E LETRAMENTO 30 PERCURSO DA AVALIAÇÃO 32 COLOCANDO EM PRÁTICA 37 ANEXO

8 Apresentação Monitorar para avançar AVALIAÇÃO EXPRESSA COMPROMISSO COM O DIREITO DE APRENDER E PERMITE A CONSTRUÇÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS COM BASE EM EVIDÊNCIAS Pesquisar a qualidade da educação da rede pública de ensino, a fim de que políticas públicas sejam elaboradas com base em evidências, expressa o compromisso com o direito de aprender de toda criança e todo jovem brasileiros em idade escolar. Esse direito está sustentado em dispositivos legais, como a Constituição Federal de 1988 e a Lei de Diretrizes e Bases da Educação Lei nº de 20 de dezembro de 1996 (LDB/96), e representa não apenas esforços voltados ao acesso e à permanência de estudantes na escola, mas a garantia de padrões que combinem qualidade com equidade na oferta educacional. O direito de aprender tem natureza social e é dever do Estado e da família, sendo promovido e incentivado com a colaboração da sociedade, visando ao pleno desenvolvimento da pessoa para o exercício da cidadania e a sua qualificação ao trabalho. Mas como saber se esse direito vem sendo atendido na prática? A avaliação educacional externa em larga escala produz informação que viabiliza o monitoramento do direito à educação nas escolas do Espírito Santo, permitindo um acompanhamento periódico de indicadores referentes às instituições e aos estudantes individualmente. O Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo PAEBES busca, então, observar o desempenho de estudantes por meio de testes padronizados, cujo objetivo é aferir o que eles sabem e são capazes de fazer, a partir da identificação do desenvolvimento de habilidades e competências consideradas essenciais para que consigam avançar no processo de escolarização. 6 PAEBES 2017

9 O PAEBES pretende observar o desempenho de estudantes por meio de testes padronizados, com o objetivo de verificar o que eles sabem e são capazes de fazer 01 Para conhecer melhor o PAEBES, acompanhe a linha do tempo que abre este volume. Em seguida, você pode conferir um roteiro para apoiar a leitura e a análise dos resultados da sua escola em ciências da natureza, com algumas orientações em relação aos usos possíveis e adequados desses resultados. Além dos resultados gerais, um novo indicador está sendo apresentado nas revistas de língua portuguesa: os perfis de alfabetização e letramento para o 3º, 5º e 9º anos do ensino fundamental. Esse indicador auxilia na compreensão do desenvolvimento dos estudantes no que se refere ao domínio da leitura e da escrita e de seus usos sociais, fundamental para a formação escolar e o prosseguimento dos estudos no ensino médio. O percurso da avaliação e uma sugestão para atividade pedagógica também integram esta publicação, que apresenta, em seu Anexo, as descrições dos níveis de desempenho referentes à disciplina em foco, acompanhadas por exemplos de itens. Boa leitura! REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 7

10 Linha do tempo Trajetória evidencia avanços e desafios INFORMAÇÕES DÃO SUPORTE À ELABORAÇÃO DE POLÍTICAS PÚBLICAS COERENTES COM A REALIDADE PERCEBIDA POR MEIO DA AVALIAÇÃO O Programa de Avaliação da Educação Básica do Espírito Santo (PAEBES) foi criado em 1990 e reformulado em 2008, com o objetivo de produzir diagnósticos precisos das redes de ensino e, assim, identifi car avanços e difi culdades nas escolas da rede estadual, redes municipais e escolas particulares participantes (EPP) Participação Previstos: não disponível Efetivos: estudantes Etapas 1ª série EM Disciplinas Língua Portuguesa e Matemática 79,7% Participação Previstos: estudantes Efetivos: estudantes Etapas 4ª série/5 ano EF, 8ª série/ 9 ano EF e 1ª série EM Disciplinas Língua Portuguesa e Matemática 8 PAEBES 2017

11 02 Com ampla cobertura, percorrendo desde a alfabetização PAE BES ALFA até os anos fi nais do ensino fundamental 5º e 9º anos e do ensino médio (3ª série), o programa avalia várias disciplinas, com o intuito de medir com maior precisão a qualidade do ensino ofertado. Com calendário fi xo anual em língua portuguesa (leitura e escrita), produção de texto e matemática, e cronograma alternado em ciências da natureza (biologia, física e química) e ciências humanas (história e geografi a), oferece uma visão ampla e rica acerca da realidade educacional das redes avaliadas ,5% Participação 82,1% Participação 84,7% Participação Previstos: estudantes Efetivos: estudantes Previstos: estudantes Efetivos: estudantes Previstos: estudantes Efetivos: estudantes Etapas 4ª série/5 ano EF, 8ª série/9 ano EF, 1ª série EM e 3ª série EM Etapas 4ª série/5 ano EF, 8ª série/9 ano EF, 1ª série EM e 3ª série EM Etapas 4ª série/5 ano EF, 8ª série/9 ano EF, 2ª série EM e 3ª série EM Disciplinas Língua Portuguesa e Matemática Disciplinas Língua Portuguesa, Matemática, Biologia, Física e Química Disciplinas Língua Portuguesa, Matemática, Geografi a e História REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 9

12 Com base nesse modelo, o crescimento do PAEBES tem sido constante. Desde 2016, vale ressaltar, a participação de estudantes vem registrando aumento, com presença acima de 80% na rede estadual e nas redes municipais e de 90% na rede particular conveniada. Essa representatividade permite reconhecer o programa como ferramenta para o monitoramento da aprendizagem dos estudantes ,7% Participação 84,6% Participação Previstos: estudantes Efetivos: estudantes Previstos: estudantes Efetivos: estudantes Etapas 4ª série/5 ano EF, 8ª série/9 ano EF, 3ª série EM, 3º ano EMI, 4º ano EMI Etapas 4ª série/5 ano EF, 8ª série/9 ano EF, 3ª série EM Disciplinas Língua Portuguesa, Matemática, Biologia, Física, Química e Ciências da Natureza (EF) Disciplinas Língua Portuguesa, Matemática, Geografi a, História, Produção de Texto 10 PAEBES 2017

13 02 Em 2017, o programa avaliou os estudantes do 5 e 9º anos do ensino fundamental e da 3ª série do ensino médio. Os estudantes das escolas estaduais, municipais e das escolas particulares participantes (EPP) do estado realizaram testes nas disciplinas de língua portuguesa, matemática e ciências da natureza, além de produção de texto (nesse último caso, somente para o 5º ano do ensino fundamental) ,7% Participação 88,3% Participação 87,9% Participação Previstos: estudantes Efetivos: estudantes Previstos: estudantes Efetivos: estudantes Previstos: estudantes Efetivos: estudantes Etapas 4ª série/5 ano EF, 8ª série/9 ano EF, 3ª série EM Disciplinas Língua Portuguesa, Matemática, Biologia, Física, Química, Ciências da Natureza (EF), Produção de Texto Etapas 4ª série/5 ano EF, 8ª série/9 ano EF, 3ª série EM Disciplinas Língua Portuguesa, Matemática, Geografi a, História, Produção de Texto Etapas 5 ano EF, 9 ano EF, 3ª série EM Disciplinas Língua Portuguesa, Matemática, Biologia, Física, Química, Ciências da Natureza (EF), Produção de Texto REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 11

14 Resultados da sua escola em ciências da natureza Desempenho revela qualidade da oferta INDICADORES DE DESEMPENHO E PARTICIPAÇÃO NA AVALIAÇÃO SÃO DIVULGADOS POR ETAPA DE ESCOLARIDADE Os resultados alcançados pela sua escola em ciências da natureza, nos testes de desempenho aplicados aos estudantes de cada etapa avaliada no PAEBES 2017, estão disponíveis no endereço: Esses resultados informam a qualidade e a equidade da oferta educacional, de acordo com o aferido pela Teoria de Resposta ao Item (TRI), em que se avalia o desenvolvimento de habilidades e competências por meio de testes padronizados de proficiência, e pela Teoria Clássica dos Testes (TCT), que aponta o percentual de acertos de itens no teste. Com o intuito de orientálo na apropriação de todas as informações apresentadas, estão presentes neste volume um roteiro de leitura e análise dos resultados e instruções para seus melhores usos. A interpretação pedagógica dos resultados As proficiências obtidas pelos estudantes nos testes aplicados precisam ser interpretadas à luz da escala de proficiência. Para analisála, acesse A escala é um instrumento que contém a descrição pedagógica das habilidades avaliadas. Ela orienta o trabalho do professor, apresentando os resultados em uma espécie de régua na qual os valores obtidos são categorizados em intervalos que indicam o grau de desenvolvimento das habilidades pelos estudantes que alcançaram determinado padrão de desempenho. No site, você também encontrará as matrizes de referência da avaliação, que apresentam as habilidades e competências esperadas para cada etapa avaliada e orientam a produção dos itens que compõem os testes. 12 PAEBES 2017

15 Roteiro de leitura e análise Orientações auxiliam na interpretação de resultados 04 INFORMAÇÕES CONTEXTUAIS, PROJETO PEDAGÓGICO E RESULTADOS DA AVALIAÇÃO INTERNA DEVEM SER CONSIDERADOS Indicador de participação Indicadores de desempenho estudantil A avaliação externa é ferramenta valiosa para a melhoria do ensino e da aprendizagem na escola, podendo servir de apoio ao planejamento pedagógico dos professores em sala de aula. Para a efetivação do trabalho comprometido com a garantia do direito a uma educação de qualidade, é necessário saber ler e analisar os resultados dessa avaliação, a fim de construir um diagnóstico substantivo da aprendizagem na escola. Lembrese: os resultados devem ser analisados em conjunto com as informações contextuais da escola e, principalmente, com o projeto pedagógico e os resultados da avaliação interna, de aprendizagem, conduzida por você e seus pares durante o ano letivo. As orientações quanto à leitura e à análise dos resultados da avaliação externa, no âmbito da sua escola, apresentadas a seguir, vão ajudálo a compreender melhor como utilizálos, de maneira que você possa organizar seu trabalho, considerando as informações ora produzidas. O exercício proposto neste roteiro deve ser realizado por etapa de escolaridade avaliada nesta disciplina. Ao final, sugerese a sistematização da sua análise com o olhar para todas as etapas desta disciplina oferecidas por sua escola. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 13

16 Identifique, neste quadro, os resultados escolhidos para o exercício a seguir. Repita esse exercício para cada etapa de escolaridade avaliada nesta disciplina. Disciplina: Ciências da Natureza Etapa: Indicador de participação Observe os resultados da sua escola na etapa em foco e organize sua leitura e análise. Nesta edição, a participação registrada é de: %. Esse indicador de participação retrata a média de frequência de estudantes no decorrer do ano letivo? Sim Não O percentual de participação, ao longo do tempo: aumentou. diminuiu. mantevese estável. oscilou. A avaliação no Espírito Santo é censitária, logo, deve incluir todos os estudantes matriculados na rede de ensino. Cada escola deve certificarse de que os estudantes previstos estejam presentes no momento da aplicação e respondam aos testes de proficiência e questionários, quando houver. Importa destacar que os indicadores de desempenho da escola só podem ser generalizados quando o percentual de participação for igual ou maior do que 80% 1. Liste algumas hipóteses para explicar a participação da sua escola na avaliação externa. 1 O Instituto Nacional de Estudos e Pesquisas Educacionais Anísio Teixeira (Inep/MEC) divulgou recentemente a adoção desse percentual para divulgação dos resultados da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA). O percentual foi adotado para a representatividade dos resultados. 14 PAEBES 2017

17 Considerando as hipóteses levantadas, quais estratégias podem ser adotadas, para aumentar ou manter (se acima de 80%) o indicador de participação de estudantes na avaliação externa? 04 Indicadores de desempenho estudantil Observe os resultados da sua escola nesta disciplina e organize sua leitura e análise. Importa, nesse momento, que você faça reflexões de ordem qualitativa sobre os resultados da avaliação. Proficiência média Proficiência referese ao conhecimento ou à aptidão demonstrados por estudantes avaliados em determinada disciplina e etapa de escolaridade. Considere agora a proficiência média nesta disciplina. Identifique a média de proficiência dos estudantes e localize em que padrão de desempenho ela está alocada: Esse padrão é o mesmo em que se encontra o maior percentual de estudantes? Sim Não REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 15

18 Utilize os espaços das margens para suas reflexões e anotações. Em geral, a proficiência média retrata o desempenho da maioria dos estudantes, mas nem sempre essas informações coincidem. A divergência sinaliza os riscos de se adotar única e exclusivamente a proficiência média da escola para informar a qualidade da oferta educacional. Essa proficiência média pode mascarar uma situação de desigualdade educacional entre os estudantes, pois aqueles com maior desempenho, embora em menor quantitativo, elevam a média da escola. O contrário também é possível: estudantes com proficiência muito baixa podem diminuir essa média. É importante observar, na série histórica da avaliação, se a média vem aumentando a ponto de avançar nos padrões de desempenho, ou se está ocorrendo estagnação, queda ou oscilação desses padrões. O grande desafio é garantir que todos os estudantes alcancem padrões de desempenho adequados à etapa de escolaridade em que se encontram. Isso demonstra que a escola está conseguindo melhorar a qualidade da educação que oferece com garantia de equidade: todos os estudantes aprendendo. Observe se isso ocorre e reflita sobre as principais razões para o cenário identificado. 16 PAEBES 2017

19 Padrões de desempenho estudantil são definidos a partir de intervalos da escala de proficiência em que há estudantes com desempenho semelhante, compondo agrupamentos com desenvolvimento similar de habilidades e competências. Padrões de desempenho estudantil Você agora será convidado a olhar a distribuição dos estudantes por padrão de desempenho, uma vez que a análise isolada da proficiência média pode direcionar o seu olhar a comparações inadequadas em relação aos resultados de edições anteriores. Identifique o padrão de desempenho estudantil em que se encontra o maior percentual de estudantes dessa etapa de escolaridade: Abaixo do básico. Proficiente. 04 Básico. Avançado. Qual é a sua percepção sobre a distribuição dos estudantes por padrão de desempenho? Observe se há concentração de estudantes em um ou mais padrões e se esses padrões são aqueles que denotam maiores dificuldades de aprendizagem. Idealmente, esperase que todos os estudantes alcancem os padrões mais avançados de aprendizagem, ou seja, os padrões de desempenho Proficiente e Avançado, aqueles considerados adequados para sua etapa de escolaridade. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 17

20 É possível afirmar que a distribuição dos estudantes por padrão de desempenho no ciclo 2017, com relação às edições anteriores, é: semelhante. diferente. Se a distribuição é semelhante, o quadro é de estabilidade. Se a distribuição é diferente, o quadro pode ser de crescimento, queda ou oscilação. Reflita e liste as possíveis causas desses resultados, que demonstram um quadro de estabilidade ou de crescimento/queda/oscilação. Considere o trabalho docente, o projeto políticopedagógico, os programas e os projetos institucionais presentes no cotidiano escolar. Informe o quantitativo de estudantes, em números absolutos, em cada padrão de desempenho, nas últimas edições da avaliação: EDIÇÃO 2015 Abaixo do básico Básico Proficiente Avançado PAEBES 2017

21 Quais estratégias podem ser adotadas para melhorar o desempenho dos estudantes alocados nos padrões que caracterizam maiores dificuldades de aprendizagem? Reflita sobre o desenvolvimento da proposta curricular, sua implementação na escola, o projeto políticopedagógico, os programas e os projetos institucionais presentes no cotidiano escolar. 04 Consulte a seção Como utilizar os resultados para complementar a análise dos indicadores apresentados até aqui. Para estudantes com maiores dificuldades, a intervenção pedagógica deve ser orientada no sentido de auxiliálos no desenvolvimento das habilidades e competências esperadas e ainda não desenvolvidas até a etapa de escolaridade avaliada. Já para os estudantes com melhor desempenho, os esforços podem ser dirigidos ao aprofundamento dessas habilidades e competências. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 19

22 Percentuais de acerto por descritor Observe agora os percentuais de acerto por descritor, nos resultados por aluno disponíveis no site do programa. Atenção: esses resultados são provenientes da Teoria Clássica dos Testes (TCT) e, por isso, não são dados comparáveis ano a ano. Analise a proficiência média e o padrão de desempenho dos alunos de determinada turma da disciplina e etapa escolhida. Há grandes diferenças de desempenho entre os alunos dessa turma? E entre esses alunos e os de outras turmas da mesma disciplina e etapa, há diferenças significativas? Registre suas conclusões e dialogue com seus pares, levantando possíveis hipóteses para esses resultados. Depois de conhecer e refletir sobre a proficiência e o padrão de desempenho dos estudantes, por turma, é hora de analisar as habilidades avaliadas e verificar quais apresentaram maiores dificuldades para os alunos. Identifique, em cada turma, as habilidades que tiveram menos de 50% de acerto na disciplina e etapa em análise. Registre a habilidade nos quadros a seguir e escreva, à frente de cada turma, o percentual de acerto referente a ela 2. No site do programa, observe quantos itens cada estudante acertou em relação a cada descritor/habilidade. Observe em quais habilidades o estudante não obteve nenhum acerto. 2 Caso seja necessário, reproduza os quadros e faça a atividade contemplando todas as habilidades que tiveram menos de 50% de acerto. 20 PAEBES 2017

23 Discuta com as equipes gestora e pedagógica quais são as melhores estratégias para auxiliar os estudantes no desenvolvimento das habilidades relacionadas. PERCENTUAL DESCRIÇÃO DA HABILIDADE TURMA DE ACERTO 04 DESCRIÇÃO DA HABILIDADE TURMA PERCENTUAL DE ACERTO DESCRIÇÃO DA HABILIDADE TURMA PERCENTUAL DE ACERTO DESCRIÇÃO DA HABILIDADE TURMA PERCENTUAL DE ACERTO DESCRIÇÃO DA HABILIDADE TURMA PERCENTUAL DE ACERTO DESCRIÇÃO DA HABILIDADE TURMA PERCENTUAL DE ACERTO DESCRIÇÃO DA HABILIDADE TURMA PERCENTUAL DE ACERTO REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 21

24 Conclusão Com os seus pares, discuta a percepção geral a respeito dos resultados da sua escola em ciências da natureza. Sistematize suas análises, indicando os destaques positivos e/ou negativos em relação a esses resultados, nesta disciplina. Com base em suas análises, quais são os principais desafios a serem superados durante este ano letivo (2018)? A participação da escola. O número de estudantes nos padrões de desempenho considerados adequados para a etapa. A média de proficiência da escola. O desenvolvimento das habilidades mínimas esperadas para a etapa de escolaridade avaliada. As demandas priorizadas devem ser compartilhadas coletivamente, para que possam compor o plano de ação da escola, que deve ser de responsabilidade de todos. Para aprofundar as análises iniciadas por este roteiro, consulte, no Anexo, a descrição pedagógica dos padrões/níveis de desempenho e os exemplos de itens referentes a cada um. Neste volume, são apresentadas, ainda, sugestões para a prática pedagógica pautadas nos resultados da avaliação. Para refletir: Leia mais sobre A avaliação de desempenho e a proposta de competências na organização da aprendizagem dos estudantes, no site do PAEBES. 22 PAEBES 2017

25 Como utilizar os resultados Atenção aos usos possíveis e adequados dos dados 05 TCT IDENTIFICA PERCENTUAIS DE ACERTO NO TESTE E TRI POSSIBILITA COMPARABILIDADE DE RESULTADOS AO LONGO DO TEMPO. Na avaliação educacional externa em larga escala do Espírito Santo, os dados são produzidos por metodologia específi ca utilizandose a Teoria Clássica dos Testes (TCT) e a Teoria de Resposta ao Item (TRI). Os resultados baseados na Teoria Clássica dos Testes (TCT) apresentam o percentual de acertos em relação ao total de itens do teste, bem como a relação de acerto para cada descritor avaliado. A Teoria de Resposta ao Item (TRI), por sua vez, atribui ao desempenho dos estudantes uma profi ciência (e não uma nota). Essa metodologia leva em consideração uma modelagem estatística capaz de determinar um valor/peso diferenciado para cada item que o estudante respondeu no teste de profi ciência; desse modo, é possível estimar o que o estudante é capaz de fazer, de acordo com os itens respondidos corretamente. A profi ciência é determinada considerando o padrão de respostas dos estudantes, de acordo com o grau de difi culdade e demais parâmetros dos itens. Cada item possui um grau de difi culdade próprio e parâmetros diferenciados, atribuídos por meio do processo de calibração dos itens, o que permite a comparabilidade ao longo do tempo. Os itens que compõem os testes da avaliação educacional em larga escala são elaborados a partir das matrizes de referência. Cabe destacar que as matrizes não englobam todo o currículo. A partir de um recorte das diretrizes curriculares, são defi nidas as habilidades passíveis de serem avaliadas em testes padronizados de desempenho, constituindo as referidas matrizes de referência para a avaliação. Tendo em vista essas características da avalição, é necessário ter atenção aos usos possíveis e adequados de seus resultados. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 23

26 Participação O que fazer Acompanhar o percentual de participação, ano a ano, com o objetivo de atingir a participação total, visto que a avaliação é censitária. Entender que uma participação maior ou igual a 80% contribui para mensurar a qualidade dos processos de ensino e aprendizagem. O que não fazer Supor que, uma vez elevado o percentual de participação, não se faz necessário promover ações que possam aumentar esse percentual. Generalizar os resultados da avaliação se o percentual de participação não for representativo, ou seja, maior ou igual a 80%. Proficiência média O que fazer Comparar os resultados da escola ano a ano, para a mesma etapa. Comparar os resultados de diferentes etapas, com a mesma escala de profi ciência, para a mesma disciplina. Analisar os resultados a partir da leitura e interpretação pedagógica da escala de profi ciência, observando o desenvolvimento de habilidades e competências. O que não fazer Ler os resultados como dados longitudinais, quando a avaliação não tiver essa fi nalidade. Comparar os resultados da escola em diferentes disciplinas. Considerar a profi ciência média isoladamente, sem analisála com a ajuda da escala. 24 PAEBES 2017

27 O que fazer Padrões de desempenho estudantil O que não fazer 05 Identifi car, em cada etapa e disciplina, os estudantes com mais difi culdades de aprendizagem. Reconhecer que cada padrão de desempenho corresponde a diferentes níveis de aprendizagem, o que requer planejamento específi co para cada um deles. Acompanhar, a cada ano, se a escola apresenta resultados semelhantes para cada etapa e disciplina (se a sua profi ciência média está alocada no mesmo padrão de desempenho). Entender que a melhora de profi ciência média corresponde imediatamente à melhora de padrão de desempenho. Entender que os estudantes alocados em um padrão de desempenho em uma disciplina estão no mesmo padrão em outra disciplina. Entender que os intervalos dos padrões são os mesmos para cada etapa e disciplina avaliadas. Supor que estudantes alocados em padrões de desempenho cujos intervalos estão no início da escala de profi ciência não são capazes de aprender e, por isso, têm baixo desempenho. Ignorar as demandas de estudantes alocados nos intervalos mais altos da escala, pressupondo que eles não requerem atenção docente. Metas de aprendizagem O que fazer Entender que o estabelecimento de metas auxilia no monitoramento da oferta educacional e, consequentemente, dos resultados alcançados a cada ano. Orientarse a partir das metas pactuadas para defi nir ações pedagógicas e de gestão capazes de provocar mudanças positivas e substantivas. O que não fazer Atribuir a difi culdade na melhoria dos resultados apenas às ações de gestores e professores. Comparar os próprios resultados com os de outras escolas, ignorando os contextos. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 25

28 Perfis de alfabetização e letramento Novo indicador evidencia desafio CORREÇÃO DAS DIFICULDADES DE APRENDIZAGEM NOS ANOS INICIAIS É NECESSÁRIA PARA ENFRENTAR ABANDONO DA SALA DE AULA ATÉ 2016 A PARTIR DE 2017 D1 D2 D3 100% 33% 90% Proficiência média Participação Distribuição de estudantes por padrão de desempenho Percentual médio de acerto por descritor Perfis de alfabetização e letramento Os resultados do PAEBES são divulgados com o uso de indicadores específi cos, sendo eles a profi ciência média, a taxa de participação na avaliação, a distribuição de estudantes por padrão de desempenho e o percentual médio de acerto por descritor. No ciclo 2017, um novo indicador está sendo apresentado: o perfi l de alfabetização e letramento, para o 3º, 5º e 9º anos do ensino fundamental, em língua portuguesa. A intenção é divulgar um dado que sintetize o tamanho do desafi o a ser enfrentado no ensino fundamental brasileiro, assim como fez o Inep/MEC na última edição da Avaliação Nacional da Alfabetização (ANA 2016). 26 PAEBES 2017

29 O perfi l de alfabetização e letramento é um instrumento que ajuda a compreender o desenvolvimento dos estudantes com relação ao domínio da leitura e da escrita e de seus usos sociais, habilidades importantes em toda a formação escolar do ensino fundamental ao ensino médio. 06 Nos últimos anos, os resultados das avaliações da educação básica têm apontado, de modo geral, para a baixa qualidade do ensino oferecido nas escolas brasileiras. Observase, além do baixo desempenho demonstrado pelos alunos nas competências básicas necessárias para a continuidade dos estudos, a existência de grandes contingentes de crianças e adolescentes que, em decorrência das difi culdades de aprendizagem e do pouco incentivo para os estudos, terminam por desistir da escola, abandonando a sala de aula por motivos variados. Para enfrentar esse problema, é preciso corrigir a tempo as difi culdades de aprendizagem, especialmente nos anos iniciais. Os perfi s de alfabetização e letramento identifi cam os estudantes com desempenho inadequado nos três anos escolares considerados conclusivos de etapas importantes da educação básica: 3º, 5º e 9º anos do ensino fundamental. Esses perfi s identifi cam estudantes ainda: não alfabetizados no 3º ano do ensino fundamental; com alfabetização incompleta no 5º ano do ensino fundamental; com letramento insuficiente no 9º ano do ensino fundamental. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 27

30 Para entender Entendendo que a avaliação externa tem o propósito de investigar o que os estudantes aprenderam, com base na aplicação de conhecimentos a situações reais e resolução de problemas cotidianos, o desempenho adequado pode ser traduzido, por exemplo, na capacidade de usar as habilidades de leitura desenvolvidas para compreensão de informações encontradas em diferentes gêneros e, posteriormente, para expressão e posicionamentos perante o mundo. Estudantes com o perfi l de desempenho considerado inadequado evidenciam, portanto, o descumprimento do que está pactuado para a qualidade da oferta educacional. Com a sistematização do quantitativo de estudantes não alfabetizados no 3º ano, com alfabetização incompleta no 5º ano e com letramento insufi ciente no 9º ano do ensino fundamental, buscase tratar das difi culdades de aprendizagem dos estudantes das escolas públicas, registradas a cada etapa escolar avaliada, a fi m de desvendar os caminhos necessários para a melhoria das habilidades requeridas por esses perfi s. Os perfi s de desempenho para a alfabetização e o letramento, descritos a seguir, foram construídos com essa intenção. Não alfabetizados No perfi l não alfabetizado, encontramse estudantes que conseguem identifi car que as letras representam sons da fala, reconhecendo letras ou mesmo lendo palavras em diferentes padrões silábicos, sem, todavia, conseguirem ler textos, mesmo os de pequena extensão e com vocabulário pouco complexo. Nesse mesmo perfi l, também, estão estudantes que começam a localizar informações em textos curtos e comuns no ambiente escolar, além de reconhecer a fi nalidade de textos como receitas, convites e bilhetes. Apesar disso, esses estudantes ainda não podem ser considerados alfabetizados, pois mesmo em se tratando de habilidades tão básicas, elas exigem desses alunos um grande esforço para a decodifi cação. Para o PAEBES, são considerados estudantes com alfabetização incompleta, no 5º ano do ensino fundamental, aqueles cuja profi ciência em leitura é igual ou inferior a 175 pontos. Já os estudantes do 9º ano do ensino fundamental apresentam letramento insufi ciente se não alcançaram, no teste de leitura, mais de 225 pontos na escala de profi ciência. 28 PAEBES 2017

31 06 Alfabetização incompleta 175 Pontos Letramento insuficiente 225 Pontos Estudantes com alfabetização incompleta demonstram domínio em relação às habilidades descritas no perfi l anterior; porém, ainda apresentam difi culdade para ler, com autonomia, textos comuns às situações cotidianas externas ao ambiente escolar, como notícias, cartas ou mesmo textos literários. Alguns desses estudantes são capazes de ler frases e localizar informações em textos curtos, ao passo que outros já conseguem realizar inferências, mas em tirinhas ou histórias em quadrinhos. Isto é, as operações de leitura que são capazes de realizar são pautadas em processos cognitivos principalmente relacionadas ao lembrar, orientadas por textos frequentes no contexto escolar. Os estudantes devem, ainda, consolidar os processos associados ao reconhecimento de palavras, pois a leitura hesitante decorre dessa difi culdade e o esforço para a decodifi cação compromete a compreensão de textos mais longos e, consequentemente, de inferências mais complexas. Esse perfi l de desempenho é delineado ao se analisar o desempenho de estudantes do 5º ano do ensino fundamental nos testes de profi ciência. Para caracterizar o letramento insuficiente, considerase o desempenho de estudantes do 9º ano do ensino fundamental. É esperada, minimamente, desses estudantes, a alfabetização plena, visto que as aprendizagens em curso não prescindem da leitura e da escrita, e buscase identifi car se estão inseridos na sociedade, gozando com legitimidade direitos e exercendo com responsabilidades deveres, a partir dos usos sociais inerentes à capacidade de ler e escrever. Porém, a insufi ciência é notada porque não há domínio de habilidades que permitem o desenvolvimento de estratégias reguladoras da leitura. Há, nesse perfi l, estudantes os quais conseguem realizar leitura, localização de informações e inferências, bem como retomadas por meio de pronomes e relações lógicodiscursivas em texto predominantemente narrativos, em sua maioria, com temas familiares e estruturas linguísticas mais simples e familiares. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 29

32 Percurso da avaliação Confira as principais etapas da avaliação externa RESULTADOS POSSIBILITAM DIAGNÓSTICO DA QUALIDADE DA EDUCAÇÃO E CONTRIBUEM PARA REDEFINIÇÃO DE RUMOS NA GESTÃO PEDAGÓGICA Planejamento da avaliação Construção de instrumentos Nesta etapa, é realizado o planejamento da avaliação, quando são definidos passos importantes para que ela cumpra seu objetivo. De acordo com a finalidade, são definidos: públicoalvo a ser avaliado (estudantes e etapas); o que será avaliado (disciplinas); data e logística da aplicação; resultados a serem produzidos; forma de divulgação e estratégias de apropriação dos resultados (materiais impressos e/ou online, capacitação de gestores, professores etc.). Cada um desses passos respeita técnicas de segurança e qualidade, requeridas pela avaliação externa, com o objetivo de garantir a isonomia e a responsabilidade necessárias para que as informações produzidas sejam relevantes e representem a realidade. A segunda etapa consiste na definição da matriz de referência e na montagem de testes de proficiência e questionários contextuais. As matrizes organizam as habilidades e competências a serem avaliadas por meio dos testes, compostos por itens elaborados a partir dos descritores da matriz. Também são produzidos questionários para capturar informações do contexto dos estudantes, a fim de complementar as informações produzidas pelos testes cognitivos. Os testes são montados de acordo com metodologia específica a Teoria da Resposta ao Item (TRI). Após sua montagem, os instrumentos impressos são distribuídos para aplicação nas escolas. Os testes podem ser disponibilizados, ainda, em formato digital. 30 PAEBES 2017

33 A avaliação educacional em larga escala é uma importante ferramenta para gestores, de rede e das escolas, e para os profissionais da educação em geral, pois, a partir das informações por ela produzidas, é possível obter um diagnóstico sobre a qualidade da educação ofertada e, com isso, realizar intervenções no processo de ensino, implementar políticas educacionais e redefinir rumos na gestão pedagógica, de acordo com as necessidades dos estudantes de uma escola, de uma rede ou de todo um país. Entretanto, para que os resultados da avaliação cheguem a todas as escolas de todo o país e ela cumpra o seu papel, há um longo caminho percorrido, desde a definição do que será avaliado até o momento em que os resultados se traduzem em informações úteis para gestores, professores, famílias e estudantes. A seguir, são apresentadas, de forma sucinta, as principais etapas desse processo. 07 Produção de resultados Materiais de divulgação de resultados Desenvolvimento profissional Após a aplicação dos instrumentos da avaliação externa e o seu recolhimento em cada escola, é iniciada a etapa que culmina com a produção dos resultados. Diferentes ações estão envolvidas nessa etapa, cada uma delas executadas com critérios técnicos e metodologia adequados. Essa etapa inclui a triagem e o processamento dos testes: separação e processamento dos instrumentos; constituição de base de respostas dos estudantes e demais respondentes dos questionários; análise das respostas e produção de medidas; análise e produção dos resultados, propriamente proficiência dos estudantes, das turmas, das escolas e das redes. Os resultados da avaliação externa e as informações necessárias para sua leitura e interpretação são divulgados no portal do PAEBES e em revistas destinadas aos professores e gestores. Nessas publicações, é possível conferir dados sobre o programa e indicadores de participação e desempenho da escola, por disciplina e etapa. No portal, também estão disponíveis materiais de apoio matrizes de referência, padrões e níveis de desempenho, oficinas de resultados etc. Nas revistas, são disponibilizados, ainda, conteúdos de suporte para a interpretação dos resultados e para a prática pedagógica. A equipe gestora da rede de ensino conta com apresentações específicas dos resultados. O percurso da avaliação externa não se encerra na apropriação dos resultados, mas em seus usos na prática cotidiana da escola e/ou da rede. A melhoria da qualidade da oferta educacional depende da ação de professores e gestores e, para auxiliálos, são disponibilizadas ferramentas de desenvolvimento profissional: cursos online e oficinas de apropriação de resultados, que apresentam os conceitos básicos da avaliação externa e discutem os resultados dos testes e dos questionários contextuais; e protocolos de gestão, que consistem em uma orientação de trabalho direcionado aos gestores. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 31

34 Colocando em prática Atividades pedagógicas baseadas nos resultados HABILIDADES E COMPETÊNCIAS DA MATRIZ DE REFERÊNCIA DEVEM DIALOGAR COM PLANEJAMENTO ESCOLAR Para que os dados da avaliação externa sejam utilizados no dia a dia da sua escola, é imprescindível que você conheça melhor as características desse tipo de avaliação. Ao chegar a este ponto, você pôde perceber as particularidades de cada indicador e se preparar para a apropriação correta das informações. Após sistematizar o diagnóstico sobre a aprendizagem dos estudantes da sua escola, por meio do Roteiro de leitura e análise, é preciso relacioná lo aos materiais de orientação para o trabalho em sala de aula, como as diretrizes curriculares e os recursos didáticos, e verificar as possíveis associações entre esses materiais e as competências e habilidades elencadas nas matrizes de referência da avaliação externa. Realizado esse processo, é hora de rever o plano de curso e os planos de aula, verificando se o planejamento escolar estabelece um diálogo efetivo com as questões levantadas pela análise dos resultados da avaliação. A seguir, você encontra sugestões para a prática pedagógica pautadas nesses resultados. 32 PAEBES 2017

35 EM AÇÃO Estudo dos materiais de orientação para a sala de aula Reflita sobre os tópicos abaixo, de modo que o estudo seja dirigido ao aprimoramento do instrumento avaliativo interno e às percepções apontadas pelo instrumento externo. 08 Há currículo próprio ou em elaboração na rede de ensino? O currículo é amplamente conhecido e divulgado? Está acessível? Como e quando são previstas as atividades em sala para o ano letivo? Ou seja, como e quando é elaborado o plano de curso? Há clareza nos objetivos gerais e específicos do plano de curso? Os conteúdos e procedimentos detalhados no plano de curso dialogam com os planos de aula definidos para esta disciplina? Qual é a orientação compartilhada para a avaliação na sua escola, especialmente, nesta disciplina? Orientações curriculares Recursos didáticos Matriz de referência da avaliação Plano de curso e plano de aula Depois de estudar os materiais de orientação disponíveis, retome as análises sobre as habilidades que os estudantes ainda não desenvolveram, considerando os resultados das avaliações externa e interna, identificando se há semelhanças ou divergências entre eles. O objetivo é verificar se as habilidades e competências detalhadas na matriz de referência fazem parte daquelas abordadas na prática pedagógica em sala de aula, ou seja, se os estudantes estão aptos a responder com êxito ao teste de proficiência de cada etapa de escolaridade. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 33

36 E agora, como posso fazer uso dos resultados em sala de aula para que os estudantes alcancem o desempenho esperado? Não existe apenas uma resposta para essa pergunta. Além da análise dos resultados da avaliação à luz das orientações curriculares e materiais didáticos, sugerese uma atividade para desenvolvimento em sala de aula, a fim de que você possa lidar com os dados da avaliação como parte do projeto pedagógico da escola e para que, com o tempo, esse exercício possa fazer parte do cotidiano escolar. EM AÇÃO Atividade para desenvolvimento em sala de aula 1 A seguir, apresentaremos uma proposta de atividade que poderá ser aplicada tanto para alunos do 9º ano do ensino fundamental, como para alunos da 3ª série do ensino médio. O objetivo é proporcionar ao estudante um melhor entendimento da habilidade D05 Diferenciar transformações químicas de transformações físicas da matéria, presente no domínio Matéria e energia do 9º ano do ensino fundamental, e que caminha com o estudante até a 3ª série do ensino médio, de modo a aprofundar o conteúdo. Desejase que o estudante desenvolva o conhecimento de maneira prática, associando os processos de ocorrência natural e artificial existentes na natureza. Para isso, solicite que os alunos se dividam em cinco grupos. A divisão dos grupos aproxima os alunos do objeto a ser investigado e fomenta discussões, tornando sólido o objeto de conhecimento. O professor, como mediador, fomenta questionamentos sobre o que seriam processos de abrangência física e sobre os processos que envolvem modificações químicas. Para isso, o professor distribui a cada grupo um conjunto de cinco situações. Essas situações poderão ser adaptadas, o interessante é distribuir diferentes fenômenos para que os estudantes possam discutir. 1 Para a atividade, utilizouse a matriz de referência de ciências da Natureza do Programa de Avaliação da Educação Básica do Espirito Santo (PAEBES), referente ao 9 ano do ensino fundamental. 34 PAEBES 2017

37 Situação 1: Gelo derretendo no copo Situação 2: Palito de fósforo queimando Situação 3: Película de vidro de celular normal e espatifada Situação 4: Papel normal e rasgado 08 Situação 5: Prego de ferro novo e prego de ferro enferrujado Dessa forma, os estudantes, em grupo, confeccionarão um documento pontuando as características observadas nas mudanças de cada uma das situações. Por meio dessas observações, os grupos deverão refletir sobre as características encontradas e estabelecer critérios para classificálos em transformações químicas ou físicas. Feitas as anotações e os registros, peça aos estudantes que apresentem os resultados encontrados. A forma como será conduzida a resposta vai de acordo com o perfil de cada turma. Porém, nesse plano, propomos que realizem um sorteio das situações para que cada grupo possa expressar os critérios estabelecidos na reflexão em grupo. A cada apresentação, os outros grupos devem interagir, dizendo se concordam ou não, e devem apresentar justificativas que apresentem o caminho cognitivo que percorreram para a classificação dos fenômenos. Realize questionamentos, procurando saber quais foram os critérios utilizados pelos alunos na realização da atividade para classificar cada situação em fenômeno químico ou físico. É interessante realizar questionamentos que orientem as discussões para identificação da diferença dos fenômenos, sendo estes a modificação da composição química, surgimento de novas substâncias e alteração dos aspectos organolépticos, tais como cheiro, mudança de coloração. O que esses sinais no material representam para o observador? Nesse momento, os estudantes do 9º ano e da 3ª série demonstram o desenvolvimento das habilidades para diferenciar átomos de substâncias, a existência da conservação das massas e as propriedades dos materiais. Com os alunos da 3ª série, relações mais complexas podem ser exploradas. Como exemplo, podemos discutir sobre a influência das trocas de calor (ou a variação do calor) entre os materiais. Essa troca de calor é responsável pelas mudanças de estado físico das substâncias e pela agitação das partículas, o que promove o rompimento de ligações químicas e tem como consequência a formação de novas substâncias. Dessa forma, o professor perpassa habilidades mais complexas, como D27 Identificar fenômenos químicos ou físicos em que ocorrem trocas de calor (endotérmico ou exotérmico) 2, proposto na matriz de habilidades para o terceiro ano do ensino médio no domínio de Matéria e energia. 2 Esse descritor é encontrado na matriz de referência de ciências da natureza do Programa de Avaliação da Educação Básica do Espirito Santo (PAEBES), referente à 3ª série do ensino médio. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 35

38 Em seguida, peça aos estudantes que comparem as cinco situações e proponha que os mesmos estabeleçam critérios de semelhança entre os fenômenos. Procure questionálos sobre as razões que fizeram com que as situações fossem iguais ou diferentes. Após as discussões, fazse interessante a aplicação de uma avaliação individual, visto que, nas atividades em grupo, o processo da avaliação individual não é o foco da verificação. Dessa forma, sugerimos uma atividade em que os estudantes, individualmente, demonstrem sua interpretação quanto aos fenômenos estudados. Assim, os estudantes podem utilizar desenhos, massinhas e artesanato para representar situações que demonstrem tais processos. Outra proposta utiliza a tecnologia como instrumento de avaliação. Assim, proponha que cada aluno fotografe, no seu dia a dia, com celular ou câmera, uma situação de ocorrência com fenômeno físico e outra com fenômeno químico. O uso da tecnologia poderá ser um poderoso instrumento de avaliação da aula e revela muito sobre o olhar do estudante frente ao conteúdo. Ao término da atividade, esperase que os estudantes tenham adquirido o entendimento de que, no ambiente, ocorrem fenômenos de natureza química e física. Devem, ainda, ser capazes de compreender as diferenças entre os fenômenos, tais como o surgimento de novas substâncias em fenômenos químicos e a manutenção da composição original dos fenômenos físicos, demonstrando superar o olhar macroscópico dos materiais e compreendendo a existência e as relações do universo microscópico desses materiais. Como você pôde perceber, uma mesma atividade pode apoiar o desenvolvimento de diferentes habilidades. É importante que você esteja atenta(o) ao desempenho de cada um dos estudantes, para que possa, inclusive, trabalhar atividades como a exemplificada nesta seção, levando em conta a heterogeneidade da turma. Neste momento, é importante perceber se os resultados estão de acordo com as expectativas de aprendizagem para a etapa avaliada. Também é importante entender que os instrumentos de avaliação devem sempre servir ao propósito da formação escolar, e não ao contrário. Tão importante quanto alinhar os instrumentos internos e externos entre si é alinhálos aos processos de ensino e de aprendizagem. Garantir a qualidade da educação exige compromissos de ação. Bom trabalho! 36 PAEBES 2017

39 Anexo Níveis de desempenho e seus itens 09 INTERPRETAÇÃO PEDAGÓGICA DOS ITENS É NECESSÁRIA PARA ENTENDER O QUE SIGNIFICA ESTAR ALOCADO EM DETERMINADO PADRÃO DE DESEMPENHO As devolutivas pedagógicas correspondentes aos resultados decorrem da análise do teste de proficiência. Os itens que compõem os cadernos buscam medir o que os estudantes são capazes de fazer; logo, para entender o que significa estar alocado em dado padrão de desempenho estudantil, é preciso interpretar pedagogicamente os itens da avaliação. Essa interpretação está contida nas sentenças descritoras dos itens que, por sua vez, estão reunidas nos intervalos de níveis de desempenho, ou seja, agrupamentos menores do que os de padrões, que podem ser encontrados nesta seção. A análise pedagógica dos resultados da avaliação cabe a você e a seus pares, a partir da leitura dos níveis de desempenho e da autoavaliação do processo de ensino e aprendizagem. Sentença descritora do item: operação mental associada ao objeto do conhecimento contextualizado. Exemplo: Localizar informações explícitas em um texto, habilidade presente na matriz de referência, corresponde à operação mental localizar associada ao texto (objeto do conhecimento). Já Localizar informação explícita em contos e reportagens, sentença descritora do item, também corresponde à operação mental mencionada, mas associada ao gênero conto e reportagem (objeto do conhecimento contextualizado). REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 37

40 9º ano do ensino fundamental Abaixo do básico ATÉ 225 PONTOS NÍVEL 1. ATÉ 150 PONTOS Identificar o hábito de ingerir alimentos gordurosos como prejudicial à saúde. Identificar os principais sintomas da gripe. Identificar órgãos e sistemas humanos. 38 PAEBES 2017

41 (N090718E4) Observe abaixo a representação de um dos sistemas do corpo humano. 09 Disponível em: < Acesso em: 16 abr Adaptado para fi ns didáticos. Nessa imagem, o número 1 indica o A) esôfago. B) fígado. C) pâncreas. D) traqueia. Esse item avalia a habilidade de identificar órgãos. Para resolvêlo, os estudantes devem possuir o domínio sobre noções básicas de anatomia humana e ser capazes de identificar, por meio do modelo de um sistema, um determinado órgão a partir de sua localização. Os estudantes devem, inicialmente, identificar o sistema representado como sendo o sistema digestório e, a partir daí, identificar o fígado, a mais volumosa víscera humana, localizada no quadrante superior direito da cavidade abdominal, como o órgão indicado pela seta. Aqueles que conseguiram desenvolver esse raciocínio e apontaram a alternativa B, o gabarito, como opção de resposta, demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada. O desenvolvimento dessa habilidade é importante para a compreensão do corpo humano como um organismo complexo e interligado que, ao funcionar de maneira integrada, promove a saúde do ser humano. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 39

42 9º ano do ensino fundamental Abaixo do básico NÍVEL 2. DE 150 A 175 PONTOS Reconhecer a coleta seletiva como atitude de preservação dos recursos naturais. Reconhecer a adoção de uma má alimentação como um comportamento de risco à saúde coletiva e individual. Reconhecer a característica do ímã de atrair objetos metálicos. (N090057G5) Leia o texto abaixo. A obesidade é um dos problemas mais importantes que a Saúde Pública enfrenta hoje no Brasil e em outros países do mundo. A Organização Mundial de Saúde (OMS) considera que, atualmente, nos países desenvolvidos, ela seja o principal problema de saúde a enfrentar. Para evitar a doença referida nesse texto, devese A) adotar uma alimentação balanceada. B) consumir remédios inibidores do apetite. C) retirar os carboidratos e os lipídeos da dieta. D) suprimir os lanches e jantares da alimentação. Disponível em: < Acesso em: 11 jan Esse item avalia a habilidade de reconhecer os comportamentos de risco à saúde coletiva e individual. Nesse item, em especial, os estudantes devem ser capazes de discernir, entre as alternativas apresentadas, quais atitudes expõem o organismo humano ao risco de desenvolver a obesidade, doença abordada pelo textobase utilizado como suporte, e qual atitude contribui para sua prevenção. Os estudantes devem associar os hábitos de vida aos seus impactos sobre a saúde humana, identificando fatores de risco que contribuam para o aumento de casos da doença na população e indicando a adoção de uma alimentação balanceada como forma de controle e prevenção da doença. A partir desse raciocínio, os estudantes que apontaram a alternativa A, o gabarito, como opção de resposta demonstraram ter atingindo a habilidade avaliada. 40 PAEBES 2017

43 9º ano do ensino fundamental Abaixo do básico NÍVEL 3. DE 175 A 200 PONTOS 09 Reconhecer a temperatura como grandeza que pode ser medida por um termômetro. Reconhecer a propriedade de divisibilidade da matéria em uma situação cotidiana. Identificar comportamentos individuais e coletivos voltados para a preservação do meio ambiente. Reconhecer as propriedades de um ímã e como essas propriedades afetam sua interação com os demais materiais. (N090608E4) A imagem abaixo demonstra uma das propriedades do ímã sobre certos materiais. Disponível em: < Acesso em: 8 abr Esta propriedade é denominada A) dureza. B) tenacidade. C) magnetismo. D) maleabilidade. Esse item avalia a habilidade de identificar a capacidade que um ímã possui de atrair objetos metálicos. Para resolvêlo, é necessário que os estudantes reconheçam as propriedades de um ímã e como essas propriedades afetam sua interação com os demais materiais. Os estudantes precisam reconhecer que o campo magnético produzido pelo ímã imanta o ferro de forma que os seus ímãs elementares se alinham no sentido do campo que é aplicado, ou seja, o ferro se transforma em um ímã, ocorrendo, dessa forma, a atração entre ferro e ímã. A partir desse raciocínio, devem reconhecer o magnetismo como sendo a força que exerce esse poder de atração entre determinados objetivos sendo, assim, a propriedade responsável pelo fenômeno representado na imagem. Aqueles que conseguiram percorrer esse caminho de maneira correta e indicaram a alternativa C, o gabarito, como opção de resposta demonstraram ter alcançado a habilidade avaliada. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 41

44 9º ano do ensino fundamental Abaixo do básico NÍVEL 4. DE 200 A 225 PONTOS Reconhecer tipos de solos por meio da descrição de suas características. Reconhecer o sedentarismo como hábito prejudicial à saúde. Reconhecer a importância do consumo consciente. Reconhecer as causas e consequências dos problemas ambientais. Reconhecer a relação ecológica de predatismo. (N090088G5) A imagem abaixo mostra uma relação ecológica entre animais de espécies diferentes. Disponível em: < Acesso em: 13 nov Essa relação ecológica é denominada A) comensalismo. B) mutualismo. C) parasitismo. D) predatismo. Esse item avalia a habilidade de identificar as relações ecológicas estabelecidas entre os seres vivos. Para resolvêlo, os estudantes devem, após análise da relação ecológica apresentada na imagem, identificar elementos que permitem classificála como sendo uma relação de predatismo. Para isso, esses estudantes devem dominar os conceitos de ecologia relacionados à cadeia alimentar e às relações ecológicas interespecíficas e, através da mobilização desses, devem reconhecer na imagem que o pássaro, animal que ocupa um nível trófico acima do peixe (presa), atua como predador nessa cadeia alimentar, estabelecendo, assim, uma relação ecológica interespecífica desarmônica. Aqueles que conseguiram desenvolver esse raciocínio e assinalaram a alternativa D, o gabarito, como opção de resposta demonstraram ter desenvolvido essa habilidade. 42 PAEBES 2017

45 9º ano do ensino fundamental Básico DE 225 A 300 PONTOS NÍVEL 5. DE 225 A 250 PONTOS Reconhecer a importância do descarte adequado do lixo eletrônico. Diferenciar transformações químicas de físicas. Reconhecer transformações de energia que ocorrem em dispositivos utilizados no cotidiano, como lâmpadas, motores e baterias. Apontar a instalação de filtros nas chaminés de indústrias como medida para diminuir a emissão de dióxido de carbono na atmosfera. Reconhecer a propriedade de expansibilidade do ar atmosférico em situação cotidiana. Reconhecer os principais sintomas de diferentes doenças que afetam a população e relacionálas ao seu microrganismo causador. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 43

46 (N090651E4) Observe a imagem abaixo. Disponível em: < Acesso em: 6 abr A doença mostrada na imagem é provocada por um tipo de A) bactéria. B) fungo. C) protozoário. D) vírus. Esse item avalia a habilidade de identificar as principais doenças humanas causadas por vírus, bactérias, protistas, fungos e helmintos. Para resolvêlo, os estudantes devem ser capazes de reconhecer os principais sintomas de diferentes doenças que afetam a população e identificar o microrganismo causador de tal enfermidade. Os estudantes devem, após analisar a imagem, identificar as condições representadas como inverno e ambiente fechado como uma das formas de transmissão de microrganismos patogênicos e identificar os sintomas de malestar, coriza e espirros como característicos da gripe, uma doença viral que afeta o sistema respiratório. Aqueles que conseguiram desenvolver esse raciocínio e indicaram a alternativa D, o gabarito, como opção de resposta, demonstraram ter desenvolvido a habilidade. O desenvolvimento dessa habilidade permite ao estudante reconhecer a interação entre diferentes seres vivos e como essa relação pode afetar a saúde humana, o que contribui para maiores cuidados relacionados aos hábitos de higiene e saúde. 44 PAEBES 2017

47 9º ano do ensino fundamental Básico NÍVEL 6. DE 250 A 275 PONTOS 09 Reconhecer as etapas do ciclo da água. Reconhecer a função do sistema imunológico. Reconhecer conceitos básicos de genética. (N090607E4) Os filhos apresentam características herdadas de seus pais. Esse fenômeno é chamado de hereditariedade, e permite a transmissão de características de uma geração para outra. Essas características são determinadas por A) espermatozoides. B) síndromes. C) genes. D) óvulos. Esse item avalia a habilidade de reconhecer conceitos básicos de genética, ciência que estuda a transmissão das características hereditárias ao longo das gerações. Para resolvêlo, os estudantes precisam demonstrar o amplo domínio em seu vocabulário e a apropriação de termos relacionados à linguagem científica e, ainda, identificar o termo utilizado para designar a unidade hereditária dentro do estudo da genética. Assim, aqueles que consideraram os genes como elementos responsáveis pela transmissão de características entre as gerações e assinalaram a alternativa C como gabarito demontraram ter atingido a habilidade avaliada. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 45

48 9º ano do ensino fundamental Básico NÍVEL 7. DE 275 A 300 PONTOS Reconhecer a função dos rins. Reconhecer a energia eólica como sustentável. Reconhecer a relação ecológica de comensalismo. Reconhecer as principais doenças humanas causadas por vírus. Reconhecer como os polos de um ímã se comportam em diferentes situações. (N090475E4) O esquema abaixo mostra dois ímãs e seus polos. Disponível em: < Acesso em: 29 abr *Adaptado para fins didáticos. Nesse esquema, ao aproximar o ímã 1 do ímã 2, observase que A) polos diferentes se atraem. B) polos diferentes se repelem. C) polos iguais se atraem. D) polos iguais se repelem. Esse item avalia a habilidade de identificar os polos de um ímã e sua capacidade de atrair objetos metálicos. Para resolvêlo, os estudantes devem analisar o esquema apresentado e, utilizando seus conhecimentos sobre as propriedades de um ímã, reconhecer como os polos de um ímã se comportam na situação representada. Esses estudantes, após identificarem os polos norte e sul do ímã, devem reconhecer que esses polos possuem orientação particular distinta, e que a aproximação entre um polo sul de um ímã e o polo norte de outro ímã provoca a atração desses, fato já enunciado pela lei da força magnética, segundo a qual polos da mesma natureza se repelem e polos de naturezas diferentes se atraem. Aqueles estudantes que conseguiram desenvolver de maneira acertada esse raciocínio e indicaram, como opção de resposta, a alternativa A, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. 46 PAEBES 2017

49 9º ano do ensino fundamental Proficiente DE 300 A 350 PONTOS NÍVEL 8. DE 300 A 325 PONTOS Reconhecer a função do sistema nervoso. Relacionar o aumento do buraco na camada de ozônio à utilização de gases CFC. Diferenciar os conceitos de calor e temperatura. Diferenciar materiais condutores dos isolantes de eletricidade. Reconhecer a aplicabilidade de materiais isolantes elétricos. Reconhecer a propriedade de massa do ar atmosférico. Identificar a função horária de um movimento uniforme. Reconhecer a natureza particulada da matéria. Reconhecer processos de separação de misturas. Reconhecer a relação ecológica de sociedade. Reconhecer que a interferência do ser humano na dinâmica das cadeias alimentares constitui um fator modificador das populações. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 47

50 (N090487E4) Observe abaixo a cadeia alimentar estabelecida no pomar de uma fazenda. Buscando aumentar a produtividade desse pomar um agricultor aplicou um defensivo agrícola. A utilização desse produto trouxe como consequência A) a diminuição da população dos pássaros. B) a diminuição na população de plantas. C) o aumento da população de lagartas. D) o aumento na população de gaviões. Esse item avalia a habilidade de reconhecer que a interferência do ser humano na dinâmica das cadeias alimentares constitui um fator modificador das populações. Para resolvêlo, os estudantes devem reconhecer a relação estabelecida entre os seres envolvidos em uma cadeia alimentar e identificar essa relação como uma forma de manutenção do equilíbrio para, a partir daí, reconhecer que qualquer interferência no meio que venha alterar essa relação tem como consequência a ocorrência de impactos ambientais. Os estudantes devem, após analisar a cadeia alimentar apresentada, reconhecer que a utilização de defensivos em atividades agrícolas, com o intuito de diminuir a população de larvas, causa um desequilíbrio na cadeia alimentar, levando à diminuição da população de pássaros que ocupam o nível trófico superior devido à queda na população de animais que lhes servem como alimento. Partindo desse raciocínio, os estudantes associaram corretamente esses eventos a impactos ambientais gerados pela ação do homem sobre a cadeia alimentar e indicaram a alternativa A, o gabarito, como opção de resposta, demonstrando, assim, ter atingido a habilidade avaliada. 48 PAEBES 2017

51 9º ano do ensino fundamental Proficiente NÍVEL 9. DE 325 A 350 PONTOS 09 Reconhecer consequências do desequilíbrio nas cadeias alimentares provocado pelo homem. Reconhecer os principais sintomas da meningite. Reconhecer o Princípio da Inércia. Calcular a velocidade média de um móvel em movimento uniforme. Calcular a aceleração média de um móvel em movimento uniformemente retardado. Reconhecer o Princípio da Conservação de Energia. Reconhecer o modelo atômico de Dalton. Reconhecer que o ar, mistura composta por gases, vapor de água e partículas suspensas, possui algumas características que nos permitem perceber a sua existência. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 49

52 (N090703E4) Observe a imagem abaixo. Disponível em: < Acesso em: 29 mar A propriedade do ar representada nessa imagem é denominada A) compressibilidade. B) expansibilidade. C) movimento. D) pressão. Esse item avalia a habilidade de reconhecer as propriedades do ar atmosférico. Para resolvêlo, os estudantes devem reconhecer que o ar, mistura composta por gases, vapor de água e partículas suspensas, possui algumas características que nos permitem perceber a sua existência. Esses estudantes devem analisar a imagem apresentada e reconhecer nela a propriedade que essa mistura possui de ser comprimida, de forma a ocupar um menor volume no espaço. É essa propriedade que permite seu armazenamento e utilização para diferentes fins na sociedade. Assim, aqueles que consideraram a alternativa A como correta demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada. 50 PAEBES 2017

53 9º ano do ensino fundamental Avançado ACIMA DE 350 PONTOS NÍVEL 10. DE 350 A 375 PONTOS Reconhecer a representação simbólica, em um heredograma, do indivíduo portador de doença autossômica recessiva. Reconhecer o etanol como fonte de energia sustentável. Reconhecer a função dos órgãos do sistema digestório. Reconhecer a natureza particulada da matéria, considerando as ideias iniciais de Dalton. (N090679E4) Dalton foi um dos primeiros cientistas a defender que a matéria é feita de átomos. Sua teoria dizia que o átomo era uma partícula A) constituída de elétrons que giram em orbitais circulares ao redor do núcleo. B) com carga elétrica em movimento em torno de outra que perde energia em forma de ondas eletromagnéticas. C) divisível em partículas carregadas positiva e negativamente. D) indivisível, indestrutível e não podem ser transformados em outros. Esse item avalia a habilidade de reconhecer a natureza particulada da matéria, considerando as ideias iniciais de Dalton. Para resolvêlo, os estudantes devem reconhecer que toda matéria é constituída por pequenas partículas denominadas átomos e que, segundo a teoria atômica de Dalton, após observações experimentais, estas partículas seriam descritas como permanentes, indivisíveis e que não podem ser criadas e nem destruídas. Portanto, aqueles que optaram pela alternativa D como correta demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 51

54 9º ano do ensino fundamental Avançado NÍVEL 11. DE 375 A 400 PONTOS Diferenciar os conceitos de massa e peso. Reconhecer a aplicação da 3ª Lei de Newton no cotidiano. Reconhecer o princípio de funcionamento de máquinas simples. Reconhecer a propriedade de impenetrabilidade da matéria em uma situação cotidiana. Reconhecer que a introdução de espécimes químicos no meio ambiente altera a dinâmica da cadeia alimentar. (N090488E4) Leia o texto abaixo. As atividades humanas de exploração e extração de recursos naturais implicam na interferência do homem nas cadeias e teias alimentares. A interferência do homem em um ponto da cadeia alimentar altera a relação de equilíbrio nela existente. Disponível em: < Acesso em: 26 ago Uma atividade que traz como consequência a alteração citada nesse texto é a A) implantação de sistemas agroflorestais. B) prática do reflorestamento com espécies nativas. C) soltura de animais nativos mantidos em cativeiro. D) utilização de defensivos agrícolas em lavouras. Esse item avalia a habilidade de reconhecer a interferência do ser humano na dinâmica das cadeias alimentares. Para resolvêlo, os estudantes devem reconhecer as relações de dependência existentes entre os seres vivos e destes com o meio ambiente, de forma a estabelecer um equilíbrio. Em seguida, devem ser capazes de identificar o ser humano como agente de modificação desse meio e gerador de desequilíbrios. Nesse item em especial, os estudantes devem, após a leitura do texto utilizado como suporte, identificar a utilização de defensivos agrícolas no combate às pragas das lavouras como uma ação humana que impacta de maneira negativa o meio ambiente, eliminando organismos de um ecossistema e levando a desequilíbrios na cadeia alimentar. Dessa forma, aqueles que optaram pela alternativa D, o gabarito, como opção de resposta demonstraram ter atingido a habilidade avaliada. 52 PAEBES 2017

55 9º ano do ensino fundamental Avançado NÍVEL 12. ACIMA DE 400 PONTOS 09 Reconhecer a energia mecânica como a soma da energia cinética e potencial. Reconhecer o fluxo de energia em uma cadeia alimentar. Reconhecer o conceito de energia cinética. Reconhecer as diferentes formas de manifestação da energia mecânica. (N090466E4) A imagem abaixo mostra um homem saltando de um trampolim. Disponível em: < Acesso em: 25 mar *Adaptado para fins didáticos. Nessa imagem, no instante 2, o homem possui energia A) cinética apenas. B) cinética e potencial gravitacional. C) potencial elástica e cinética. D) potencial gravitacional apenas. Esse item avalia a habilidade de o estudante reconhecer que a energia mecânica pode se manifestar nas formas de energia cinética, potencial gravitacional e potencial elástica, sendo a energia mecânica do corpo a soma dessas energias. Para resolver o item, o estudante deve reconhecer que, no ponto 2, o homem se encontra em uma determinada velocidade e, portanto, possui energia cinética, e também está a uma certa altura em relação ao solo, logo possui também energia potencial gravitacional. Assim sendo, para resolver o item corretamente, o estudante deve compreender que, no ponto 2, a energia mecânica do homem encontrase nas formas de energia cinética e energia potencial gravitacional. Portanto, os respondentes que optaram pela alternativa B, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 53

56 3ª série do ensino médio Abaixo do básico ATÉ 250 PONTOS BIOLOGIA NÍVEL 1. ATÉ 250 PONTOS Identificar o organismo produtor em um esquema de cadeia alimentar. Identificar o organismo decompositor em um esquema de cadeia alimentar. Identificar o útero por meio da descrição de suas características e funções. Identificar o modo de prevenção da dengue. Identificar o desmatamento como uma ação antrópica que prejudica o meio ambiente. Reconhecer causas e consequências da poluição da água. Reconhecer ações humanas que degradam os solos. Reconhecer a relação ecológica de competição em uma imagem. Reconhecer o oxigênio como produto da fotossíntese. Reconhecer o principal sintoma da doença degenerativa mal de Alzheimer. Reconhecer a proximidade evolutiva entre o homem e o chimpanzé. Reconhecer a função do DNA no comando da célula. Reconhecer a função do núcleo celular. Reconhecer os principais fatores associados ao desenvolvimento da obesidade. 54 PAEBES 2017

57 (B120117G5) Hábitos alimentares não saudáveis, disfunções endócrinas, predisposição genética, fatores emocionais e sedentarismo podem contribuir para um quadro clínico caracterizado pelo acúmulo de gordura no corpo, que é causado quase sempre por um consumo excessivo de calorias na alimentação. Esse quadro caracteriza qual enfermidade? A) Anorexia. B) Bulimia. C) Diabetes. D) Hipertensão. E) Obesidade. 09 Esse item avalia a habilidade de caracterizar as principais doenças que afetam a população brasileira. Para resolvêlo, os estudantes devem ser capazes de reconhecer os principais fatores associados ao desenvolvimento da obesidade, doença que, nos últimos dez anos, teve sua prevalência aumentada em 60% no Brasil. Além disso, ela contribui para a instalação de outros quadros debilitantes no organismo, como doenças cardiovasculares, insuficiência renal entre outros. Os estudantes que desenvolveram de maneira acertada essa relação e indicaram a alternativa E, o gabarito, como alternativa de resposta, demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 55

58 3ª série do ensino médio Abaixo do básico FÍSICA NÍVEL 1. ATÉ 250 PONTOS Reconhecer que a força responsável pela manutenção dos satélites em órbita em torno de planetas é regida pela Lei da Gravitação Universal de Newton. Representar circuitos reais e simples envolvendo resistores (como lâmpadas), fontes (como pilhas) e condutores, utilizando símbolos convencionais de representação. Reconhecer o dínamo como um artefato gerador de energia elétrica (corrente elétrica) a partir da conversão do trabalho mecânico. Reconhecer a dilatação térmica. (F120455E4) Leia o texto abaixo. Satélites artificiais Satélite artificial é um sistema de equipamento modular que fica na órbita da Terra ou de qualquer outro planeta, com velocidade e altitude constante. O termo satélite é utilizado como sinônimo para satélite artificial, de modo a diferenciar satélite natural, como a Lua, de satélite artificial. Existem vários tipos de satélites para os diversos fi ns, que vão desde o sistema de posicionamento global, conhecido como GPS, até satélites científi cos, os quais são utilizados para pesquisas e realizações de experiências, como a observação da Terra, do espaço ou até mesmo experiências de micro gravidade. Disponível em: < sica/satelitesartifi ciais.htm>. Acesso em: 31 maio Quando está em órbita, um satélite não necessita de combustível para que continue em movimento. Ele se move devido à força A) elétrica. B) gravitacional. C) magnética. D) nuclear. E) radioativa. Esse item avalia a habilidade de o estudante reconhecer que a força responsável pela manutenção dos satélites em órbita em torno do planeta Terra é regida pela Lei da Gravitação Universal de Newton. Para resolver esse item, o estudante deve reconhecer que o satélite que se encontra na órbita terrestre está sujeito à força da gravidade gerada pelo planeta. Como a trajetória do satélite é aproximadamente circular, a força centrípeta resultante sobre o objeto em movimento orbital é igual à força gravitacional, ou seja, ; portanto, a força que mantém o satélite em sua órbita é de natureza gravitacional. Dessa forma, os estudantes que optaram pela alternativa B, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. 56 PAEBES 2017

59 3ª série do ensino médio Abaixo do básico QUÍMICA NÍVEL 1. ATÉ 250 PONTOS Reconhecer o símbolo do elemento químico a partir do nome. 09 Reconhecer as propriedades dos metais referentes à condução de calor e de eletricidade. Identificar as substâncias poluidoras da atmosfera que provocam a chuva ácida. Identificar o nome da substância orgânica presente no vinagre. Identificar o agente poluidor responsável pelo aquecimento global. (Q120303E4) Segundo dados, o Banco Mundial prevê uma evolução do aumento da temperatura da Terra até o ano de No Brasil essa elevação é estimada em aproximadamente 4 ºC, o que prejudicaria muito a Floresta Amazônica, pois haveria uma diminuição na quantidade de chuvas na região. Esse dado nos revela o impacto causado pelo homem no planeta, em função do aquecimento global. Um agente poluidor responsável por esse impacto é o gás A) butano. B) carbônico. C) cianídrico. D) nitrogênio. E) ozônio. Esse item avalia a habilidade de identificar o agente poluidor responsável pelo aquecimento global. Para respondêlo, os estudantes devem reconhecer que o aumento estimado em 4ºC na temperatura da Terra se deve à queima de combustíveis fósseis, às indústrias e, em menor grau, às queimadas de florestas. Todos esses fatores são as principais fontes de emissão de gases de efeito estufa, tais como o gás carbônico, e o crescente aumento desses poluentes na atmosfera vem sendo um dos grandes responsáveis pelo aquecimento global. Esse resultado encontrase na alternativa B, e os estudantes que optaram por essa resposta demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 57

60 3ª série do ensino médio Básico DE 250 A 325 PONTOS BIOLOGIA NÍVEL 2. DE 250 A 275 PONTOS Identificar estruturas do sistema reprodutor humano. Classificar um animal como mamífero a partir da descrição de suas características. Reconhecer a relação ecológica de cooperação por meio de texto descritivo. Reconhecer a relação ecológica de canibalismo por meio de texto descritivo. Reconhecer a importância das bactérias na decomposição e ciclagem da matéria. Reconhecer a importância das flores na polinização. Reconhecer a importância da nomenclatura científica. Reconhecer a principal função do tecido epitelial. Reconhecer o conceito de cromossomo. 58 PAEBES 2017

61 (B120335E4) Leia o texto abaixo. Ao observarmos células em processo de divisão pelo microscópio óptico, aparecem corpúsculos compactos em forma de bastonete no lugar da cromatina. [...] esses corpúsculos são formados por filamentos dobrados várias vezes sobre si mesmos, por causa de um intenso enrolamento do DNA [...]. Disponível em: < Acesso em: 4 jun Fragmento. 09 Os corpúsculos citados nesse texto são A) cariótipos. B) cromossomos. C) histonas. D) nucléolos. E) nucleossomos. Esse item avalia a habilidade de compreender os conceitos básicos de genética. Para resolvêlo, os estudantes devem reconhecer os termos utilizados em assuntos que envolvem estudos na área da genética. Nesse item, em especial, os estudantes devem, após a leitura do texto utilizado como suporte, identificar os cromossomos, estruturas responsáveis por carregar toda a informação que as células necessitam para seu crescimento, desenvolvimento e reprodução, como sendo a estrutura descrita. Os estudantes que indicaram a alternativa B, o gabarito, como alternativa de resposta demonstraram ter atingido essa habilidade. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 59

62 3ª série do ensino médio Básico FÍSICA NÍVEL 2. DE 250 A 275 PONTOS Reconhecer os riscos das descargas elétricas. Reconhecer as formas de proteção contra descargas elétricas, como o uso de pararaios, aterramentos e blindagens. Interpretar a grandeza física potência em aparelhos eletroeletrônicos, identificando o conceito de potência como energia por unidade de tempo. Compreender o princípio de funcionamento de agulhas magnéticas. Identificar o deslocamento de um corpo a partir de dados fornecidos em tabela. Aplicar a convecção térmica na melhoria da eficiência de aparelhos como arcondicionado. Compreender que a dilatação térmica de um material depende de sua constituição. (F120433E4) Uma dona de casa deseja abrir um vidro de doce. Ao tentar abrir, ela percebe que a tampa de alumínio está emperrada. Sua filha, ao presenciar esta situação, fala para a mãe que basta aquecer um pouco de água e jogar em cima da tampa que ela se soltará. A dona de casa consegue abrir o vidro de doce pelo fato de o A) alumínio amolecer ao ser aquecido. B) alumínio sofrer uma dilatação maior que o vidro. C) vidro amolecer ao ser aquecido. D) vidro e o alumínio sofrerem a mesma dilatação. E) vidro sofrer uma dilatação maior que o alumínio. Esse item avalia a habilidade de o estudante aplicar o conceito de dilatação térmica no cotidiano, compreendendo que o aumento das dimensões de um material depende de sua constituição. Para resolver esse item, o estudante deve reconhecer que, sob mesma variação de temperatura, materiais com maior coeficiente de dilatação térmica sofrem maior variação de suas dimensões; portanto, para encontrar o gabarito, a alternativa B, o estudante deve reconhecer que a tampa, por ser feita de um material que possui maior coeficiente de dilatação térmica em relação ao do vidro, sofreu maior ampliação em suas dimensões. Os estudantes que optaram por essa alternativa demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. 60 PAEBES 2017

63 3ª série do ensino médio Básico QUÍMICA NÍVEL 2. DE 250 A 275 PONTOS 09 Relacionar, por meio de dados apresentados em gráfico, a solubilidade das substâncias à variação da temperatura. Reconhecer, por meio de imagens, um sistema como mistura homogênea ou heterogênea. Classificar a cadeia carbônica de um composto quanto à ligação entre os átomos de carbono. Identificar o esboço de uma tabela periódica a partir da posição dos elementos fósforo e cromo. (Q120428E4) O elemento químico fósforo foi descoberto em 1669 e seu nome deriva do latim phosphorus, cujo significado é que leva a luz. Na tabela periódica, esse elemento é encontrado no terceiro período e na família 15. Já o elemento cromo foi descoberto em 1798 e seu nome deriva do grego chromos, cujo significado é possuidor de cor. Na tabela periódica, o cromo é encontrado no quarto período e na família 6. Qual esboço de Tabela Periódica apresenta esses elementos corretamente posicionados? A) B) F P Cr Cr C) Cr P D) C P E) Cr P Esse item avalia a habilidade de identificar o esboço de uma tabela periódica a partir da posição dos elementos fósforo e cromo. Para encontrar o gabarito, os estudantes devem compreender que os elementos químicos são organizados na tabela periódica por meio dos períodos e das famílias. Os períodos representam as linhas horizontais na tabela e indicam a quantidade de camadas que o elemento apresenta. Já as famílias ou grupos representam as linhas verticais, indicando a quantidade de elétrons da camada de valência, e agrupam elementos que possuem propriedades físicas e químicas semelhantes. Nesse sentido, os estudantes que optaram pela alternativa C desenvolveram a habilidade avaliada. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 61

64 3ª série do ensino médio Básico BIOLOGIA NÍVEL 3. DE 275 A 300 PONTOS Reconhecer o gás carbônico como reagente da fotossíntese. Reconhecer o processo de fotossíntese. Reconhecer a forma como os peixes respiram. Reconhecer a teoria evolutiva de Lamarck. Reconhecer a teoria evolutiva de Darwin. Reconhecer a função das vitaminas como reguladoras. Reconhecer os principais sintomas da tuberculose. Reconhecer formas de prevenção da doença de Chagas. Reconhecer a importância econômica das plantas. Reconhecer os elementos que caracterizam uma relação de inquilinismo. 62 PAEBES 2017

65 (B120327E4) Leia o texto abaixo. O caranguejo Paguroeremita, também conhecido como Bernardoeremita, tem o hábito de viver em uma concha de caramujo vazia, onde geralmente estão fixadas as anêmonas do mar ou actínias. A relação [...] existente entre essas duas espécies ocorre devido ao fato de o caranguejo colaborar no transporte da anêmona, ajudandoa assim a capturar mais alimentos, e ela o retribui fornecendo proteção, por possuir substâncias urticantes que protege o caranguejo contra possíveis ataques de predadores. Disponível em: < Acesso em: 22 maio Fragmento. 09 A relação ecológica existente entre as espécies citadas nesse texto é A) a competição. B) a cooperação. C) a predação. D) o amensalismo. E) o inquilinismo. Esse item avalia a habilidade de identificar relações ecológicas entre os seres vivos. O desenvolvimento dessa habilidade contribui para uma visão integrada do meio ambiente, na qual os seres interagem de forma dinâmica entre si, contribuindo para a manutenção de um equilíbrio ecológico. Para resolvêlo, os estudantes devem, a partir de um texto informativo, reconhecer os elementos que caracterizam como protocooperação a relação estabelecida entre o caranguejo Paguroeremita e a anêmona. Os estudantes que conseguiram identificar esses elementos e apontaram a alternativa B como gabarito demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 63

66 3ª série do ensino médio Básico FÍSICA NÍVEL 3. DE 275 A 300 PONTOS Reconhecer as propriedades dos materiais magnéticos, como ímãs. Reconhecer a configuração das forças de atração e repulsão magnéticas de materiais magnéticos. Reconhecer as características básicas dos movimentos retilíneos. Reconhecer que um objeto em movimento retilíneo uniforme movimentase sempre na mesma direção, no mesmo sentido e com velocidade constante. Aplicar a Lei de Ohm em um circuito em série. Reconhecer os conceitos de massa e peso de um corpo. Identificar a unidade de medida de potência no Sistema Internacional. Identificar a unidade de medida de voltagem no Sistema Internacional. 64 PAEBES 2017

67 (F120199E4) A tabela abaixo mostra as especificações técnicas de uma TV LED Hz W 3 13,1 kg 4 110/220 V 09 Nessa tabela, os números 2 e 4 correspondem, respectivamente, às grandezas A) corrente e voltagem. B) potência e resistência. C) potência e voltagem. D) resistência e corrente. E) voltagem e resistência. Esse item avalia a habilidade de o estudante identificar as grandezas físicas potência e voltagem a partir de suas unidades de medida de acordo com o Sistema Internacional. Para resolver esse item, o estudante deve saber que a unidade de medida da grandeza potência no Sistema Internacional é o watt, simbolizado pela letra W, e a unidade da grandeza voltagem é o volt, simbolizado pela letra V. Portanto, a partir desse conhecimento, o estudante deve concluir que as grandezas 2 e 4, representadas no quadro, referemse às grandezas potência e voltagem, respectivamente. Sendo assim, os estudantes que optaram pela alternativa C, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 65

68 3ª série do ensino médio Básico QUÍMICA NÍVEL 3. DE 275 A 300 PONTOS Reconhecer o papel do cloreto de sódio como inibidor do processo de deterioração dos alimentos. Identificar as equações que representam as reações químicas de formação de substâncias que tornam a chuva ácida. Reconhecer o número atômico de um elemento a partir de uma situaçãoproblema. Identificar o grupo funcional da função álcool de um composto orgânico. Calcular a concentração de cálcio em g/l, presente em um copo de leite desnatado, dado o volume em litros. Relacionar o problema ambiental da chuva ácida à emissão dos gases óxidos de enxofre a partir das reações químicas de sua formação. (Q120443E4) Questões ambientais têm sido largamente discutidas na última década e cada vez mais se toma consciência de que é necessário conter a contaminação do meio ambiente. Os contaminantes existem em vários estados físicos e dentre eles citamse, particularmente, os óxidos de enxofre, gases derivados da queima de combustíveis fósseis. As equações abaixo representam a reação do dióxido de enxofre com oxigênio do ar e, posteriormente, do trióxido de enxofre com água. 2 SO 2(g) + O 2(g) 2 SO 3(g) SO 3(g) + H 2 O (l) H 2 SO 4(aq) Dentre os problemas ambientais causados pela emissão do gás, anteriormente citado, podese citar A) a chuva ácida. B) a chuva torrencial. C) a ilha de calor. D) o efeito Doppler. E) o efeito estufa. Esse item avalia a habilidade de relacionar o problema ambiental da chuva ácida à emissão dos gases óxidos de enxofre a partir das reações químicas de sua formação. Para respondêlo, os estudantes devem reconhecer, a partir das reações químicas representadas, que o gás poluente SO 2, ao reagir com o oxigênio, transformase em SO 3, outro óxido ácido. Este, ao reagir com a água da chuva, produz o ácido sulfúrico, contribuindo para o aumento da acidez da chuva e, consequentemente, para a formação da chuva ácida. Esse resultado encontrase na alternativa A, e os estudantes que optaram por essa resposta demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada. 66 PAEBES 2017

69 3ª série do ensino médio Básico BIOLOGIA NÍVEL 4. DE 300 A 325 PONTOS 09 Interpretar uma pirâmide ecológica de números. Interpretar uma pirâmide ecológica de energia. Interpretar um cladograma, indicando a ancestralidade dos animais. Interpretar um cladograma, apontando a ancestralidade comum do Homo sapiens e do Homo neanderthalensis. Associar desastres ecológicos à ocupação irregular do solo. Associar o controle corporal e a coordenação motora às funções do cerebelo. Identificar a localização do plasmídeo na célula bacteriana. Identificar o gás oxigênio como um dos produtos da fotossíntese. Identificar o nome da membrana que envolve o núcleo celular. Reconhecer os fungos como causadores da micose. Reconhecer que o agente causador da doença de Chagas é um protozoário. Reconhecer o conceito de fossilização. Reconhecer o conceito de homologia. Reconhecer que reprodução assexuada produz indivíduos geneticamente idênticos. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 67

70 Reconhecer a produção de indivíduos geneticamente idênticos como uma desvantagem da reprodução assexuada. Reconhecer um impacto positivo da produção do algodão transgênico. Reconhecer a importância econômica dos fungos na produção de bebidas fermentadas. Reconhecer a forma de transmissão da ascaridíase. Reconhecer a molécula de amônia como precursora da molécula de DNA. Reconhecer a função das válvulas cardíacas. Compreender a relação entre respiração pulmonar e celular. Associar a presença de estruturas adaptativas às vantagens que elas proporcionam ao organismo. (B120348E4) O epitélio do intestino dos seres humanos é composto por estruturas chamadas microvilosidades. Essas estruturas são projeções citoplasmáticas da superfície celular que apresentam variações em sua aparência, mas que no epitélio intestinal apresentamse mais regulares e uniformes. A presença dessas estruturas no epitélio intestinal está relacionada à sua função de A) acelerar a passagem do alimento. B) aumentar a absorção de nutrientes. C) diminuir a filtração do sangue. D) melhorar a defesa do organismo. E) promover a liberação de glicose. Esse item avalia a habilidade de associar estrutura e função dos tecidos, órgãos e sistemas do organismo humano. Para resolvêlo, os estudantes devem associar a presença de estruturas adaptativas às vantagens que elas proporcionam ao organismo. Para isso, eles devem reconhecer que as microvilosidades intestinais, adaptações celulares surgidas a partir de projeções da membrana plasmática, atuam ampliando cerca de seiscentas vezes a superfície de absorção do epitélio intestinal, garantindo, assim, um melhor aproveitamento dos nutrientes ingeridos. Os estudantes que conseguiram desenvolver esse raciocínio e assinalaram a alternativa B, o gabarito, como opção de resposta demonstraram ter atingido a habilidade avaliada. 68 PAEBES 2017

71 3ª série do ensino médio Básico FÍSICA NÍVEL 4. DE 300 A 325 PONTOS 09 Reconhecer que a transferência de calor se dá de um corpo à temperatura mais alta para outro à temperatura mais baixa. Reconhecer as aplicações práticas cotidianas dos processos de troca de calor. Reconhecer as características de uma grandeza vetorial. Reconhecer o princípio de funcionamento de uma usina termoelétrica. (F120537E4) Dois corpos 1 e 2 de massas iguais encontramse inicialmente a temperaturas diferentes. O corpo 1 encontrase com temperatura maior que o corpo 2. Os dois corpos são colocados em um recipiente que, em seguida, é lacrado. Após algum tempo observase que o termômetro colocado dentro do recipiente indica que os corpos estão em equilíbrio térmico. O que ocorreu com os corpos? A) O corpo 1 cedeu calor para o corpo 2. B) O corpo 1 cedeu temperatura para o corpo 2. C) O corpo 1 ganhou frio do corpo 2. D) O corpo 2 cedeu calor para o corpo 1. E) O corpo 2 ganhou temperatura do corpo 1. Esse item avalia a habilidade de o estudante reconhecer que a transferência de calor ocorre de um corpo com temperatura mais alta para outro com temperatura mais baixa, até que o equilíbrio térmico seja atingido. Para resolver esse item, o estudante deve reconhecer que o calor é a energia que deve fluir do corpo 1 para o corpo 2, pois o corpo 1 encontra se, inicialmente, com temperatura maior que a do corpo 2. Deve reconhecer, também, que essa troca de calor ocorre até que os dois corpos atinjam a mesma temperatura, ou seja, atinjam o equilíbrio térmico. Portanto, aqueles estudantes que optaram pela alternativa A, o gabarito, evidenciaram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 69

72 3ª série do ensino médio Básico QUÍMICA NÍVEL 4. DE 300 A 325 PONTOS Reconhecer os nomes das substâncias orgânicas presentes em materiais usados no cotidiano. Identificar, por meio de fórmula, a ligação covalente como um tipo de ligação que une átomos de ametais em um composto. Identificar, por meio dos valores do ph, o caráter ácido ou básico de um material. Calcular, a partir de dados sobre a concentração da solução dispostos em uma tabela de dupla entrada, a quantidade de soluto dissolvido em gramas e em mol por determinado volume. Identificar substâncias e misturas a partir da descrição dos materiais. Calcular o valor das massas de reagentes e produtos de acordo com as leis de conservação e proporcionalidade de massa. Reconhecer a ocorrência de uma reação química pela liberação de gases. Reconhecer a propriedade de eletronegatividade pela posição do elemento na tabela periódica. Reconhecer a propriedade de ponto de ebulição alto para substâncias metálicas. Classificar a cadeia carbônica de um composto quanto aos quatro critérios de classificação. 70 PAEBES 2017

73 (Q120356E4) O éter etílico, éter comum, ou, etóxietano, utilizado como solvente de compostos orgânicos de baixa polaridade, possui a fórmula estrutural abaixo. H C O CH Qual é a classifi cação da cadeia carbônica dessa substância? A) Aberta, normal, insaturada e homogênea. B) Aberta, normal, saturada e heterogênea. C) Aberta, ramifi cada, insaturada e heterogênea. D) Fechada, normal, insaturada e heterogênea. E) Fechada, ramifi cada, saturada e homogênea. Esse item avalia a habilidade de classificar a cadeia carbônica de um composto quanto aos quatro critérios de classificação. Para resolver esse item, os estudantes devem analisar a fórmula estrutural do éter etílico, representado pela imagem, segundo os quatro critérios para classificação de cadeias carbônicas: quanto ao fechamento da cadeia, quanto à disposição dos átomos, quanto à ligação e quanto à natureza dos átomos que compõem a cadeia. Assim, os estudantes verificam que o composto não forma um ciclo, mas sim que está disposto numa única sequência, apresenta somente ligações simples entre os átomos da cadeia e possui um heteroátomo, ou seja, um átomo de oxigênio entre os átomos de carbono. Portanto, caracterizase como uma cadeia aberta, normal, saturada e heterogênea. Nesse sentido, aqueles que optaram pela alternativa B desenvolveram a habilidade avaliada. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 71

74 3ª série do ensino médio Proficiente DE 325 A 375 PONTOS BIOLOGIA NÍVEL 5. DE 325 A 350 PONTOS Identificar o nível trófico de seres vivos em uma teia alimentar complexa. Reconhecer as plantas como seres eucariontes e autótrofos. Reconhecer características adaptativas dos anfíbios. Reconhecer a glândula hipófise como responsável pela produção do hormônio do crescimento. Compreender o processo de seleção natural. Diferenciar as teorias evolucionistas de Darwin e Lamarck. Associar a mitocôndria à respiração celular. (B120194E4) Leia o texto abaixo. O ambiente atua nos seres vivos como um fator selecionador: indivíduos com características favoráveis têm maiores chances de sobreviver e se reproduzir, enquanto os seres com características desfavoráveis tendem a ser eliminados [...]. Disponível em: < Acesso em: 27 maio Nesse texto, encontramse um conceito sobre a evolução formulado por A) Darwin. B) Lamarck. C) Lineu. D) Oparin. E) Pasteur. Esse item avalia a habilidade de reconhecer as principais teorias sobre a origem e a evolução dos seres vivos, além de suas características. Para resolvêlo, os estudantes devem, através da leitura do texto apresentado, reconhecer os pontos característicos da teoria da seleção natural e relacionála a Charles Darwin, naturalista inglês que viveu entre 1809 e 1882 e desenvolveu essa teoria evolutiva, que se tornou a base da moderna teoria sintética. Ao realizarem esses processos e indicarem a alternativa A como gabarito, os estudantes demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. 72 PAEBES 2017

75 3ª série do ensino médio Proficiente FÍSICA NÍVEL 5. DE 325 A 350 PONTOS 09 Representar circuitos elétricos em série com diferentes componentes, tais como: interruptores, fontes, resistores etc. Distinguir os conceitos de calor e temperatura. Aplicar a Primeira Lei da Termodinâmica em uma expansão térmica de um gás. Reconhecer o combustível utilizado em usinas nucleares para obtenção de energia. Compreender as transformações de energia que ocorrem em uma máquina térmica. (F120204E4) Leia o texto abaixo. Como funciona uma máquina a vapor Uma máquina a vapor não cria energia, utiliza o vapor para transformar a energia calorífi ca liberada pela queima de combustível em movimento de rotação e movimento alternado de vaivém, a fim de realizar trabalho. Uma máquina a vapor possui uma fornalha, na qual se queima carvão, óleo, madeira ou algum outro combustível para produzir energia calorífi ca. Em uma usina atômica um reator funciona como uma fornalha e a desintegração dos átomos gera o calor. Uma máquina a vapor dispõe de uma caldeira.[...] Disponível em: < sica.com.br/trabalhos/fi s/equipes/maquinasavapor/maquinavapor.htm>. Acesso em: 22 maio Fragmento. De acordo com esse texto, uma máquina a vapor transforma energia calorífi ca em energia A) elétrica. B) mecânica. C) potencial. D) química. E) solar. Esse item avalia a habilidade de o estudante compreender as transformações de energia que ocorrem em uma máquina térmica. Para resolver esse item, o estudante deve compreender que uma máquina a vapor transforma a energia térmica liberada pela queima de algum combustível em energia cinética. O respondente deve reconhecer, ainda, que a energia cinética é um tipo de energia mecânica. O estudante pode chegar a essa conclusão ao fazer a leitura do trecho do suporte fornecido no item Uma máquina a vapor não cria energia, utiliza o vapor para transformar a energia calorífica liberada pela queima de combustível em movimento de rotação e movimento de vaivém, a fim de realizar trabalho. Portanto, acertaram o item os estudantes que optaram pela alternativa B. Esses estudantes demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 73

76 3ª série do ensino médio Proficiente QUÍMICA NÍVEL 5. DE 325 A 350 PONTOS Resolver problemas relacionando dados relativos à concentração das soluções. Identificar, a partir da análise de um gráfico, o catalisador como fator que altera a velocidade reacional. Identificar substâncias a partir da descrição das propriedades de uma ligação metálica. (Q120329E4) As ligações metálicas formam substâncias que apresentam propriedades bem específi cas, tais como maleabilidade, ductibilidade e resistência à tração. Essas propriedades podem ser evidenciadas nas substâncias A) cloro e hélio. B) cloro e ouro. C) ferro e cloro. D) hélio e ferro. E) ouro e ferro. Esse item avalia a habilidade de identificar substâncias a partir da descrição das propriedades de uma ligação metálica. Para respondêlo, os estudantes devem reconhecer, a partir das propriedades de ligações metálicas relatadas no enunciado, que esse tipo de ligação é formado em sua totalidade por substâncias metálicas, evidenciadas pelos elementos ouro e ferro. Esse resultado encontrase na alternativa E, e os estudantes que optaram por essa resposta demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada. 74 PAEBES 2017

77 3ª série do ensino médio Proficiente BIOLOGIA NÍVEL 6. DE 350 A 375 PONTOS 09 Reconhecer representantes do Reino Monera a partir da descrição de suas características. Reconhecer a importância ecológica das algas como base da cadeia alimentar aquática. Relacionar a importância econômica dos fungos aos seus processos metabólicos. Reconhecer a importância ecológica das algas na produção de oxigênio. Reconhecer o processo reprodutivo de partenogênese. Reconhecer o processo reprodutivo de metagênese em um esquema do ciclo reprodutivo de cnidários. Reconhecer a teoria da Abiogênese. Reconhecer o conceito de fenótipo. Reconhecer a função dos órgãos do sistema digestório. Reconhecer formas de transmissão da candidíase. Reconhecer a função da membrana plasmática nos processos de troca entre os meios intra e extracelular. Reconhecer a função dos rins. Reconhecer as características evolutivas dos seres vivos. Associar os sistemas nervoso, muscular e locomotor à realização de movimentos. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 75

78 (B120130E4) Leia o texto abaixo. Cientistas norteamericanos descobrem vida na troposfera Parece existir vida na troposfera, apesar do pouco oxigênio, das temperaturas baixas e radiações solares intensas. A descoberta é de cientistas norteamericanos que recolheram amostras entre os oito e 15 mil metros acima do mar. [...] Não estávamos à espera de encontrar tantos microrganismos na troposfera, considerada um ambiente difícil para a existência de vida, explica Kostas Konstantinidis, professor assistente na Escola de Engenharia Civil e Ambiental no Instituto de Tecnologia de Georgia (Georgia Tech), Estados Unidos da América. Disponível em: < Acesso em: 24 mar Que organismos são capazes de habitar locais com condições desfavoráveis como as descritas nesse texto? A) Algas. B) Bactérias. C) Fungos. D) Protozoários. E) Vírus. Esse item avalia a habilidade de identificar os grupos de seres vivos dos diferentes reinos. Para resolvêlo, os estudantes devem ser capazes de reconhecer as características de morfologia e fisiologia comuns a indivíduos de um mesmo reino, assim como aquelas que permitiram a evolução de cada um deles. Nesse item, os estudantes devem reconhecer a capacidade de organismos unicelulares e procariontes, no caso as bactérias, seres pertencentes ao Reino Monera, de utilizarem compostos de carbono onipresentes na atmosfera no seu metabolismo e, a partir daí, colonizarem os ambientes mais hostis do planeta. Os estudantes que conseguiram desenvolver esse raciocínio de maneira acertada e apontaram a alternativa B, o gabarito, como opção de resposta demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada. 76 PAEBES 2017

79 3ª série do ensino médio Proficiente FÍSICA NÍVEL 6. DE 350 A 375 PONTOS 09 Reconhecer materiais bons e maus condutores de eletricidade. Reconhecer processos de carga e descarga de materiais condutores de eletricidade. Reconhecer o uso da radiação eletromagnética de baixa potência, como os raios X, em situações práticas da área médica. Reconhecer propriedades dos materiais quanto ao uso da radiação eletromagnética. Reconhecer fenômenos eletrostáticos presentes no cotidiano. Calcular a corrente elétrica em circuitos simples, constituídos de artefatos do cotidiano, dados a tensão e a resistência. Reconhecer parâmetros de tensão e potência de artefatos do cotidiano a partir das indicações desses parâmetros. Reconhecer a necessidade da presença de uma fonte luminosa para o objeto iluminado ser visto por um observador. Aplicar o Princípio de Propagação Retilínea da Luz. Reconhecer as unidades de medida de distância no Sistema Internacional. Reconhecer as unidades de medida de massa no Sistema Internacional. Reconhecer a unidade de medida de carga no Sistema Internacional. Reconhecer a unidade de medida de campo elétrico no Sistema Internacional. Reconhecer a unidade de medida de força no Sistema Internacional. Aplicar a relação entre potência, voltagem e corrente elétrica. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 77

80 Calcular a velocidade média de um móvel a partir de informações de posição e tempo. Calcular o módulo da aceleração de um móvel em uma situação na qual são conhecidos os módulos da velocidade instantânea em um dado intervalo de tempo. Compreender as transformações de energia que ocorrem em cada etapa do processo de produção energética nas usinas hidrelétricas. (F100355E4) O quadro abaixo mostra as posições de um caminhão, em movimento uniforme, variando de acordo com o tempo. A velocidade média desse caminhão é A) 3,00 m/s. B) 5,00 m/s. C) 10,0 m/s. D) 13,0 m/s. E) 17,5 m/s. t (s) s (m) Esse item avalia a habilidade de o estudante calcular a velocidade média de um móvel a partir de informações extraídas em um quadro da posição em função do tempo. Para resolver esse item, o estudante deve extrair as informações de deslocamento e intervalo de tempo no quadro fornecido no suporte do item. De acordo com o suporte dado, o deslocamento do caminhão no intervalo de tempo t 50 s foi de S S S0 S 650 m 150 m 500 m. De posse dessas informações, o estudante deve aplicar os dados na equação da velocidade média e encontrar vm vm 10 m/s, valor este que S 500 m t 50 s se localiza na alternativa C. Portanto, os estudantes que optaram por essa alternativa demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. 78 PAEBES 2017

81 3ª série do ensino médio Proficiente QUÍMICA NÍVEL 6. DE 350 A 375 PONTOS 09 Calcular a concentração percentual em massa, em termos de quantidade de massa do soluto em 100 g de solução. Resolver problemas que envolvem o conceito de diluição. Reconhecer o papel das enzimas ao acelerar uma reação, diminuindo a energia de ativação. Calcular, por meio de dados de concentração dos reagentes e do tempo de reação, a velocidade média de uma reação. Reconhecer uma reação de neutralização de uma base sobre o ácido estomacal, por meio de uma descrição. Reconhecer as fórmulas de ácidos e bases em uma equação química que representa uma reação de neutralização. Relacionar a característica ácida ou básica do meio, de acordo com a cor do indicador e o valor do ph. Identificar, por meio da representação do modelo de Dalton, substâncias simples e compostas. Relacionar os modelos atômicos à composição do átomo. Determinar o número de prótons, elétrons e nêutrons a partir da representação de uma espécie química. Nomear, a partir de representações por fórmulas estruturais condensadas, compostos orgânicos de acordo com a IUPAC. Interpretar, por meio de gráfico, fenômenos químicos de acordo com os valores de entalpia. Calcular a variação de entalpia em processos endotérmicos e exotérmicos por meio de dados representados no gráfico. Reconhecer o processo de funcionamento da eletrólise. Identificar uma equação química que representa uma reação de oxidação e redução, reconhecendo as fórmulas dos compostos químicos. Reconhecer, a partir dos valores de concentração e do tempo dados em uma tabela, o gráfico que representa a cinética do consumo de reagentes em uma reação química. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 79

82 (Q120124G5) Observe a reação química e a tabela relacionada abaixo. 2 H 2 O 2(aq) 2 H 2 O (l) + 1 O 2(g) Tempo (min) Concentração (mol/l) [H 2 O 2 ] [H 2 O] [O 2 ] t = 0 0,8 0 0 t = 10 0,5 0,3 0,15 t = 20 0,3 0,5 0,25 t = 30 0,2 0,6 0,3 Disponível em: < Acesso em: 20 maio Qual é o gráfico que representa a cinética do consumo do reagente dessa reação? A) [H 2O 2] B) [H 2O 2] t (tempo) t (tempo) C) [H O ] 2 2 D) [H O ] 2 2 t (tempo) t (tempo) E) [H O ] 2 2 t (tempo) Esse item avalia a habilidade de reconhecer, a partir dos valores de concentração e do tempo dados em uma tabela, o gráfico que representa a cinética do consumo de reagentes em uma reação química. Para resolver esse item, os estudantes devem, primeiramente, analisar os dados da concentração e do tempo apresentados em uma tabela da reação de decomposição do peróxido de hidrogênio e, em seguida, identificar o gráfico que representa a cinética do consumo do reagente. Eles verificam que, à medida que o tempo passa, a concentração do reagente peróxido de hidrogênio (H 2 O 2 ) diminui. Portanto, aqueles que optaram pela alternativa A demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada. 80 PAEBES 2017

83 3ª série do ensino médio Avançado ACIMA DE 375 PONTOS BIOLOGIA NÍVEL 7. DE 375 A 400 PONTOS Reconhecer a causa da destruição da camada de ozônio. Reconhecer que o fluxo de energia é decrescente em uma cadeia alimentar. Reconhecer características adaptativas dos répteis. Reconhecer o xilema e o floema como componentes do sistema vascular de plantas. Reconhecer características dos vírus que os tornam parasitas intracelulares obrigatórios. Reconhecer que a reprodução sexuada promove a variabilidade genética. Reconhecer a rapidez da reprodução assexuada como uma vantagem desse tipo de reprodução em relação à sexuada. Reconhecer a representação genotípica de um organismo homozigoto recessivo. Reconhecer o conceito de clonagem. Reconhecer a importância dos fósseis como evidências evolutivas. Reconhecer os órgãos vestigiais como evidências evolutivas. Compreender o processo de endocitose como a forma de obtenção de nutrientes pelas células. Reconhecer efeitos da carência de vitamina D no organismo humano. Reconhecer a glicose como produto da fotossíntese. Classificar um animal como anelídeo a partir de suas características. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 81

84 Comparar os sistemas nervosos de cnidários e platelmintos. Caracterizar os fungos quanto ao tipo de nutrição e digestão. Aplicar a Lei de Mendel em grupos sanguíneos. (B120345E4) Um casal pertencente ao grupo sanguíneo AB está esperando o seu primeiro filho. A probabilidade de esse filho apresentar o mesmo genótipo dos pais é de A) 25%. B) 50%. C) 75%. D) 80%. E) 100%. Esse item avalia a habilidade de resolver problemas que envolvam a Primeira Lei de Mendel. Para resolvêlo, os estudantes devem dominar conceitos básicos de genética e ser capazes de aplicálos na resolução de problemas que envolvem a primeira Lei de Mendel na determinação de grupos sanguíneos. Inicialmente, os estudantes devem identificar, a partir do fenótipo citado no enunciado, os genótipos envolvidos, aplicar as ideias de Mendel para a segregação de fatores na formação dos gametas e, em seguida, realizar o cruzamento dos genótipos envolvidos. A partir disso, os estudantes devem, ainda, calcular a probabilidade de ocorrência do fenótipo desejado. Aqueles que, após desenvolverem esse raciocínio, apontaram a alternativa B como sendo a resposta correta demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada. 82 PAEBES 2017

85 3ª série do ensino médio Avançado FÍSICA NÍVEL 7. DE 375 A 400 PONTOS 09 Comparar temperaturas nas escalas Celsius e Kelvin, realizando transformações de unidades entre uma e outra. Aplicar a Primeira Lei da Termodinâmica na transformação térmica isovolumétrica de um gás. Caracterizar a luz como radiação eletromagnética. Reconhecer que a cor de um objeto é resultado da absorção e reflexão de determinadas frequências da luz. Aplicar o Princípio da Conservação da Quantidade de Movimento na resolução de problemas. Reconhecer o efeito de campos elétricos e magnéticos sobre cargas elétricas em movimento. Reconhecer o modelo heliocêntrico como um modelo de descrição do Sistema Solar. Reconhecer a potência elétrica de aparelhos eletrodomésticos como componente importante para o consumo de energia elétrica. Reconhecer o motor como conversor de energia elétrica em trabalho e calor. Realizar operações com grandezas vetoriais, identificando o módulo, a direção e o sentido do vetor resultante. Calcular a corrente máxima suportada por um disjuntor a ser instalado em um circuito com a finalidade de proteção. Identificar o fenômeno ondulatório da refração. Interpretar a grandeza física voltagem em aparelhos eletroeletrônicos, identificando o conceito de voltagem como energia por unidade de carga. Reconhecer as unidades de medida de massa e peso no Sistema Internacional. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 83

86 (F120208E4) Na malha quadriculada abaixo, estão representados três vetores R, S e T. R S T 1 m 1 m O módulo, direção e sentido do vetor resultante da soma desses vetores são A) 6 m, horizontal e direita. B) 6 m, horizontal e esquerda. C) 6 m, vertical e direita. D) 10 m, horizontal e direita. E) 10 m, vertical e esquerda. Esse item avalia a habilidade de o estudante realizar operações com vetores de mesma direção, identificando o módulo, a direção e o sentido do vetor resultante. Para encontrar o módulo do vetor resultante, o estudante deve somar os módulos dos vetores que estão no mesmo sentido, ou seja, os vetores R e S, e subtrair o módulo do vetor T, que está em sentido oposto aos demais vetores: R S T 5 m 3 m 2 m 6 m. A direção do vetor resultante é horizontal, pois todos os vetores envolvidos na soma são horizontais, e o sentido será da esquerda para a direita. Esse resultado encontrase na alternativa A; sendo assim, os estudantes que optaram por essa alternativa demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. 84 PAEBES 2017

87 3ª série do ensino médio Avançado QUÍMICA NÍVEL 7. DE 375 A 400 PONTOS 09 Calcular, por meio de dados obtidos na tabela periódica, de fórmulas ou equações químicas, as quantidades em mol das substâncias. Representar o processo de combustão e de fotossíntese por meio de equação química. Identificar as fórmulas estruturais dos compostos, a partir das classificações de suas cadeias carbônicas. Associar a função orgânica ao grupo funcional presente na fórmula estrutural do composto. Reconhecer, através da presença dos halogênios cloro e flúor nas moléculas orgânicas, os compostos orgânicos CFC. Reconhecer, por meio do modelo de elétrons livres, a condução de eletricidade nos metais. Identificar os coeficientes de uma equação química de acordo com a conservação dos átomos. Identificar, a partir dos valores de entalpia, as equações químicas endotérmicas. Reconhecer a constituição e a propriedade térmica do material metálico dado na imagem. Calcular a concentração percentual em volume, a partir dos dados apresentados em uma situaçãoproblema. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 85

88 (Q120459E4) O ácido sulfúrico, H 2 SO 4, é um ácido forte. É solúvel em água em qualquer concentração. Uma solução de ácido sulfúrico foi preparada com 600 ml desse ácido em água suficiente para formar 2,0 L. Qual é a porcentagem (v/v) do ácido na solução? A) 0,3% B) 6,0% C) 3,3% D) 30% E) 300% Esse item avalia a habilidade de calcular a concentração percentual em volume, a partir dos dados apresentados em uma situação problema. Para encontrar o gabarito, a alternativa D, os estudantes devem, primeiramente, identificar na situaçãoproblema o valor do volume do ácido sulfúrico, igual a 600 ml, presente em 2,0 L de solução. Em seguida, devem transformar o volume da solução de litros para ml, com o intuito de calcular a concentração percentual em volume de ácido sulfúrico, como demonstrado abaixo: 600 ml ml x 100 ml x = 30% A importância do desenvolvimento dessa habilidade está relacionada, além da sua utilização em laboratórios, ao seu uso na indicação da composição de alimentos, medicamentos e materiais de limpeza e higiene. 86 PAEBES 2017

89 3ª série do ensino médio Avançado BIOLOGIA NÍVEL 8. DE 400 A 425 PONTOS 09 Identificar organismos como pertencentes ao Reino Monera a partir da descrição de suas características. Reconhecer características dos vírus. Reconhecer a associação existente entre bactérias fixadoras de nitrogênio e raízes de plantas leguminosas. Reconhecer as características gerais dos invertebrados por meio dos seus principais representantes. Reconhecer, a partir de imagem, características de representantes sésseis do Filo Cnidária. Reconhecer exemplos de órgãos homólogos. Reconhecer a função das microvilosidades. Diferenciar a hipótese autotrófica da heterotrófica para a explicação do surgimento dos primeiros seres vivos. Classificar um organismo como fungo a partir da descrição de suas características. Compreender o processo de divisão celular por meiose. Compreender o processo de divisão celular por mitose. Avaliar, a partir de esquema, a importância do crossing over para a variabilidade genética. Relacionar o cloroplasto à captação de energia luminosa durante a fotossíntese. Associar a estrutura bioquímica da membrana plasmática à permeabilidade seletiva. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 87

90 Compreender a técnica do DNA recombinante. Associar a atrofia muscular ao baixo consumo de proteínas. (B120211E4) O esquema abaixo apresenta o processo de divisão celular denominado mitose. 2n 2n 2n De acordo com esse esquema, uma célula humana com genótipo normal, que se divide por mitose originará, células A) diploides com 23 cromossomos. B) diploides com 46 cromossomos. C) diploides com 92 cromossomos. D) haploides com 23 cromossomos. E) haploides com 46 cromossomos. Esse item avalia a habilidade de reconhecer os processos de divisão celular. Para resolvêlo, os estudantes devem ser capazes de analisar o esquema representado no enunciado e reconhecer a mitose, processo responsável pelo crescimento do organismo, reposição celular e reparação tecidual, como responsável por produzir células diplóides com o mesmo número de cromossomos da célulamãe. Os estudantes que realizam essa análise de forma acertada atingem a habilidade avaliada, uma vez que associam a manutenção da ploidia, entre diferentes gerações de células, ao processo mitose, e eles demonstraram isso ao indicarem a alternativa B, o gabarito, como opção de resposta. 88 PAEBES 2017

91 3ª série do ensino médio Avançado FÍSICA NÍVEL 8. DE 400 A 425 PONTOS 09 Identificar materiais classificados como bons ou maus condutores térmicos em função dos seus usos em diferentes situações. Reconhecer o conceito de calor específico. Reconhecer que um fio condutor percorrido por uma corrente elétrica cria um campo magnético a seu redor e, com isso, gira uma agulha magnética colocada não perpendicularmente em suas proximidades. Relacionar força e variação de velocidade para movimentos de objetos sob a ação de forças constantes. Reconhecer grandezas físicas vetoriais. Reconhecer a Primeira Lei de Newton em situações cotidianas. Calcular o consumo energético em aparelhos eletrônicos. Aplicar a Segunda Lei de Newton em situações com mais de um corpo. Reconhecer as formas de propagação do calor (condução, convecção e irradiação). REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 89

92 (F120391E4) Leia o texto abaixo. Disponível em: < sica.net/1_ths/molduras/index_ths.htm>. Acesso em 16 mar O personagem consegue retirar a toalha da mesa sem quebrar nenhum objeto. Eles permanecem no mesmo lugar devido à A) ação e reação. B) conservação da massa. C) dinâmica. D) gravitação universal. E) inércia. Esse item avalia a habilidade de o estudante reconhecer a Primeira Lei de Newton em uma situação cotidiana. Para resolver esse item, o estudante deve reconhecer que o personagem explorou uma propriedade intrínseca da matéria de manter seu estado de equilíbrio, nesse caso, equilíbrio estático. Portanto, o que possibilitou a retirada da toalha de mesa mantendo os objetos sobre ela imóveis foi a tendência deles de manterem seu estado de repouso, ou seja, devido à inércia desses objetos. Dessa forma, aqueles estudantes que optaram pela alternativa E, o gabarito, demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada pelo item. 90 PAEBES 2017

93 3ª série do ensino médio Avançado QUÍMICA NÍVEL 8. DE 400 A 425 PONTOS 09 Reconhecer uma reação de neutralização ácidobase por meio da equação que representa a formação de H 2 O a partir de H+ e de OH. Identificar o nome das famílias dos elementos químicos. Calcular o ph (ou poh) de uma solução, dado a concentração ou o potencial hidrogeniônico. Reconhecer a superfície de contato como um dos fatores que afetam a velocidade de um material. Reconhecer a pilha de Daniell através de uma imagem. Calcular, a partir da massa, a quantidade de matéria da substância. REVISTA DO PROFESSOR Ciências da Natureza 91

94 (Q120255E4) Os materiais representados abaixo, quando em contato com um reagente, se comportam de maneira diferenciada. Disponível em: < Acesso em: 22 abr *Adaptado para fi ns didáticos. O material (1) reage mais lentamente que o material (2). Isso ocorre devido A) à concentração. B) à pressão. C) à superfície de contato. D) ao estado de agregação. E) ao volume. Esse item avalia a habilidade de reconhecer a superfície de contato como um dos fatores que afetam a velocidade de um material. O desenvolvimento dessa habilidade é de suma importância, pois ajuda a compreender a rapidez das transformações químicas e os processos de retardálas ou aumentálas no contexto do cotidiano, como, por exemplo: quando mastigamos um alimento várias vezes antes de ser ingerido, aumentamos a sua superfície de contato, o que torna a digestão mais rápida. Esse conteúdo também é essencial aos processos industriais, que controlam a velocidade das reações químicas, otimizando a maior produção em menor tempo. Para resolver esse item, os estudantes devem reconhecer a diferença entre os materiais 1 e 2 representados na imagem. Dessa forma, eles verificam que o material 2 encontrase mais fragmentado, e, por isso, maiores serão o choque com o reagente e a velocidade da reação. Assim, analisam que o fator que influencia na diferença da velocidade reacional é a superfície de contato. Tal conclusão é apresentada na alternativa C; portanto, os estudantes que escolheram essa opção de resposta demonstraram ter desenvolvido a habilidade avaliada. 92 PAEBES 2017