EDUCAÇÃO FÍSICA CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO

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1 AGRUPAMENTO DE ESCOLAS DR. JOSÉ DOMINGUES DOS SANTOS EDUCAÇÃO FÍSICA CRITÉRIOS ESPECÍFICOS DE AVALIAÇÃO Grupo Disciplinar de Educação Física Lavra, Julho 2017

2 EDUCAÇÃO FÍSICA CRITÉRIOS ESPECIFICOS DE AVALIAÇÃO A avaliação formativa de carácter contínuo é a principal modalidade de avaliação, procurandose que os alunos através do seu conhecimento frequente acerca do seu desempenho escolar possam ir construindo progressivamente o seu sucesso educativo. Serão implementadas ainda a avaliação diagnostica e a avaliação sumativa. A avaliação diagnostica visa situar o ponto de partida dos alunos relativamente às matérias de ensino-aprendizagem, de modo a que o processo educativo surja o mais adaptado possível às características dos alunos. A avaliação sumativa consiste na formulação de um juízo globalizante sobre o grau de desenvolvimento das competências do aluno no final de cada período lectivo e no final de cada ano escolar, com consequências ao nível da transição de ano. Este tipo de avaliação traduz-se pela classificação do desempenho escolar dos alunos numa escala de 1 a 5 valores, em que os níveis inferiores a três são considerados negativos. O processo da avaliação em Educação Física abarca três áreas do desempenho escolar dos alunos: as competências do SER / SABER ESTAR: são aquelas que têm que ver com o desenvolvimento do aluno enquanto pessoa e cidadão, à forma como se relaciona com o espaço e com as pessoas, ao seu comportamento e às suas atitudes favoráveis à aprendizagem, nomeadamente: a assiduidade; a pontualidade; a comparência com o material necessário; a participação / o empenho ou qualidade da participação, nas tarefas da aula; a responsabilidade; a higiene pessoal; a cooperação com colegas e professores; o fair-play ou espírito desportivo; o espírito de iniciativa e criatividade. as competências do SABER: são aquelas que têm que ver com o uso adequado da língua portuguesa num contexto cultural, científico e tecnologicamente específico da Educação 2

3 Física; o conhecimento e interpretação dos factores de saúde e risco associados à prática das actividades físicas e da aplicação das regras de higiene e segurança; o conhecimento sobre a origem, as regras, o material, os espaços próprios e as formas de competição das diferentes modalidades desportivas. as competências do SABER / FAZER: relacionam-se com os níveis, quer da aptidão física geral, quer da prestação físico-motora e desportiva específicas, demonstradas na prática das diferentes modalidades desportivas e / ou unidades de ensino a desenvolver em cada ano / turma. No caso de alunos impossibilitados da prática das actividades físicas durante todo o ano lectivo, estes deverão realizar tarefas alternativas ou de apoio à aula de acordo com as propostas do professor, como por exemplo: elaboração de relatórios das aulas; realização de trabalhos de pesquisa sobre as diferentes modalidades desportivas ou temas relacionados com a prática do exercício físico; apresentação à turma de temas preparados previamente; participação na arbitragem de jogos e gestão de actividades; arrumação e organização do material. A participação responsável e continuada em actividades do desporto escolar e a realização de portfólios relativos a actividades desenvolvidas nas aulas e a temas ou fenómenos relacionados com a actividade física ou fenómenos desportivos deverá ser objecto de valorização da avaliação na disciplina da Educação Física. Formas e instrumentos a utilizar na avaliação: na área do SER / SABER ESTAR: observação contínua e registo das atitudes do aluno; na área do SABER: um teste escrito por cada período lectivo; trabalhos de pesquisa; fichas de trabalho; na área do SABER FAZER: exercícios critério; concursos; situação de jogo reduzido e jogo formal; observação contínua. Deverá ser incentivada a intervenção dos alunos no processo da avaliação, através da autoavaliação e da hetero-avaliação, procurando retirar delas um sentido formador para os alunos. METODOLOGIA DA AVALIAÇÃO EM EDUCAÇÃO FÍSICA PROTOCOLO 3

4 Facultativamente, os professores poderão atribuir pesos diferenciados às diferentes áreas do desempenho: A = área do SER / SABER ESTAR 30% B = área do SABER 10% C = área do SABER FAZER 60% Daqui resulta a seguinte fórmula de avaliação: Escala de 1 a 5 valores: RF (resultado final) = Ax30 Bx10 Cx Alunos com atestado médico (dispensados da prática desportiva): Escala de 1 a 5 valores: RF (resultado final) = Ax30 Bx60 Cx Metodologia da avaliação: Avaliação do SER / SABER ESTAR: A avaliação das competências do Ser / Saber Estar resulta da observação directa e contínua do professor, confrontada pela auto-avaliação e hetero-avaliação responsável dos alunos. No final de cada período escolar o desempenho nesta área resultará da média das avaliações obtidas em cada um dos parâmetros / atitudes. São de destacar os seguintes parâmetros / atitudes, a avaliar mediante os seguintes critérios: Assiduidade: M. Bom (5) quase nunca faltou (faltas de presença injustificadas FPI até 3% das aulas dadas 0,03 X Aulas Dadas) Bom (4) raramente faltou (FPI=0,05xAD) Suficiente (3) compareceu frequentemente (FPI = 0,10XAD) Insuficiente (2) compareceu irregularmente (FPI = 0,20 XAD) Insuficiente menos (1) compareceu raras vezes (FPI=0,50XAD) Pontualidade: M. Bom (5) quase nunca se atrasa (atrasos até 3% das aulas dadas =0,03xAD ) 4

5 Bom (4) raramente se atrasa (0,05XAD) Suficiente (3) por vezes tem atrasos (0,10XAD) Insuficiente (2) tem atrasos frequentemente (0,20XAD) Insuficiente menos (1) atrasa-se muito frequentemente (0,50XAD) Comparência com material: M. Bom (5) traz sempre o material / participa sempre (faltas até 3% das aulas dadas =0,03xAD ) Bom (4) traz quase sempre o material / participa quase sempre (0,05XAD) Suficiente (3) por vezes não traz o material / por vezes não participa (0,10XAD) Insuficiente (2) frequentemente não traz o material / participa irregularmente (0,20XAD) Insuficiente menos (1) raramente traz o material / raramente participa (0,50XAD) Participação / Empenho (qualidade da participação): M. Bom (5) sempre participativo e empenhado (faltas de empenho até 3% das aulas dadas =0,03xAD ) Bom (4) quase sempre participativo e empenhado (0,05XAD) Suficiente (3) é participativo e empenhado regularmente (0,10XAD) Insuficiente (2) participação e empenho irregular (0,20XAD) Insuficiente menos (1) muito pouco participativo e empenhado (0,50XAD) Responsabilidade: M. Bom (5) é praticamente sempre responsável, apresentando soluções para eventuais problemas (faltas de responsabilidade até 3% das aulas dadas =0,03xAD) Bom (4) é quase sempre responsável (0,05XAD) Suficiente (3) é regularmente responsável (0,10XAD) Insuficiente (2) é irregularmente responsável (0,20XAD) Insuficiente menos (1) é poucas vezes responsável (0,50XAD) Higiene pessoal: M. Bom (5) toma sempre banho no fim das aulas (faltas de banho até 3% das aulas dadas =0,03xAD ) Bom (4) raramente não toma banho (0,05XAD) Suficiente (3) por vezes não toma banho (0,10XAD) Insuficiente (2) frequentemente não toma banho (0,20XAD) Insuficiente menos (1) raramente toma banho (0,50XAD) 5

6 Cooperação: M. Bom (5) segue sempre as orientações do professor e coopera sempre com os companheiros (faltas de cooperação até 3% das aulas dadas =0,03xAD ) Bom (4) segue quase sempre as orientações do professor e coopera quase sempre com os companheiros (faltas de cooperação até 0,05XAD) Suficiente (3) segue regularmente as orientações do professor e coopera regularmente com os companheiros (faltas de cooperação até 0,10XAD) Insuficiente (2) não segue regularmente as orientações do professor e não coopera regularmente com os companheiros (0,20XAD) Insuficiente menos (1) frequentemente não segue as orientações do professor e não coopera com os companheiros (0,50XAD) Fair- play: M. Bom (5) quase nunca apresenta sinais de falta de fair-play (faltas de fair-play até 3% das aulas dadas 0,03XAD) Bom (4) raramente teve falta de fair-play (0,05xAD) Suficiente (3) por vezes teve falta de fair-play (0,10XAD) Insuficiente (2) frequentemente teve falta de fair-play (0,20 XAD) Insuficiente menos (1) excessivas vezes teve falta de fair play (0,50XAD) Iniciativa e criatividade: M. Bom (5) é quase sempre criativo / mostra o sentido crítico / assume a liderança (pelo menos 50% das aulas dadas 0,50xAD) Bom (4) frequentemente é criativo / mostra o sentido crítico / assume a liderança (0,20xAD) Suficiente (3) algumas vezes é criativo / mostra o sentido crítico / assume a liderança (0,10XAD) Insuficiente (2) raramente é criativo / mostra o sentido crítico / assume a liderança (0,05 XAD) Insuficiente menos (1) nunca é criativo / mostra o sentido crítico / assume a liderança (0,03XAD) Avaliação do SABER: 6

7 A avaliação das competências do Saber resulta da aplicação de uma ficha de avaliação escrita, pelo menos, por período; da elaboração de relatórios das aulas; de trabalhos de pesquisa ou portfólios solicitados pelo professor. A avaliação das fichas de avaliação, dos relatórios, dos trabalhos de pesquisa ou portfólios fazse numa escala de 0 a 100 pontos, de acordo com a equivalência seguinte: Até 19 % - nível Insufiente De 20 a 49% - Insuficiente De 50 a 69% - Suficiente De 70 a 89% - Bom De 90 a 100% - Muito Bom Critérios de correcção dos relatórios e trabalhos de pesquisa: Critérios de correcção dos relatórios das aulas Classificação Erros ortográficos (20%) Construção frásica (30%) Muito bom 0-1 Muito boa estrutura e clareza no texto Bom 2-3 Boa estrutura e clareza no texto Suficiente 4-6 Estrutura e clareza no texto satisfatórias Insuficiente 7-8 Estrutura e clareza no texto insatisfatórias Insuficiente - Mais de 8 Estrutura e clareza no texto fracas Conteúdos /objectividade (50%) Refere todas as actividades da aula Refere as actividades principais Refere alguns conteúdos ou actividades Refere poucos conteúdos ou actividades Não refere quase nenhum conteúdo Quando o aluno tiver que elaborar relatórios das aulas a distribuição percentual dos parâmetros a avaliar neste domínio será o seguinte: 90% - média das classificações obtidas nas fichas de avaliação escritas 10% - média das classificações obtidas nos relatórios Quando o aluno por sua iniciativa ou a pedido do professor produziu trabalhos de pesquisa ou outros com qualidade poderá receber na razão de 1 /por período escolar, uma bonificação até 50% na classificação a atribuir na área do Saber. Avaliação do SABER FAZER: 7

8 A avaliação das competências do Saber Fazer resulta da observação directa registada em grelhas de observação, em função do desempenho físico-motor e desportivo do aluno, de acordo com os seguintes critérios: M. Bom (5) executa correctamente Bom (4) executa na globalidade Suficiente (3) executa com alguns erros Insuficiente (2) executa com muitos erros Insuficiente menos (1) não executa No final de cada período escolar, o desempenho na área do saber / fazer resultará da média das avaliações obtidas em cada uma das unidades didácticas (sendo que uma delas, dirá respeito ao momento da condição física geral do aluno): Aptidão / condição física geral Desempenho desportivo específico de cada uma das modalidades, traduzidas por diferentes unidades de ensino tratadas. 8