GESTÃO DO CURRÍCULO: ENSINO EXPERIMENTAL DAS CIÊNCIAS

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1 GESTÃO DO CURRÍCULO: ENSINO EXPERIMENTAL DAS CIÊNCIAS RELATÓRIO Agrupamento de Escolas de Felgueiras Distrito de Porto Concelho de Felgueiras Data da intervenção: de a Área Territorial de Inspeção Norte

2 ENQUADRAMENTO DA AÇÃO De acordo com os resultados do PISA (Programme for International Student Assessment) de 2009, Portugal foi o segundo país que mais progrediu em ciências, passando de 474 pontos de literacia científica (em 2006) para 493, em Contudo, em 2012, observa-se que os resultados médios no domínio das ciências representam uma desaceleração da tendência ascendente de resultados, que se consubstancia quer na redução das pontuações absolutas obtidas, quer na sua comparação com a média da Organização para a Cooperação e desenvolvimento Económico (OCDE). No estudo mais recente de 2015 verifica-se, pela primeira vez, um desempenho dos alunos portugueses acima da média da OCDE, atingindo 501 pontos. No entanto, é de notar ainda que, da análise dos relatórios da atividade Avaliação Externa de Escolas, conclui-se que a promoção de trabalho prático no ensino das ciências emerge frequentemente como área de melhoria nos agrupamentos e escolas não agrupadas. Acresce, ainda, que os resultados de Portugal em ciências na edição de 2015 do Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) revelam uma tendência contrária à do contexto internacional, já que, enquanto a maioria dos países participantes evidencia aumentos significativos naquela área, entre os ciclos de 2011 e 2015, os alunos portugueses do 4.º ano passam de uma pontuação global de 522 (edição de 2012) para 508 em A literatura específica sobre o ensino das ciências enfatiza a importância da promoção de atividades práticas, essencial para a construção de uma cultura científica das crianças e dos alunos. Acresce que, quer as orientações curriculares para a educação pré-escolar, quer os distintos programas de ciências do ensino básico e ainda as metas já definidas destacam a necessidade de se potenciar atividades de indagação e pequenas investigações, incluindo preferencialmente, a utilização de atividades laboratoriais e de campo, que favoreçam a explicitação das conceções prévias dos alunos, a formulação e confrontação de hipóteses, a eventual planificação e realização de atividades laboratoriais e respetivo registo de dados. Atribuem uma especial ênfase à introdução de novos conceitos e à sua integração e estruturação nas representações mentais dos alunos e ainda ao desenvolvimento de uma atitude científica perante os problemas. Neste sentido, resulta inequívoco que educação científica de base assume um papel fundamental na promoção da literacia científica, potenciando o desenvolvimento de competências necessárias ao exercício de uma cidadania interveniente e informada e à inserção numa vida profissional qualificada. O acesso aos conhecimentos científicos não só surge como um direito que todas as crianças e alunos têm, como também um dever dos responsáveis e decisores para com as gerações vindouras. A este propósito é de recordar a Declaração final da Conferência Mundial sobre Ciência para o século XXI: um novo compromisso, realizada pela UNESCO (1999) onde se refere que o acesso ao conhecimento científico, a partir de uma idade muito precoce, faz parte do direito à educação de todos os homens e mulheres, e que a educação científica é de importância essencial para o desenvolvimento humano, para a criação de capacidade científica endógena e para que tenhamos cidadãos participantes e informados. (In UNESCO Brasil, 2003, p.29). 2

3 Com esta atividade a IGEC não só procura, mediante o diagnóstico existente, estar alinhada com as principais tendências relativamente ao ensino das ciências como também conhecer e acompanhar o desenvolvimento do ensino das ciências de base experimental, em contexto de sala de aula e em trabalho de campo, promovendo a melhoria das práticas educativas e, consequentemente, os níveis de literacia científica. Tem como objetivos operacionais: Conhecer as práticas de ensino de base laboratorial, experimental e de campo existentes na educação pré-escolar e nos 1.º e 2.º ciclos do ensino básico. Analisar e refletir sobre o planeamento, a implementação e avaliação de atividades práticas, laboratoriais, experimentais e de campo no ensino das ciências. Fomentar metodologias ativas, investigativas e experimentais. Contribuir para uma gestão do currículo mais eficaz ao nível do ensino das ciências, com impacto positivo nos resultados dos alunos. O presente relatório apresenta os aspetos mais positivos e os aspetos a melhorar relativamente à gestão curricular do ensino das ciências naturais, nomeadamente ao nível do planeamento pedagógico, da implementação de práticas de ensino com base experimental, em sala de aula, e da avaliação das aprendizagens, bem como na monitorização e avaliação dos resultados. As considerações finais decorrem da análise documental, da observação dos contextos educativos/aulas e da realização de entrevistas. Espera-se que este relatório constitua um instrumento de reflexão e debate para a comunidade educativa e contribua para a melhoria e desenvolvimento da literacia científica dos jovens. A equipa regista a atitude de colaboração demonstrada pelas pessoas com quem interagiu na preparação e no decurso da intervenção. Decorrente da metodologia utilizada a equipa de inspetores formula as seguintes considerações: MÓDULO A - CARACTERIZAÇÃO DOS RECURSOS A.1. Material e equipamento -Adequação das instalações e diversidade de equipamento de laboratório, ajustados ao recurso ao trabalho prático, designadamente, de base laboratorial e experimental permitindo o incremento de metodologias mais ativas no ensino experimental da disciplina de Ciências Naturais; -Organização e higiene cuidadas dos equipamentos e dos materiais afetos ao ensino experimental da disciplina de Ciências Naturais na Escola Básica (EB) de Felgueiras. 3

4 -Diligenciar para que seja garantida uma partilha efetiva e eficaz dos materiais e equipamentos afetos às ciências, pelos vários estabelecimentos do Agrupamento, incluindo a EB de Santa Luzia e a colocação de chuveiro, nos laboratórios existentes na EB de Felgueiras e na EB de Lagares; -Propiciar as condições para afetar, regularmente, as turmas do 2.º ciclo do ensino básico (2.º CEB), da EB de Felgueiras ao laboratório de Ciências Naturais como incentivo ao recurso ao trabalho prático. A.2. Formação contínua no âmbito do ensino experimental das ciências -Promover a formação contínua dos educadores e dos professores dos 1.º e 2.º ciclos do ensino básico, no âmbito do ensino experimental das ciências, tendo em vista o incremento do recurso ao trabalho prático em sala de aula; -Realizar sessões de trabalho, a nível interno, recorrendo aos docentes que participaram nas ações de formação e a outros que tenham formação específica na área das ciências, de modo a disseminar os conhecimentos adquiridos junto dos colegas e melhorar cada vez mais a sua capacitação profissional. MÓDULO B - PLANEAMENTO CURRICULAR NO ÂMBITO DAS CIÊNCIAS B.1. Documentos orientadores -Explicitação nos documentos orientadores da ação educativa, de objetivos, de metas e de estratégias para o ano letivo 2016/2017 para as áreas do Conhecimento do Mundo, Estudo do Meio e da disciplina de Ciências Naturais; -Integração no plano anual de atividades, de ações que desenvolvem o interesse e o gosto pela ciência, designadamente, a Comemoração do Dia Mundial da Alimentação, o Dia do Não Fumador, o Dia Nacional da Água, o Dia Mundial de Luta Contra a SIDA, e iniciativas como a do Movimento Plantar Portugal. -Divulgar as ações e os resultados obtidos, no âmbito do desenvolvimento da literacia científica, do "Núcleo de Projetos de Desenvolvimento Educativo e Clubes Pedagógicos" e pôr em funcionamento o Clube de Ciências, como previsto no Projeto Educativo 2015/

5 B.2. Planeamento pedagógico -Promoção, ao nível do planeamento pedagógico, do trabalho colaborativo que assegura a articulação curricular vertical e horizontal e a sequencialidade das aprendizagens, sobretudo no 1.º ciclo (CEB). -Incluir nos documentos de planeamento pedagógico, para todos os níveis de educação e ensino, as estratégias que, ao nível das ciências, envolvam as diferentes modalidades de trabalho prático (atividades práticas, de base experimental, de base laboratorial e o de campo), bem como os respetivos instrumentos de avaliação das aprendizagens; -Prever no planeamento pedagógico, para todos os níveis de educação e ensino, a interligação dos conteúdos com o quotidiano/meio, numa abordagem CTSA Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente; -Assegurar no planeamento que, para os mesmos conteúdos/temas, ao longo dos diferentes níveis de educação e ensino, o trabalho prático, em particular o de base experimental, tenha em atenção o desenvolvimento de capacidades de nível crescente de complexidade; -Contemplar, no planeamento pedagógico do 2.º CEB, a articulação interdisciplinar, valorizando, no âmbito do trabalho prático, os saberes das diversas disciplinas; -Promover, ao nível do planeamento pedagógico, o trabalho colaborativo intra e interdepartamental, assegurando a articulação curricular vertical e horizontal e a sequencialidade das aprendizagens, sobretudo na educação pré-escolar e no 2.º CEB; -Alargar a participação no concurso Ciência na Escola da Fundação Ilídio Pinho aos alunos de todos os níveis de educação e ensino, como estratégia indutora da melhoria do planeamento das práticas no âmbito do ensino das ciências, nos jardins de infância e escolas dos 1.º e 2.º ciclos do ensino básico do Agrupamento. MÓDULO C PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM CIÊNCIAS -Diversificar as metodologias e as estratégias do ensino das ciências, ao nível do trabalho prático, incluindo as que recorrem a atividades de base laboratorial, experimental e de campo, visando o envolvimento ativo das crianças e dos alunos e a reflexão sobre as suas ações/aprendizagens; -Implementar práticas com vista ao efetivo desenvolvimento de competências específicas e capacidades investigativas de nível mais elevado de complexidade, designadamente, formular e testar hipóteses, identificar e controlar variáveis, planificar experiências, organizar, interpretar e avaliar dados/informação; 5

6 -Proporcionar aprendizagens significativas através de uma abordagem dos conteúdos de forma integrada e regular, numa perspetiva CTSA Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente e diagnosticar as conceções alternativas das crianças e dos alunos para melhor orientação do trabalho pedagógico no processo de desenvolvimento das destrezas e de atitudes próprias da construção do conhecimento científico; -Clarificar, nas atividades de trabalho prático, no início de cada aula/unidade didática, os objetivos e os critérios de avaliação para os conhecimentos científicos (saber), as capacidades (saber-fazer) e as atitudes (saber-estar) a desenvolver pelos alunos dos 1.º e 2.º ciclos do ensino básico; -Envolver, sempre que tal seja possível, as crianças/alunos na elaboração dos protocolos laboratoriais/experimentais ou afins, assim como dos roteiros/guiões de saídas de campo; -Privilegiar os contextos de aprendizagem em que as crianças são o sujeito e o agente do processo educativo, prescindindo, na educação pré-escolar, de práticas pedagógicas de natureza expositiva/demonstrativa; -Registar nos sumários, elaborados pelos docentes, a tipologia de trabalho prático realizado, em coerência com o currículo planeado. MÓDULO D AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS DAS CIÊNCIAS -Formulação de critérios de avaliação, para os 1.º e 2.º CEB, no âmbito das ciências, que tiveram em conta descritores de desempenho para os conhecimentos e para as capacidades investigativas, dos alunos, no âmbito do desenvolvimento da literacia científica. -Aperfeiçoar a definição dos critérios de avaliação dos alunos tendo em conta, além dos conhecimentos científicos a desenvolver e das capacidades investigativas, a consideração de atitudes científicas intrínsecas, tais como uma postura interrogativa, o espirito de cooperação, a criatividade, a curiosidade, a perseverança e o respeito pela evidência; -Realizar a aferição dos critérios de avaliação dos alunos, considerando as aprendizagens adquiridas por estes, nas atividades práticas, nas de índole experimental, laboratorial e de campo; -Estabelecer formas diversificadas de registar o que se observa das crianças e de selecionar os documentos a constar do processo pedagógico; -Conceber, para os 1.º e 2.º CEB, os instrumentos de avaliação de modo a abranger os processos científicos de maior complexidade, como as capacidades de seleção, análise e síntese, contrariando a predominância dos que envolvem a simples memorização e compreensão. 6

7 MÓDULO E SUPERVISÃO DA PRÁTICA LETIVA E AVALIAÇÃO DOS RESULTADOS EM CIÊNCIAS -Implementação, de alguns procedimentos de observação de atividades/aulas entre pares, na educação pré-escolar e nos 1.º e 2.º CEB, na área das ciências que, se aprofundados e adequadamente consolidados, podem constituir-se num dispositivo de supervisão da prática letiva alargada à área das ciências. -Generalizar os procedimentos de supervisão das práticas letivas, entre pares, na área das ciências, com vista à melhoria dos processos de ensino/aprendizagem e ao desenvolvimento profissional dos docentes; -Aprofundar o conhecimento dos fatores de sucesso/insucesso no âmbito da literacia científica e, se necessário, reformular o Plano de Melhoria 2015/2016 e o respetivo anexo Plano de Ação para a Melhoria ; -Estabelecer mecanismos que permitam avaliar o impacto da formação profissional realizada, nas práticas pedagógicas. Data: A Equipa Inspetiva: Maria Manuela Afonso Lourenço Alves António Joaquim da Silva Osório Concordo. À consideração do Senhor Inspetor-Geral da Educação e Ciência, para homologação. Homologo O Subinspetor-Geral da Educação e Ciência A Chefe de Equipa Multidisciplinar da Área Territorial de Inspeção do Norte Maria Madalena Moreira Por subdelegação de competências do Senhor Inspetor-Geral da Educação e Ciência nos termos do Despacho n.º 5942/2016, de 26 de abril, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 86, de 4 de maio de