GESTÃO DO CURRÍCULO: ENSINO EXPERIMENTAL DAS CIÊNCIAS

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1 GESTÃO DO CURRÍCULO: ENSINO EXPERIMENTAL DAS CIÊNCIAS RELATÓRIO Agrupamento de Escolas da Lousã Distrito de Coimbra Concelho de Lousã Data da intervenção: de a Área Territorial de Inspeção Centro

2 ENQUADRAMENTO DA AÇÃO De acordo com os resultados do PISA (Programme for InternationalStudentAssessment) de 2009, Portugal foi o segundo país que mais progrediu em ciências, passando de 474 pontos de literacia científica (em 2006) para 493, em Contudo, em 2012, observa-se que os resultados médios no domínio das ciências representam uma desaceleração da tendência ascendente de resultados, que se consubstancia quer na redução das pontuações absolutas obtidas, quer na sua comparação com a média da OCDE. Note-se ainda que, da análise dos relatórios da atividade Avaliação Externa de Escolas, conclui-se que a promoção de atividades práticas emerge frequentemente como área de melhoria nos agrupamentos e escolas não agrupadas. A literatura específica sobre o ensino das ciências enfatiza a importância da promoção de atividades práticas, essencial para a construção de uma cultura científica das crianças e dos alunos. Acresce que, quer as orientações curriculares para a educação pré-escolar, quer os distintos programas de ciências do ensino básico e ainda as metas já definidas destacam a necessidade de se potenciar atividades de indagação e pequenas investigações, incluindo preferencialmente, a utilização de atividades laboratoriais e de campo, que favoreçam a explicitação das conceções prévias dos alunos, a formulação e confrontação de hipóteses, a eventual planificação e realização de atividades laboratoriais e respetivo registo de dados. Atribuem uma especial ênfase à introdução de novos conceitos e à sua integração e estruturação nas representações mentais dos alunos e ainda ao desenvolvimento de uma atitude científica perante os problemas. Neste sentido, resulta inequívoco que educação científica de base assume um papel fundamental na promoção da literacia científica, potenciando o desenvolvimento de competências necessárias ao exercício de uma cidadania interveniente e informada e à inserção numa vida profissional qualificada. O acesso aos conhecimentos científicos não só surge como um direito que todas as crianças e alunos têm, como também um dever dos responsáveis e decisores para com as gerações vindouras. A este propósito é de recordar a Declaração final da Conferência Mundial sobre Ciência para o século XXI: um novo compromisso, realizada pela UNESCO (1999) onde se refere que o acesso ao conhecimento científico, a partir de uma idade muito precoce, faz parte do direito à educação de todos os homens e mulheres, e que a educação científica é de importância essencial para o desenvolvimento humano, para a criação de capacidade científica endógena e para que tenhamos cidadãos participantes e informados. (In UNESCO Brasil, 2003, p.29). Com esta atividade a IGEC não só procura, mediante o diagnóstico existente,estar alinhada com as principais tendências relativamente ao ensino das ciências como também conhecer e acompanhar o desenvolvimento do ensino das ciências de base experimental, em contexto de sala de aula, promovendo a melhoria das práticas educativas e, consequentemente, os níveis de literacia científica. 2

3 Tem como objetivos operacionais: Conhecer as práticas de ensino de base experimental existentes na educação préescolar e no ensino básico. Analisar e refletir sobre o planeamento, a implementação e avaliação de atividades práticas, laboratoriais e experimentais no ensino das ciências. Fomentar metodologias ativas, investigativas e experimentais. Contribuir para uma gestão do currículo mais eficaz ao nível do ensino das ciências, com impacto positivo nos resultados dos alunos. O presente relatório apresenta os aspetos mais positivos e os aspetos a melhorar relativamente à gestão curricular do ensino das ciências naturais, nomeadamente ao nível do planeamento pedagógico, da implementação de práticas de ensino com base experimental, em sala de aula, e da avaliação das aprendizagens, bem como na monitorização e avaliação dos resultados. As considerações finais decorrem da análise documental, da observação dos contextos educativos/aulas e da realização de entrevistas. Espera-se que este relatório constitua um instrumento de reflexão e debate da comunidade educativa e contribua para a melhoria e desenvolvimento da literacia científica dos jovens. A equipa regista a atitude de colaboração demonstrada pelas pessoas com quem interagiu na preparação e no decurso da intervenção. Decorrente da metodologia utilizada a equipa de inspetores formula as seguintes considerações: MÓDULO A - CARACTERIZAÇÃO DOS RECURSOS A.1. Material e equipamento Aspeto positivo - Existência de material e equipamento adequados à realização de atividades práticas em ciências, nas escolas básicas n.º 1 e n.º 2 da Lousã. - Gerir, equitativamente, o material e equipamento de laboratório nas diferentes unidades do Agrupamento, tendo particular atenção às unidades orgânicas onde se verificam maiores carências; - Afetar os tempos letivos semanais de 90 minutos da disciplina de Ciências Naturais, sempre que possível, a salas específicas, de modo a fomentar a realização regular de trabalho laboratorial e experimental; 3

4 - Intensificar o uso dos equipamentos e materiais existentes nas escolas do Agrupamento, promovendo a regularidade e a sistematicidade do trabalho prático; - Assegurar a afixação de instruções para a utilização de material/equipamento específico em todas as salas específicas e laboratórios; - Promover a colocação de equipamentos de segurança nas salas específicas afetas às disciplinas de ciências, designadamente extintores, balde de areia, manta corta-fogo, e unidade de lava-olhos e chuveiro, no caso dos laboratórios. A.2. Formação contínua no âmbito do ensino experimental das ciências - Promover ações de formação no âmbito da didática das ciências, de forma a sistematizar a realização, em sala de aula, do trabalho prático, nomeadamente de base laboratorial e experimental e saídas de campo, fundamentais ao desenvolvimento da literacia científica; - Fomentar a realização de sessões de trabalho, internamente, com recurso aos docentes que participem em ações de formação, de modo a disseminar, entre pares, os conhecimentos adquiridos. MÓDULO B - PLANEAMENTO CURRICULAR NO ÂMBITO DAS CIÊNCIAS B.1. Documentos orientadores Aspetos positivos - Explicitação, no Projeto Educativo, de objetivos gerais com vista à promoção da literacia científica; - Programação, no plano anual, de projetos/atividades motivadores das aprendizagens científicas das crianças e alunos, designadamente Ciência na Escola, Laboratório Aberto, Clube das Ciências e visitas ao Centro Ciência Viva. Aspeto a melhorar - Inserir no Projeto Educativo metas (quantificadas e avaliáveis), bem como estratégias promotoras da literacia científica. B.2. Planeamento pedagógico 4

5 Aspeto positivo - Previsão de estratégias de ensino que envolvem a realização de atividades práticas pelas crianças/alunos, assim como da utilização de diversos instrumentos de avaliação das aprendizagens para essas mesmas atividades. - Inserir, no planeamento, estratégias de ensino que envolvam o trabalho de base laboratorial, experimental e de campo; - Diversificar instrumentos de avaliação das aprendizagens realizadas em contexto de trabalho de base laboratorial, experimental e de campo; - Planificar para os mesmos conteúdos/temas, ao longo dos diferentes níveis de educação e ensino, trabalho prático, em particular de base experimental, que permita desenvolver capacidades de processos científicos de crescente complexidade; - Intensificar, nomeadamente na educação pré-escolar, o trabalho colaborativo ao nível do planeamento pedagógico, com vista a assegurar a articulação curricular vertical e horizontal e a sequencialidade das aprendizagens. MÓDULO C PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM CIÊNCIAS Aspeto positivo - Ambiente de salas de atividades/aulas observadas (expositivas/demonstrativas) globalmente propício às aprendizagens e à interação das crianças e alunos. - Implementar, de forma regular e sistemática, práticas pedagógicas de base laboratorial, experimental e de campo; - Promover a reflexão das crianças sobre as suas ações, nomeadamente interagir verbalmente sobre a atividade realizada, relacionar os conteúdos abordados em aprendizagens anteriores e colocar questões; - Incentivar o envolvimento ativo dos alunos nas atividades de âmbito laboratorial, experimental e de campo, proporcionando a manipulação de materiais e de equipamentos e a elaboração dos protocolos e de roteiros; - Assegurar, no trabalho de base laboratorial, as devidas condições de higiene e segurança; - Contextualizar as atividades a desenvolver na perspetiva CTSA (Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente), proporcionando aprendizagens mais significativas, e ainda 5

6 diagnosticar as conceções alternativas das crianças e dos alunos, com vista à construção do conhecimento científico; - Explicitar, na introdução à atividade a desenvolver, os objetivos (saber, saber fazer e saber estar) e os critérios de avaliação (saber como evidenciar as aprendizagens); - Promover, em todos os níveis de educação e ensino, ao longo do ano letivo, práticas pedagógicas que assegurem o desenvolvimento de competências específicas e capacidades investigativas de nível mais elevado de complexidade, nomeadamente formular e testar hipóteses, planear e realizar experiências, identificar e controlar variáveis, interpretar e avaliar dados. MÓDULO D AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS DAS CIÊNCIAS - Definir critérios de avaliação, no âmbito das ciências, recorrendo a descritores de desempenho que tenham em consideração os conhecimentos, as atitudes científicas e as capacidades investigativas; - Diversificar técnicas e instrumentos para avaliar processos científicos de complexidade crescente, evitando a predominância dos que envolvem a simples memorização e compreensão; - Promover a aferição, entre docentes, para a avaliação dos progressos das aprendizagens das crianças da educação pré-escolar e das ponderações a incluir nos critérios de avaliação dos 1.º e 2.º ciclos, tendo em conta as aprendizagens adquiridas em cada uma das tipologias de trabalho prático. MÓDULO E SUPERVISÃO DA PRÁTICA LETIVA E AVALIAÇÃO DOS RESULTADOS EM CIÊNCIAS - Instituir, no âmbito das ciências, mecanismos sistemáticos de supervisão da prática letiva, enquanto estratégia de melhoria das práticas pedagógicas e das aprendizagens científicas; - Aprofundar a reflexão sobre os resultados académicos, identificando fatores de sucesso e de insucesso no âmbito da literacia científica, que conduzam a eventuais planos de ação, no sentido de aperfeiçoar o processo de ensino e de aprendizagem; 6

7 - Criar mecanismos que permitam avaliar o impacto da formação profissional nas práticas pedagógicas. Data: A Equipa Inspetiva: Jorge Sena Fernando E. Rêgo Concordo. À consideração do Senhor Inspetor-Geral da Educação e Ciência, para homologação. O Chefe de Equipa Multidisciplinar da Área Territorial de Inspeção do Centro Marcial Mota Homologo O Subinspetor-Geral da Educação e Ciência Por subdelegação de competências do Senhor Inspetor-Geral da Educação e Ciência nos termos do Despacho n.º 5942/2016, de 26 de abril, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 86, de 4 de maio de