Licenciatura em Matemática a Distância e a Formação de Professores para/com o uso das TIC RESUMO

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1 Licenciatura em Matemática a Distância e a Formação de Professores para/com o uso das TIC Daiane dos Santos Pereira Corrêa 1 Suely Scherer 2 RESUMO Este artigo trata de uma pesquisa de mestrado que está em desenvolvimento no Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática da Universidade Federal do Mato Grosso do Sul. O objetivo da pesquisa é analisar como as TIC estão sendo utilizadas na formação de professores no curso de Licenciatura em Matemática de uma Universidade Pública do estado do Mato Grosso do Sul, ofertado na modalidade de Educação a Distância. Documentos do curso, entrevistas semi-estruturadas e ambiente virtual são materiais e espaços que estão sendo analisados a partir do referencial metodológico da Análise de Conteúdo, proposta por Franco e Bardin. Este artigo apresenta um pequeno estado da arte da pesquisa e uma análise inicial do Projeto Pedagógico do Curso (PPC). Também são apresentados objetivos e algumas escolhas teóricas. Palavras-chave: Educação a Distância, Tecnologias de Informação e Comunicação, Licenciatura em Matemática, Formação de professores. 1 A PESQUISA: O PROBLEMA E OBJETIVOS A Educação a Distância (EaD) é uma modalidade de educação que surgiu há alguns anos, e desde então vem sofrendo constantes transformações em suas metodologias. Estas transformações têm possibilitado o acesso à educação a mais pessoas, em diferentes níveis, mesmo as que residam em locais muito distantes dos grandes centros. Segundo Moore e Kearsley (2007, p. 1) A idéia básica de educação a distância é muito simples: alunos e professores estão em locais diferentes durante todo ou grande parte do tempo em que aprendem e ensinam. Estando em locais distintos, eles dependem de algum tipo de tecnologia para transmitir informações e lhes proporcionar um meio para interagir. 1 Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática da UFMS. Pesquisa financiada pela CAPES. dai.matematica08@gmail.com. 2 Professora doutora, orientadora do Programa de Pós-Graduação em Educação Matemática da UFMS. susche@gmail.com.

2 O fato de professores e alunos estarem separados fisicamente, não impedem a ação de educar. A distância física pode ser superada por meio da interação que as tecnologias de informação e comunicação (TIC) proporcionam, e assim podemos falar do estar junto virtual. Segundo Valente (2009, p.39) o estar junto virtual [...] prevê alto grau de interação entre professor e aprendiz, que estão em espaços diferentes, porém interagindo via internet. Como já foi dito anteriormente, a EaD não é uma modalidade de educação que surgiu há muitos anos. Moore e Kearsley (2007), por exemplo, apresentam a EaD em cinco gerações, sendo elas: estudo por correspondência, transmissão por rádio e televisão, abordagem sistêmica a partir do surgimento da Universidade Aberta, Teleconferência e aulas virtuais utilizando computador e internet. Borba et al (2008) apresentam a EaD em três gerações, sendo a primeira intitulada como ensino por correspondência, a segunda reconhecida pelo autor pelo surgimento dos cursos supletivos, com auxílio de recursos como rádio, televisão e fitas de áudio e vídeos, e a terceira fase, a partir da expansão da internet no ambiente universitário. Scherer (2010) apresenta a EaD em três gerações, sendo elas: ensino por correspondência; ensino multimídia e teleconferência; aulas virtuais baseadas na internet. A autora comenta que a EaD teve o seu início em 1728 quando a Gazeta de Boston passou a anunciar um curso de taquigrafia por correspondência. No Brasil, esta etapa iniciou com as Escolas Internacionais em 1904, com a oferta de cursos a pessoas que buscavam emprego. Segundo a autora, a segunda etapa da EaD é caracterizada pelo ensino multimídia e teleconferência, que teve seu início oficial em 1921 com a concessão da primeira autorização para uma emissora educativa, pelo Governo Federal à Latter Day Saints da University of Salt Lake City. No Brasil, teve início em 1923, com a fundação da Rádio Sociedade do Rio de janeiro. A terceira etapa que corresponde às aulas virtuais baseadas na internet iniciou-se a partir de 1980, quando a National Sciences Fundation desenvolveu uma rede com cinco centros de supercomputadores conectados a universidades e organizações de pesquisa. Em 1987 foi possível trocar s e arquivos de dados utilizando essa rede. No Brasil esta etapa se evidenciou mais a partir de 1996.

3 Com a regularização da EaD no Brasil, em 1996, as universidades começaram a ofertar cursos na modalidade de EaD. E desde 2005, várias universidades públicas vêm aderindo a essa modalidade de educação, após a criação da Universidade Aberta Brasil (UAB) pelo Ministério da Educação. [...] o objetivo é articular e integrar um sistema nacional de educação superior a distância, em caráter experimental, visando sistematizar as ações, programas, projetos, atividades pertencentes às políticas públicas voltadas para a ampliação e interiorização da oferta do ensino superior gratuito e de qualidade no Brasil (BRASIL, 2011). Embora esteja em processo experimental, a UAB, em parceria com universidades públicas, incentiva a criação de cursos de graduação para serem oferecidos na modalidade EaD, uma vez que até o ano de sua criação, apenas 10% dos brasileiros de 18 a 24 anos tinham acesso aos cursos de graduação. Assim, a partir da criação da UAB, e tendo em vista o seu objetivo, várias universidades públicas passaram a oferecer cursos de graduação na modalidade a distância, especialmente cursos de Licenciatura. Na pesquisa em fase inicial que é apresentada neste artigo, com foco no uso das TIC e na formação de professores de matemática, investiga-se alguns aspectos de um curso de Licenciatura em Matemática, oferecido na modalidade a distância, por uma Universidade Pública no estado do Mato Grosso do Sul, pertencente à UAB. Nesta pesquisa objetiva-se analisar como as TIC são usadas, tanto em disciplinas específicas como nas pedagógicas do curso. Assim, a pesquisa está sendo orientada pela seguinte questão: Como as TIC estão sendo utilizadas no curso de Licenciatura em Matemática oferecido por uma Universidade Pública do estado do Mato Grosso do Sul, na modalidade de Educação a Distância? 1.2 OBJETIVOS GERAL O objetivo geral da pesquisa é analisar como as TIC estão sendo utilizadas na formação de professores no curso de Licenciatura em Matemática de uma Universidade

4 Pública do estado do Mato Grosso do Sul, ofertado na modalidade de Educação a Distância. 1.3 OBJETIVOS ESPECÍFICOS Identificar se são utilizados softwares matemáticos no desenvolvimento das disciplinas do curso de Licenciatura em EaD, analisando as contribuições destes, para favorecer a aprendizagem de conteúdos específicos. Analisar se o uso de TIC em ambientes virtuais de aprendizagem do curso de Licenciatura em EaD contribui, e de que forma, para que os acadêmicos compreendam a importância de repensar o espaço da escola e das aulas de matemática, para além do espaço físico. Identificar possíveis usos de TIC no planejamento e desenvolvimento de atividades de prática de ensino e estágios obrigatórios do curso de Licenciatura em Matemática na modalidade de EaD. 2 LÓCUS DA PESQUISA: CONHECENDO O PROJETO DE CURSO No desenvolvimento desta pesquisa, utilizamos como sujeitos, os estudantes que entraram na primeira turma do Curso de Licenciatura em Matemática na modalidade EaD de uma Universidade Pública do estado do Mato Grosso do Sul. Nos focamos nos estudantes que estão matriculados no último ano do curso (4⁰ ano), em pólos localizados no estado do Mato Grosso do Sul. Como metodologia de pesquisa, para a análise dos dados obtidos, utilizaremos a Análise de Conteúdo, proposta por Franco (2008) e por Bardin (2001). Para Franco (2008, p.19) o ponto de partida para a Análise do Conteúdo é a mensagem, seja ela verbal (oral ou escrita), gestual, silenciosa, figurativa, documental ou diretamente provocada. Necessariamente, ela expressa um significado e um sentido. Os dados obtidos na pesquisa são analisados nesta perspectiva metodológica.

5 Na busca de respostas à questão de pesquisa, a análise iniciou pelo PPC. Na continuidade serão analisadas informações contidas nos planos de curso elaborados pelos professores das disciplinas do curso, e informações obtidas a partir de entrevistas semiestruturadas com professores, acadêmicos e coordenadores do curso. Etapa da pesquisa ainda por ser realizada. A Universidade a qual estamos pesquisando, passou a oferecer desde o ano de 2008 o Curso de Licenciatura em Matemática na modalidade de Educação a Distância, apresentando a seguinte justificativa: [...] carência de professores habilitados e qualificados para o ensino da Matemática no estado, aliado ao fato de que o oferecimento de um curso de Matemática Licenciatura à distância favoreceria pessoas interessadas no ensino da Matemática que, devido à extensão territorial do estado de Mato Grosso do Sul e por não terem condições financeiras, não conseguem se deslocar para os Centros Universitários [...] já existentes (PPC, 2009, p. 9). Em 25 de fevereiro de 2008 foi lançado o edital para cursos de graduação na modalidade EaD oferecendo 510 vagas, sendo que destas, 200 seriam para o curso de Licenciatura em Matemática. A primeira turma, foco de nossa pesquisa, ingressou no curso no segundo semestre do ano de 2008, com acadêmicos distribuídos em sete pólos: Água Clara (MS), Camapuã (MS), Cruzeiro do Oeste (PR), Igarapava (SP), Rio Brilhante (MS), São Gabriel do Oeste (MS) e Siqueira Campos (PR). Mesmo sendo oferecidas 200 vagas, ingressaram no primeiro semestre no Curso de Licenciatura em Matemática na modalidade EaD, 252 alunos, que foram distribuídos da seguinte forma, de acordo com cada pólo. POLO Número alunos que ingressaram em 2008 Água Clara 26 Camapuã 25 Cruzeiro 37 Igarapava 27 Rio Brilhante 36 São Gabriel do Oeste 48 Siqueira 53 Fonte: Coordenação do Curso

6 Porém, há muita evasão nos cursos da modalidade de EaD, e Toczek et al (2009, p. 8) acrescenta que os cursos que envolvem matemática e raciocínio lógico, possuem as maiores taxas de evasão. E não ocorreu de maneira diferente com este curso. No curso oferecido pela universidade pública que estamos investigando, houve uma evasão aproximada de 60,71% dos alunos que ingressaram na primeira turma, chegando a 75% de evasão no pólo de Rio Brilhante. Atualmente, junho de 2011, tem-se o seguinte quadro: POLO NÚMERO DE ALUNOS MATRICULADOS NO 3⁰ ano (2011) Água Clara 9 Camapuã 13 Cruzeiro 20 Igarapava 11 Rio Brilhante 9 São Gabriel do Oeste 18 Siqueira 19 Fonte: Coordenação do Curso Provavelmente são diferentes motivos que motivaram os alunos a evadirem do curso, porém, esse não será o foco da presente pesquisa. Estes dados foram citados para identificar-se o número de acadêmicos do curso. A pesquisa será desenvolvida apenas nos quatro pólos de Mato Grosso do Sul: Água Clara, Camapuã, Rio Brilhante e São Gabriel do Oeste. Portanto, os sujeitos a serem investigados quanto ao uso das TIC na formação inicial, serão 49, podendo sofrer alterações em função das matrículas do último ano do curso, que inicia em agosto de O PPC do curso de Licenciatura em Matemática da universidade que estamos investigando está aguardando aprovação pela instituição. Sua última edição está datada com o ano de 2009, e apresenta os objetivos do curso, bem como, a grade curricular, e os conteúdos previstos para cada disciplina. O objetivo do curso é: Formar professores de Matemática para o ensino fundamental e médio, habilitados a serem agentes das melhorias necessárias nas escolas, especialmente

7 no Estado de Mato grosso do Sul, com sólida formação em Matemática e uma formação pedagógica que permita uma visão abrangente do papel do educador com capacidade de trabalhar com equipes multidisciplinares; e propiciar ao acadêmico uma formação que lhe permita também uma opção de continuidade aos seus estudos (PPC, 2009, p.26). Também aparece como um dos objetivos: habilitar os estudantes a serem agentes das melhorias necessárias nas escolas. E, pode-se compreender, e isto terá de ser comprovado em entrevistas, que o estudo sobre o uso das TIC no ambiente escolar seria uma das ações para atingir este objetivo. No entanto, este objetivo não é atingido apenas debatendo e estudando sobre processos de ensino e aprendizagem utilizando as TIC, mas hoje, não podemos deixar de considerar também este objetivo na formação do professor. Quanto ao uso de TIC no processo de comunicação, de ensino e de aprendizagem do curso, no PPC do curso encontra-se a seguinte afirmação: há o incentivo aos alunos na utilização da internet na interação com os tutores a distância e professores (PPC, 2009, p.50), disponibilizando fórum, chat, e Blog, como ferramentas de interação. E ainda: Considerando-se que o projeto será desenvolvido na modalidade de Educação a Distância, para o desenvolvimento das disciplinas serão utilizados recursos de tecnologia da informação/comunicação como recurso didático pedagógico no desenvolvimento do processo ensino-aprendizagem (PPC, 2009, p. 62) Mas, para saber se e como ocorrem o uso dos recursos de internet no curso, compreendendo como é colocado em prática o PPC, serão realizadas as entrevistas com professores e acadêmicos, além de analisar o conteúdo de ambientes virtuais de algumas disciplinas. Para a análise da interação e uso de recursos da internet nos ambientes virtuais de aprendizagem das disciplinas se usará os estudos de Valente (2009). Este autor aponta duas grandes abordagens da EaD: o broadcast e o estar junto virtual, baseadas na interação por meio das TIC. Em um extremo está o broadcast, que usa os meios tecnológicos para enviar a informação ao aprendiz e não tem nenhuma interação professor-aprendiz. No outro extremo está o suporte ao processo de construção do conhecimento por intermédio das facilidades de comunicação, denominado de estar junto virtual,

8 que prevê alto grau de interação entre professor e aprendiz, que estão em espaços diferentes, porém interagindo via Internet. (VALENTE, 2009, p. 39) Além desses dois modelos, broadcast e estar junto virtual, Valente (2009) acrescenta um modelo intermediário, que utiliza-se de características do modelo presencial e do modelo EaD ao mesmo tempo. O curso em análise tem duração mínima de quatro (4) anos, e seu currículo é organizado por ano letivo (4 séries), não por semestre. E, ao analisar o ementário e bibliografias básicas das disciplinas, com foco em nosso problema de pesquisa, encontrouse alguns caminhos para continuar a investigação. Na primeira série, é oferecida a disciplina de EaD, Tecnologias e Formas de Linguagem, com objetivo de desenvolver atividades voltadas para a apropriação e utilização da informática como forma de comunicação e de acesso ao conhecimento e sua utilização nas relações e práticas pedagógicas (PPC, 2009, p. 32). Com relação às disciplinas específicas do curso, da área de matemática e da área de educação, pela leitura das ementas, nenhuma delas ressalta a utilização de softwares, porém, ao observar a bibliografia básica das disciplinas, a disciplina de Construções Geométricas apresenta o livro de Baldin e Villagra (2002), sobre atividades com Cabri- Géomètre. Neste sentido, pode-se criar uma expectativa de que trabalha-se com softwares na disciplina. No entanto, ainda serão analisados os planos de ensino da disciplina, bem como as entrevistas com os professores e tutores do curso, além dos acadêmicos. Nas disciplinas voltadas à Instrumentação para a Pesquisa e Prática de Ensino de Matemática I, II, III e IV, oferecidas ao longo do curso, uma a cada ano, aparece a proposta de uso de TIC. Isto pode-se observar no quadro resumo abaixo: Disciplina Foco da prática de ensino Tecnologias que aparecem na ementa Instrumentação para a Pesquisa e Prática de Ensino de Matemática I I e II (1ª a 4ª séries do EF) Calculadora, Word, Paint, Jogos, Logo... Instrumentação para a Pesquisa e Prática de Ensino de Matemática I III (5ª a 6ª série do EF) Calculadora, Word, Excel, Logo, Poly,... Instrumentação para a Pesquisa e IV (7ª a 8ª série Excel, Cabri-Géomètre,...

9 Prática de Ensino de Matemática II Instrumentação para a Pesquisa e Prática de Ensino de Matemática III do EF) Ensino Médio Graphequation, Graphmatica, Géomètre, Logo,... Cabri- Instrumentação para a Pesquisa e Educação TIC e Educação Prática de Ensino de Matemática IV Básica Matemática Fonte: Dados retirados do PPC do curso. A partir deste quadro, serão realizadas as entrevistas com professores, tutores e acadêmicos, além da coordenação de curso. Da mesma forma que será realizado com outros dados, também serão analisados os ambientes de aprendizagem das disciplinas. Com estes dados do PPC, torna-se necessário analisar os planos de ensino das disciplinas e entrevistas com professores, tutores e acadêmicos para identificar de que forma estas TIC são usadas nas disciplinas. Sendo este, o próximo passo da pesquisa. 3 ALGUMAS CONSIDERAÇÕES A pesquisa aqui apresentada está em sua fase inicial, na análise do PPC, para conhecer o que está planejado para o curso. Na continuidade serão analisados os planos de aula desenvolvidos pelos professores e será elaborada uma entrevista semi-estrutura e a realizaremos com professores, tutores e acadêmicos que fizeram parte da primeira turma do curso. Finalizando, espera-se que esta pesquisa traga contribuições para as pesquisas sobre a formação inicial de professores de Matemática na modalidade a distância, bem como, para a modalidade presencial, no sentido da formação de professores para o uso de TIC em processos de ensino e de aprendizagem de matemática. REFERÊNCIAS

10 BALDIN, Y. Y; VILLAGRA, G. A. L. Atividades com Cabri-Géomètre II. São Carlos, SP: EdUFSCar, BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. São Paulo: Edições 70, BORBA, Marcelo C. ; MALHEIROS, Ana Paula dos Santos ; ZULATTO, Rúbia Barcelos Amaral. Educação a Distância online. 1 ed. Belo Horizonte: Autêntica, BRASIL. Universidade Aberta do Brasil. Disponível em: < Acesso em: 30 de jun. de FRANCO, Maria Laura Puglisi Barbosa. Análise do Conteúdo. 3 ed. Brasília: Liber Livro Editora, MOORE, Michael G.; KEARSLEY, Greg. Educação a Distância: uma visão integrada. Tradução por Roberto Galman. São Paulo: Thomson Learning, Projeto Político do Curso de Licenciatura em Matemática (PPC). Modalidade de Educação a Distância. Campo Grande, SCHERER, Suely. Uma Estética Possível para a Educação Bimodal: Aprendizagem e Comunicação em Ambientes Presenciais e Virtuais f. Tese (Doutorado em Educação) Pontifícia Universidade Católica de São Paulo, São Paulo Organização Pedagógica em EaD (Desenvolvimento de material didático ou instrucional - Material Didático para modalidade de educação a distância). UFPR, VALENTE, J.A. O estar junto virtual como uma abordagem de educação a distância: sua gênese e aplicações na formação de educadores reflexivos. In: VALENTE, José Armando; BUSTAMANTE, Silvia B. Vidal. (Org.). Educação a Distância: prática e formação do profissional reflexivo. São Paulo: Avercamp Editora, p TOCZEK, Jhonatan et al. Uma Visão Macroscópica da Evasão no Ensino Superior a Distância do Brasil. Disponível em: < >. Acesso em: 30 de jun. de 2011.