GESTÃO DO CURRÍCULO: ENSINO EXPERIMENTAL DAS CIÊNCIAS

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1 GESTÃO DO CURRÍCULO: ENSINO EXPERIMENTAL DAS CIÊNCIAS RELATÓRIO Agrupamento de Escolas de Arcozelo Ponte de Lima Distrito de Viana do Castelo Concelho de Ponte de Lima Data da intervenção: de a Área Territorial de Inspeção Norte

2 ENQUADRAMENTO DA AÇÃO De acordo com os resultados do PISA (Programme for International Student Assessment) de 2009, Portugal foi o segundo país que mais progrediu em ciências, passando de 474 pontos de literacia científica (em 2006) para 493, em Contudo, em 2012, observa-se que os resultados médios no domínio das ciências representam uma desaceleração da tendência ascendente de resultados, que se consubstancia quer na redução das pontuações absolutas obtidas, quer na sua comparação com a média da Organização para a Cooperação e desenvolvimento Económico (OCDE). No estudo mais recente de 2015 verifica-se, pela primeira vez, um desempenho dos alunos portugueses acima da média da OCDE, atingindo 501 pontos. No entanto, é de notar ainda que, da análise dos relatórios da atividade Avaliação Externa de Escolas, conclui-se que a promoção de trabalho prático no ensino das ciências emerge frequentemente como área de melhoria nos agrupamentos e escolas não agrupadas. Acresce, ainda, que os resultados de Portugal em ciências na edição de 2015 do Trends in International Mathematics and Science Study (TIMSS) revelam uma tendência contrária à do contexto internacional, já que, enquanto a maioria dos países participantes evidencia aumentos significativos naquela área, entre os ciclos de 2011 e 2015, os alunos portugueses do 4.º ano passam de uma pontuação global de 522 (edição de 2012) para 508 em A literatura específica sobre o ensino das ciências enfatiza a importância da promoção de atividades práticas, essencial para a construção de uma cultura científica das crianças e dos alunos. Acresce que, quer as orientações curriculares para a educação pré-escolar, quer os distintos programas de ciências do ensino básico e ainda as metas já definidas destacam a necessidade de se potenciar atividades de indagação e pequenas investigações, incluindo preferencialmente, a utilização de atividades laboratoriais e de campo, que favoreçam a explicitação das conceções prévias dos alunos, a formulação e confrontação de hipóteses, a eventual planificação e realização de atividades laboratoriais e respetivo registo de dados. Atribuem uma especial ênfase à introdução de novos conceitos e à sua integração e estruturação nas representações mentais dos alunos e ainda ao desenvolvimento de uma atitude científica perante os problemas. Neste sentido, resulta inequívoco que educação científica de base assume um papel fundamental na promoção da literacia científica, potenciando o desenvolvimento de competências necessárias ao exercício de uma cidadania interveniente e informada e à inserção numa vida profissional qualificada. O acesso aos conhecimentos científicos não só surge como um direito que todas as crianças e alunos têm, como também um dever dos responsáveis e decisores para com as gerações vindouras. A este propósito é de recordar a Declaração final da Conferência Mundial sobre Ciência para o século XXI: um novo compromisso, realizada pela UNESCO (1999) onde se refere que o acesso ao conhecimento científico, a partir de uma idade muito precoce, faz parte do direito à educação de todos os homens e mulheres, e que a educação científica é de importância essencial para o desenvolvimento humano, para a criação de capacidade científica endógena e para que tenhamos cidadãos participantes e informados. (In UNESCO Brasil, 2003, p.29). 2

3 Com esta atividade a IGEC não só procura, mediante o diagnóstico existente, estar alinhada com as principais tendências relativamente ao ensino das ciências como também conhecer e acompanhar o desenvolvimento do ensino das ciências de base experimental, em contexto de sala de aula e em trabalho de campo, promovendo a melhoria das práticas educativas e, consequentemente, os níveis de literacia científica. Tem como objetivos operacionais: Conhecer as práticas de ensino de base laboratorial, experimental e de campo existentes na educação pré-escolar e nos1.º e 2.º ciclos do ensino básico. Analisar e refletir sobre o planeamento, a implementação e avaliação de atividades práticas, laboratoriais, experimentais e de campo no ensino das ciências. Fomentar metodologias ativas, investigativas e experimentais. Contribuir para uma gestão do currículo mais eficaz ao nível do ensino das ciências, com impacto positivo nos resultados dos alunos. O presente relatório apresenta os aspetos mais positivos e os aspetos a melhorar relativamente à gestão curricular do ensino das ciências naturais, nomeadamente ao nível do planeamento pedagógico, da implementação de práticas de ensino com base experimental, em sala de aula, e da avaliação das aprendizagens, bem como na monitorização e avaliação dos resultados. As considerações finais decorrem da análise documental, da observação dos contextos educativos/aulas e da realização de entrevistas. Espera-se que este relatório constitua um instrumento de reflexão e debate para a comunidade educativa e contribua para a melhoria e desenvolvimento da literacia científica dos jovens. A equipa regista a atitude de colaboração demonstrada pelas pessoas com quem interagiu na preparação e no decurso da intervenção. Decorrente da metodologia utilizada a equipa de inspetores formula as seguintes considerações: MÓDULO A - CARACTERIZAÇÃO DOS RECURSOS A.1. Material e equipamento -Existência de salas de Ciência Divertida nos centros escolares e/ou laboratórios, com material e equipamento adequados à realização de atividades práticas, designadamente, de base laboratorial e experimental, em todos os estabelecimentos de educação e ensino do Agrupamento, com vista ao incremento de metodologias mais ativas no ensino experimental das ciências. 3

4 -Rentabilizar os recursos físicos e materiais disponíveis nos centros escolares de modo a intensificar as metodologias ativas e experimentais. A.2. Formação contínua no âmbito do ensino experimental das ciências -Consciencialização, por parte dos docentes da educação pré-escolar e dos 1.º e 2.º ciclos do ensino básico, da necessidade de formação no âmbito do ensino experimental das ciências, de forma a promover a melhoria das práticas pedagógicas. -Promover a frequência de ações de formação contínua por parte dos docentes, no âmbito do ensino experimental das ciências, por forma a implementar atividades laboratoriais, experimentais e de campo, mais consentâneas com a intencionalidade pedagógica. -Fomentar a realização de sessões de trabalho internas com recurso aos docentes que participaram em ações de formação no âmbito do ensino experimental das ciências ou a outros com formação específica nesta área, de forma a partilhar experiências e saberes, com vista ao desenvolvimento profissional dos professores e à melhoria das práticas pedagógicas. MÓDULO B - PLANEAMENTO CURRICULAR NO ÂMBITO DAS CIÊNCIAS B.1. Documentos orientadores -Integração, no projeto educativo, de objetivos, metas e estratégias, com vista ao desenvolvimento da literacia científica. -Inclusão no plano anual de atividades, de um elevado número de projetos, concursos e atividades que visam promover o gosto pela ciência e o desenvolvimento da literacia científica, nas crianças e alunos, tais como: Ciência na Escola, Nossa Escola Pesquisa a sua Opinião, DECOJovem, entre outros. -Existência de parcerias com diversas instituições na dinamização de vários projetos, como a Câmara Municipal de Ponte de Lima - Ciência Divertida ; o Serviço Educativo da Área Protegida das Lagoas de Bertiandos e S. Pedro de Arcos Quinta Pedagógica de Pentieiros e na criação da disciplina de oferta complementar "Ambiente e Mundo Rural" para os alunos do 2.º ciclo da Escola Básica das Lagoas e a Escola Superior Agrária de Refoios de Lima - dinamização de palestras e atividades laboratoriais. 4

5 B.2. Planeamento pedagógico -Previsão da implementação de estratégias de ensino das ciências que envolvem atividades práticas na educação pré-escolar e no 1.º ciclo do ensino básico. -Elaboração do planeamento pedagógico, de longo e médio prazo, em trabalho colaborativo, nomeadamente em departamento curricular, conselho de grupo disciplinar, conselho de docentes e de ano. -Prever nas planificações a médio e a curto prazos a implementação regular e sistemática de estratégias envolvendo trabalho prático de base experimental, laboratorial e de campo, bem como os respetivos instrumentos de avaliação, na educação pré-escolar e nos 1.º e 2.º ciclos do ensino básico. -Considerar, no planeamento pedagógico, a articulação interdisciplinar, valorizando os saberes das diversas áreas/disciplinas, no âmbito do trabalho prático. -Contemplar no planeamento pedagógico, para todos os níveis de educação e ensino, a interligação dos conteúdos com o quotidiano/meio, numa abordagem CTSA Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente. -Planear atividades de base experimental nos diferentes níveis de educação e ensino que permitam uma aprendizagem de processos científicos de nível crescente de complexidade, promovendo, assim, uma articulação curricular coerente. MÓDULO C PRÁTICAS PEDAGÓGICAS EM CIÊNCIAS -A afetação regular e sistemática das turmas do 1.º ciclo do ensino básico e dos grupos da educação pré-escolar aos espaços denominados Ciência Divertida para o desenvolvimento de atividades práticas de base laboratorial e experimental. -Realização frequente, ao longo do ano letivo, de atividades práticas no âmbito das ciências experimentais, em todos os níveis e anos de educação e ensino. -Assegurar que o trabalho de base laboratorial, experimental e de campo, assuma um caráter sistemático na abordagem dos conteúdos científicos em todos os grupos/turmas. 5

6 -Abordar o ensino experimental, numa perspetiva integradora CTSA - Ciência, Tecnologia, Sociedade e Ambiente, proporcionando a crianças e a alunos contextos de aprendizagem mais significativos e a aquisição de competências em áreas curriculares diversificadas. -Explicitar no início de cada atividade/aula os objetivos (saber, saber fazer e saber estar) e, nos 1.º e 2.º ciclos, os respetivos critérios de avaliação (saber como evidenciar as aprendizagens). -Promover a participação das crianças e dos alunos nas atividades, considerando os diferentes ritmos de aprendizagem e levando-os a refletir sobre as suas ações. -Melhorar os registos nos sumários dos 1.º e 2.º ciclos, de forma a identificar, com clareza, os conteúdos curriculares lecionados, explicitando a natureza do trabalho prático realizado, em conformidade com o planeamento pedagógico. MÓDULO D AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS DAS CIÊNCIAS -Considerar na definição de descritores de desempenho os conhecimentos, as capacidades investigativas e as atitudes científicas em ordem a uma avaliação mais criteriosa dos progressos dos alunos na apropriação da metodologia científica. -Implementar instrumentos de avaliação que permitam avaliar processos científicos de complexidade crescente. -Realizar a aferição dos critérios, entre docentes, para avaliação dos progressos das aprendizagens dos alunos adquiridas no âmbito das atividades práticas de base experimental, laboratorial e de campo e, ainda, a mobilização de conhecimentos, de capacidades e de atitudes científicas. MÓDULO E SUPERVISÃO DA PRÁTICA LETIVA E AVALIAÇÃO DOS RESULTADOS EM CIÊNCIAS -Dinamização de formação interna no âmbito da supervisão pedagógica, por parte de uma docente com formação especializada, onde participaram cerca de 20% dos docentes do Agrupamento. -Existência de iniciativas no âmbito da supervisão da prática letiva entre pares, na sequência da participação na formação interna realizada, por parte de cerca de 50% dos educadores do Agrupamento e de 20% dos docentes dos restantes ciclos. 6

7 -Generalizar a instituição de mecanismos de supervisão das práticas letivas, no âmbito das ciências a todos os docentes do Agrupamento, com vista à partilha de saberes e à promoção do desenvolvimento profissional dos docentes. -Identificar e refletir sobre os fatores de sucesso/insucesso, no âmbito da literacia científica e implementar, se necessário, estratégias de ação para superar dificuldades. -Estabelecer mecanismos que permitam avaliar o impacto da implementação da supervisão da prática letiva, tendo em vista a melhoria de práticas no âmbito do ensino experimental das ciências e a promoção, nas crianças e alunos, do desenvolvimento da literacia científica. Data: A Equipa Inspetiva: Maria Teresa de Oliveira Ribeiro Cristina Celina Nogueira da Silva Concordo. À consideração do Senhor Inspetor-Geral da Educação e Ciência, para homologação. A Chefe de Equipa Multidisciplinar da Área Territorial de Inspeção do Norte Maria Madalena Moreira Homologo O Subinspetor-Geral da Educação e Ciência Por subdelegação de competências do Senhor Inspetor-Geral da Educação e Ciência nos termos do Despacho n.º 5942/2016, de 26 de abril, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 86, de 4 de maio de