EDUCAÇÃO ESPECIAL RESPOSTAS EDUCATIVAS

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1 INSPEÇÃO-GERAL DA EDUCAÇÃO E CIÊNCIA PROGRAMA ACOMPANHAMENTO EDUCAÇÃO ESPECIAL RESPOSTAS EDUCATIVAS RELATÓRIO Agrupamento de Escolas de Briteiros 2016

2 RELATÓRIO DE ESCOLA Agrupamento de Escolas de Briteiros Concelho Braga Código Data de início da intervenção 03/10/2016 Data de fim da intervenção 07/10/2016 Neste relatório de escola apresentam-se as conclusões mais relevantes relativas às respostas educativas no âmbito da Educação Especial - aspetos mais positivos e aspetos a melhorar -, organizadas em dois campos de análise. Esta apreciação baseia-se na documentação disponibilizada pela escola/agrupamento, na observação dos contextos de desenvolvimento da Educação Especial e nas entrevistas realizadas. Com esta atividade de Acompanhamento pretende-se: Acompanhar a organização e o funcionamento da Educação Especial nas escolas, tendo em conta: o planeamento da Educação Especial; os procedimentos de referenciação e avaliação especializada; a elaboração, execução e avaliação dos programas educativos individuais; a construção das adequações curriculares individuais e dos currículos específicos individuais; o desenvolvimento dos planos individuais de transição e dos processos de integração na vida pós-escolar; a articulação entre os diversos intervenientes, incluindo famílias, serviços e entidades; a gestão dos recursos humanos e materiais quanto à sua adequação, eficácia e racionalidade. o funcionamento das escolas de referência e das unidades especializadas; a articulação com o sistema de Intervenção Precoce na Infância. 1

3 Apreciar a qualidade das respostas educativas proporcionadas às crianças e jovens com necessidades educativas especiais de caráter permanente e os resultados alcançados, contribuindo para o aperfeiçoamento e a melhoria das práticas das escolas. Acompanhar o funcionamento dos Centros de Recursos TIC para a Educação Especial e sua articulação com as escolas e agrupamentos de escolas. Contribuir para a regulação da organização e funcionamento da Educação Especial. I. PLANEAMENTO E ORGANIZAÇÃO DA EDUCAÇÃO ESPECIAL Aspetos mais positivos A dinâmica do diretor e da sua equipa, assim como das estruturas de coordenação educativa e supervisão pedagógica, na implementação de práticas promotoras de inclusão, traduzida em medidas e respostas diferenciadas para os alunos com necessidades educativas especiais (NEE). A existência de protocolos e acordos de cooperação e articulação entre o Agrupamento e parceiros da sociedade civil e da administração pública, em várias áreas de intervenção, designadamente: formação de docentes, sensiblização de pais e encarregados de educação, desenvolvimento de projetos, consultas de desenvolvimento e transição para a vida pós escolar. A promoção de ações de formação e oficinas para docentes e não docentes, de modo a promover a sua qualificação profissional, no âmbito da Educação Especial. O reconhecimento generalizado do grupo de recrutamento da Educação Especial na orientação e apoio técnico especializado à comunidade escolar, assim como no acompanhamento e reflexão sistemática sobre a aplicação das medidas educativas. Aspetos a melhorar Incluir nos documentos orientadores da ação educativa as metas e estratégias que o Agrupamento se propõe realizar com vista a apoiar os alunos com NEE, designadamente os alunos com baixa visão e com perturbações do espectro do autismo. Definir o perfil dos docentes para atribuição da lecionação da formação académica, adequado 2

4 ao trabalho a desenvolver, no âmbito dos currículos específicos individuais (CEI) e dos planos individuais de transição (PIT). Construir mecanismos de monitorização e autorregulação da Educação Especial, dos quais decorram a conceção, elaboração, concretização e avaliação de planos de melhoria. II - RESPOSTAS EDUCATIVAS E RESULTADOS DOS ALUNOS Aspetos mais positivos A existência de vários instrumentos que formalizam os procedimentos e sustentam o percurso educativo das crianças/alunos com NEE. A articulação dos docentes de Educação Especial com os diretores de turma, docentes, psicóloga do Agrupamento e os técnicos especializados do Centro de Recursos para a Inclusão (CRI), com impacto positivo na avaliação especializada de alunos referenciados, assim como na elaboração, acompanhamento e avaliação dos programas educativos individuais (PEI). Os níveis de satisfação manifestados pelos os pais e encarregados de educação, presentes na entrevista de painel, em relação ao serviço educativo prestado pelo Agrupamento, no âmbito da Educação Especial. Aspetos a melhorar Garantir que nos documentos de referenciação da responsabilidade dos docentes constem, além das razões que levaram a referenciar a criança/aluno, as respostas educativas já desencadeadas pelo docente junto da criança/aluno, sustentadas por registos específicos, tais como: trabalhos dos alunos, registos de avaliação, relatórios técnicos e outros com pertinência relevante. Reforçar a participação e o envolvimento dos pais e encarregados de educação na elaboração dos programas educativos individuais, bem como na reflexão sobre a implementação das medidas educativas definidas para os seus educandos, de forma a potenciar capacidades e contribuir para a formação integral dos alunos com NEE. 3

5 Melhorar a avaliação das medidas educativas implementadas, para conhecer o seu impacto na evolução do processo de ensino aprendizagem dos alunos com NEE, bem como os resultados internos e/ou externos alcançados, tendo em vista a reorientação da ação educativa. Partilhar com a equipa de autoavaliação do Agrupamento a monitorização específica dos resultados dos alunos com NEE. Data 07/10/2016 A Equipa Inspetiva Abílio Brito Fátima Marinho Concordo. À consideração do Senhor Inspetor-Geral da Educação e Ciência, para homologação. Homologo O Subinspetor-Geral da Educação e Ciência A Chefe de Equipa Multidisciplinar da Área Territorial de Inspeção do Norte Maria Madalena Moreira Por subdelegação de competências do Senhor Inspetor-Geral da Educação e Ciência nos termos do Despacho n.º 5942/2016, de 26 de abril, publicado no Diário da República, 2.ª série, n.º 86, de 4 de maio de