Tendências Pedagógicas. Formação de Professores. Contextualização. Tendências Não Críticas

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1 Formação de Professores Teleaula 2 Prof.ª Dra. Joana Paulin Romanowski tutoriapedagogia@grupouninter.com.br Críticas Não críticas Pedagogia Formação de Professores (SAVIANI, 2002) Contextualização Aprender a aprender Transmissão / assimilação Aprender a fazer Sistematização coletiva do conhecimento O papel do professor e sua formação em diferentes períodos da história da educação brasileira Tendências Não Críticas Apresentam-se em épocas diferenciadas, mas com características fundamentais Pedagogia Tecnicista A reprodução do conhecimento Pedagogia Escolanovista Pedagogia Tradicional 1

2 O professor e sua Formação nas Não Críticas Pedagogia Tradicional Papel do Professor e do Aluno na Pedagogia Tradicional Transmissão do conhecimento pelo professor e a ser assimilado pelos alunos; ensino enciclopédico, conteúdos desvinculados do cotidiano dos alunos Metodologia na Pedagogia Tradicional De acordo com Saviani (2002), visava difundir a instrução, transmitir os conhecimentos acumulados pela humanidade e sistematizados logicamente Valorização do papel do professor como o mestre, aquele que detém o conhecimento lógico, formal, erudito A escola transmite os conhecimentos, valores e regras morais com o intuito de formar um indivíduo passivo, sem questionamentos A partir da década de 1930 surgem as críticas da Escola Tradicional Pedagogia da Escola Nova Movimento de reforma no campo educacional, chamado Pedagogia da Escola Nova O foco da escola era o aluno O professor era o facilitador da aprendizagem 2

3 Pedagogia Tecnicista Princípios da neutralidade científica Racionalidade Eficiência Produtividade Objetivo da escola: formar mão de obra qualificada para o mercado de trabalho Repensar a Formação de Professores A Pedagogia Tecnicista procurou utilizar os princípios de organização de fábricas e de empresas na escola, deixando em segundo plano as especificidades da educação. (ALMEIDA, 2011) Críticas Elaborada de forma coletiva, a partir da caracterização e problematização da prática social de alunos e professor Críticas Progressistas Pedagogia Histórico-crítica O trabalho docente deverá: possibilitar aos alunos o domínio duradouro dos conhecimentos científicos 3

4 Saviani (2007) Pedagogia Libertária e Libertadora Pedagogia Libertária desenvolveu-se no Brasil no final do século XIX O papel do professor está relacionado com a direção do processo, articulado a uma prática social Ponto de partida prática social Identificar os problemas problematização Instrumentalização Catarse Método de Ensino Pedagogia Libertadora Paulo Freire foi o principal representante, originou-se nos anos de 1960 O ato educativo tinha por finalidade a discussão de temas sociais e políticos relacionados ao contexto vivenciado pelos alunos A prática social, a realidade, é o ponto de partida e o ponto de chegada do processo ensino-aprendizagem Conceitualização Professor assumiu o papel de mediador no processo ensino-aprendizagem 4

5 As tendências progressistas influenciaram de fato a educação brasileira e a formação dos educadores? Em meio a tantas transformações, a legislação deveria sofrer alterações ou a vigente daria conta da concepção de escola e de professores? No Brasil Como consequência da preocupação com a escolarização, em 1835 surge a primeira Escola Normal brasileira, pela Lei 10 (TANURI, 2000) Desenvolver a autonomia no processo de aprendizagem e estimular o interesse pelo estudo. (LIBÂNEO, 1991) Professor: orientador das atividades que deveriam ser organizadas em conjunto com os alunos 1849 a Escola foi suprimida, outras escolas foram criadas com a função de formação de professores Foram mantidas algumas semelhanças em relação aos currículos e às condições estruturais de funcionamento (TANURI, 2000) A organização didática era simples, contemplava um ou dois professores para todas as disciplinas e a duração do curso era de dois anos, com um currículo bastante rudimentar Leoor TANURI 5

6 A exigência da formação de profissionais da educação, nos anos que antecederam a Proclamação da República, foi resultado de todo um movimento de reivindicação em relação à popularização do ensino como condição para o desenvolvimento social e econômico do país (ALMEIDA, 2011) Anos que Antecederam a Proclamação da República As mulheres passaram a ter a possibilidade de frequentar as escolas normais e exercer o magistério. (TANURI, 2000) A Revolução das Normalistas, dos anos 1920 aos 1970 (ROMANOWSKI, 2007) Caracterizada pela consagração do estatuto de escola e curso, com a finalidade de formar o professor primário Valorização do professor e de seu status de detentor do conhecimento A partir de 1934 Os primeiros grupos escolares foram criados após a Proclamação da República Para lecionar, exigia-se que o professor tivesse o curso normal Criação das primeiras universidades Professores do Ensino Ginasial e do Ensino Médio passaram a ser formados nos cursos de Licenciaturas 6

7 Pedagogia 1939 criado o primeiro curso de Pedagogia do Brasil Aplicação Prática LDBEN de 1996 Em relação à formação dos professores para atuar na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, houve o processo de discussão, elaboração e aprovação da LDBEN de 1996 (ALMEIDA, 2011) 7

8 Síntese Tradicional Tecnicista Formação de Professores Progressista Escola Nova Libertadora 8