9 congresso internacional sobre

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1 9 congresso internacional sobre Investigación en Didáctica de la Ciencias Girona Espanha, Setembro de 2013 Materiais didáticos e a educação científica ao longo da vida Sandra Escovedo Selles Universidade Federal Fluminense Brasil

2 Assumo uma concepção histórica para explorar a relação entre os materiais didáticos e a aprendizagem ao longo da vida Tomo por bases os estudos do currículo, em especial, a história do currículo

3 Busco me aproximar da vertente histórica defendida por Peter Alheit e Bettina Dausien (2000): só a aprendizagem biográfica justifica a exposição analítica e a delimitação de aprendizagem ao longo da vida Assinalo os sentidos que atribuímos aos materiais didáticos de ciências ao longo de gerações de professores e de alunos e, por conseguinte, à produção de suas identidades 3

4 Qual perspectiva de currículo? culo? Currículo como construção social Invenções sociais resultantes de processos históricos, marcados por conflitos e disputas de poder É a natureza social dos currículos que permite questionar sua pretensa objetividade, neutralidade e autonomia 4

5 Disciplinas escolares São construídas social e politicamente nas instituições escolares para atender a finalidades sociais da educação Apresentam características distintas das disciplinas acadêmicas pois servem a finalidades sociais diferenciadas 5

6 A disciplina escolar é construída social e politicamente e os atores envolvidos empregam uma gama de recursos ideológicos e materiais para levarem a cabo as suas missões individuais e coletivas. (GOODSON, 1997, p.27) 6

7 Contribuições da história do currículo culo (1) Materiais didáticos como materiais curriculares São artefatos culturais escolares ressignificados de outros contextos de produção Expressam uma intencionalidade pedagógica gica São monumentos que testemunham as intenções das comunidades disciplinares 7

8 Contribuições da história do currículo culo ( 2) Ajudam a entender os materiais didáticos de modo interativo com sujeitos, espaços, tempos e contextos Desconstroem certas naturalizações: Um bom material didático garante um bom ensino de Ciências Os materiais didáticos são autosuficientes e as práticas docentes são subordinadas a eles 8

9 Como os materiais contribuem para nos constituir como docentes e nós, n como docentes, constituímos esses materiais? A partir desta relação alguns parâmetros de práticas são estabelecidos... o bom professor é aquele que usa materiais produzidos por outrem; o bom professor é o que cria seus próprios materiais etc. O que transforma os materiais didáticos é uso que o professor faz deles 9

10 Materiais didáticos e trabalho docente Quem os produzem? Como são produzidos? Onde são produzidos? Para quem são produzidos? Os materiais didáticos são escritos para os professores, para que reconheçam neles possibilidades de trabalho com seus alunos

11 Nesta perspectiva, os materiais didáticos de Ciências podem ser entendidos como... Produções escolarizadas atravessadas por disputas e conflitos a respeito do que é legítimo de ser ensinado e como o ensino deve maximizar a aprendizagem As comunidades disciplinares estabelecem critérios de qualidade para esses materiais

12 Nessas relações tensionadas... Os materiais didáticos de Ciências expressam tendências pedagógicas que são mediadas pelos professores em sua prática cotidiana Expressam tradições, que são caras à memória do ensino de ciências e que são valorados como elementos constitutivos e identitários deste ensino

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45 Considerações finais Os materiais didáticos de Ciências... Mostram os interesses das comunidades disciplinares de legitimar seus entendimentos sobre o que é (deve ser) o ensino de ciências Portam intencionalidade didática vinculada a esses interesses, às demandas sociopolíticas, bem como ao sentido de missão que os professores de Ciências assumem ao longo de sua vida profissional o que desejam para seus alunos, quais valores defendem

46 Considerações finais Os materiais didáticos são produtos culturais escolares que não podem ser vistos de modo absoluto e neutro Expressam retóricas pedagógicas que estabelecem parâmetros de prática docente de ciências: bom ensino de ciências, bom professor, boa aula, bom aluno, boa escola Os materiais didáticos engendram sentidos de ensinar e de aprender ciências nas trajetórias de docentes e alunos, ou seja. na educação e formação ao longo da vida

47 gràcies! gracias!