PERA/1617/ Relatório final da CAE

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1 PERA/1617/ Relatório final da CAE Caracterização do ciclo de estudos Perguntas A.1 a A.10 A.1. Instituição de Ensino Superior / Entidade Instituidora: Universidade Do Minho A.1.a. Outras Instituições de Ensino Superior / Entidades Instituidoras: A.2. Unidade(s) orgânica(s) (faculdade, escola, instituto, etc.): Instituto De Ciências Sociais (UM) A.3. Ciclo de estudos: Mestrado em Comunicação, Arte e Cultura A.4. Grau: Mestre A.5. Publicação do plano de estudos em Diário da República (nº e data): A.6. Área científica predominante do ciclo de estudos: Sociologia e Ciências da Comunicação A.7.1 Classificação da área principal do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16 de Março (CNAEF): 310 A.7.2 Classificação da área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16 de Março (CNAEF), se aplicável: 312 A.7.3 Classificação de outra área secundária do ciclo de estudos de acordo com a Portaria nº 256/2005, 16 de Março (CNAEF), se aplicável: 213 A.8. Número de créditos ECTS necessário à obtenção do grau: 120 A.9. Duração do ciclo de estudos (art.º 3 Decreto-Lei 74/2006, de 24 de Março): 4 semestres A.10. Número de vagas proposto: 30 Relatório da CAE - Ciclo de Estudos em Funcionamento A.11. Estrutura curricular e plano de estudos. A Condições específicas de ingresso. Existem, são adequadas e cumprem os requisitos legais A Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas. São definidos requisitos específicos de formação académica adequados para as candidaturas ao ciclo de estudos. A Designação É adequada A Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas. O nome do ciclo de estudos é adequado, considerando as características do programa do mestrado. pág. 1 de 9

2 A Estrutura curricular e plano de estudos São adequadas e cumprem os requisitos legais A Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas. A estrutura curricular e o plano de estudos obedecem aos requisitos legais gerais e são coerentes com a proposta de formação na sua globalidade. As áreas científicas carecem de uma melhor definição: 1. no âmbito global do ciclo de estudos (considerando as características do programa e analisados mais em pormenor os conteúdos programáticos das unidades curriculares constituintes, a área científica com maior número de ects poderá ser a Sociologia); 2. e a nível de unidades curriculares - a dupla atribuição de áreas (sociologia e ciências da comunicação) não parece ser coerente em todos os casos. A Docente(s) responsável(eis) pela coordenação do ciclo de estudos Foi indicado e tem o perfil adequado A Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas. O docente indicado têm perfil académico adequado para a coordenação do ciclo de estudos: é doutor em Sociologia - área fundamental do ciclo de estudos - e tem um curriculum relevante sobre matérias de Cultura. Dispõe, ainda, de experiência de coordenação de outros ciclos de estudo na Instituição. A Regulamento de creditação de formação e experiência profissional Cumpre a legislação A Evidências que fundamentam as classificações de cumprimento assinaladas. Foi apresentado o regulamento respetivo, aprovado em Objetivos gerais do ciclo de estudos 1.1. Os objetivos gerais definidos para o ciclo de estudos foram formulados de forma clara Os objetivos definidos são coerentes com a missão e a estratégia da Instituição Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. A formulação de objetivos (tanto os gerais como os de aprendizagem) é pouco clara, dificultando a compreensão de quais os conhecimentos, aptidões e competências que mais precisamente os estudantes irão adquirir neste ciclo de estudos. O posicionameno do programa de estudos no âmbito da missão e estratégia da Universidade do Minho é enfaticamente sublinhado, a partir de um presumido "valor diferenciador" que o mesmo posui - no interior da Instituição, mas também a nível regional e até nacional Pontos Fortes. A proposta formativa permite consolidar a mais recente aposta estratégica da Universidade do Minho na área das artes, bem assim como complementa de forma enriquecedora a já sólida oferta de pós-graduação na área de ciências da comunicação Recomendações de melhoria. Uma clarificação dos objetivos definidos, sobretudo a sua formulação, torna-se indispensável para uma identificação mais precisa dos conhecimentos, aptidões e competências efetivamente proporcionados aos estudantes no âmbito do presente mestrado. 2. Processos 2.1. Objetivos de Ensino Estão definidos os objetivos de aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) a desenvolver pelos estudantes e foram operacionalizados os objetivos permitindo a medição do grau pág. 2 de 9

3 de cumprimento Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. As competências definidas são bastante genéricas e a sua formulação é pouco clara. Não existe uma formulação de conhecimentos e aptidões a desenvolver pelos estudantes, consistentes com as competências identificadas Pontos Fortes. Nada a mencionar Recomendações de melhoria. Identificação mais rigorosa dos conhecimentos e aptidões a adquirir no âmbito do presente programa de estudos, a partir dos quais se tornará possível uma formulação mais coerente das correspondentes competências a desenvolver pelos estudantes Organização das Unidades Curriculares São definidos os objetivos da aprendizagem (conhecimentos, aptidões e competências) que os estudantes deverão desenvolver em cada unidade curricular Existe coerência entre os conteúdos programáticos e os objetivos de cada unidade curricular Existe coerência entre as metodologias de ensino e os objetivos de cada unidade curricular Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. De modo geral, a formulação de objetivos de aprendizagem e conteúdos programáticos é coerente, ressalvando a situação peculiar de Técnicas de Comunicação e Criação na Arte e na Cultura (cf. se explícita mais adiante em ). Alguns docentes não apresentam elementos curriculares relevantes para as unidades curriculares que lecionam (ou até mais genericamente para o mestrado em questão). Como já referido anteriormente, uma análise mais atenta das unidades curriculares constituintes do programa poderá levar a concluir que a Sociologia é a área científica mais presente - situação também confirmada, aliás, pelo maior número de docentes desta especialidade com responsabilidades letivas Pontos Fortes. Docência partilhada da generalidade das unidades curriculares, o que facilita abordagens de caráter mais interdisciplinar - na condição, porém, de existir uma boa coordenação entre os diversos docentes participantes Recomendações de melhoria. A unidade curricular de Técnicas de Criação e Comunicação na Arte e na Cultura apresenta um tópico do programa (sobre técnicas de questionário online) perfeitamente desenquadrado - tendo em atenção o intitulado da unidade, bem assim como os restantes conteúdos programáticos. Sendo também esta unidade curricular focada exclusivamente em tecnologias digitais, seria mais adequado que esta especificidade pudesse ser identificada logo a partir do intitulado da unidade. Ainda sobre o título, a sugestão de uma unidade curricular de caráter mais prático ("Técnicas") não é genericamente confirmada pelo modo como se encontra estruturada esta unidade curricular Metodologias de Ensino/Aprendizagem As metodologias de ensino e as didácticas estão adaptadas aos objetivos de aprendizagem das unidades curriculares A avaliação da aprendizagem dos estudantes é feita em função dos objetivos da unidade pág. 3 de 9

4 curricular As metodologias de ensino facilitam a participação dos estudantes em atividades científicas Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. As metodologias de ensino e os processos de avaliação das várias unidades curriculares estão, genericamente, articulados de forma coerente com os objetivos de aprendizagem definidos. Não há indicação de uma participação relevante dos estudantes em atividades científicas - para além da eventual assistência a palestras ou seminários Pontos Fortes. A experiência de trabalho de grupo é bastante incentivada - este tipo de trabalhos está previsto como elemento de avaliação na generalidade das unidades curriculares Recomendações de melhoria. O mestrado tem potencial para consolidar uma aposta mais firme em objetivos de investigação; se esse for o caso, será necessário promover uma mais diversificada e consistente integração dos estudantes nesse tipo de atividades (projetos de pesquisa, organização de seminários, etc.). A natureza teórico-prática da unidade curricular Técnicas de Criação e Comunicação na Arte e na Cultura não pôde ser confirmada, sendo contudo recomendável um reforço da componente prática desta unidade curricular. 3. Pessoal Docente 3.1. O corpo docente cumpre os requisitos legais (corpo docente próprio, academicamente qualificado e especializado na(s) área(s) fundamental(ais)): 3.2. Os membros do corpo docente (em tempo integral ou parcial) têm a competência académica e experiência de ensino adequadas aos objetivos do ciclo de estudos O número e o regime de trabalho dos membros do pessoal docente correspondem às necessidades do ciclo de estudos É definida a carga horária do pessoal docente e a sua afectação a atividades de ensino, investigação e administrativas O corpo docente em tempo integral assegura a grande maioria do serviço docente A maioria dos docentes mantém a sua ligação ao ciclo de estudos por um período superior a três anos É promovida a mobilidade do pessoal docente, quer entre instituições nacionais, quer internacionais Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. As atividades letivas do ciclo de estudos são asseguradas por 11 docentes (10.5 eti). Este corpo docente está na sua quase totalidade em tempo integral (apenas 1 professor auxiliar convidado a 50%); é integralmente qualificado e especializado (nas áreas fundamentais do ciclo de estudos); tem também na sua totalidade uma ligação estável à Instituição. Os restantes docentes identificados estão associados apenas a tarefas de orientação dos trabalhos finais. O perfil da generalidade destes docentes considera-se adequada para esta função, tendo em atenção as características multidisciplinares da proposta formativa em questão. Apenas são indicadas cargas horárias referentes a atividades letivas. pág. 4 de 9

5 Não foi possível recolher informação suficiente para formar uma opinião quanto à mobilidade (a nível nacional e internacional) do corpo docente Pontos Fortes. A elevada qualificação e especialização do corpo docente Recomendações de melhoria. A elaboração do relatório de avaliação revela alguma falta de cuidado. Verificou-se a existência de discrepância de informações entre fichas de docente, fichas das unidades curriculares e a apresentação da estrutura do ciclo de estudos (sobre responsabilidades letivas e horas de contacto). A contabilização de orientadores como corpo docente do ciclo de estudos é, também, por si, uma opção discutível, mais ainda por terem inclusive sido considerados docentes de outras Instituições. Os diferentes cálculos realizados relativos ao corpo docente não tiveram a unidade eti como termo de referência. 4. Atividade científica e de desenvolvimento tecnológico e artísticas, prestação de serviços à comunidade e formação avançada 4.1. Resultados da atividade científica Existem Centro(s) de Investigação reconhecido(s), na área científica do ciclo de estudos onde os docentes desenvolvam a sua atividade Existem publicações científicas do corpo docente do ciclo de estudos em revistas internacionais com revisão por pares, nos últimos 5 anos e na área do ciclo de estudos Existem outras publicações científicas relevantes do corpo docente do ciclo de estudos As atividades científica, tecnológica e artística estão integradas em projectos e/ou parcerias nacionais e internacionais Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. Foram identificados vários centros de investigação (da Instituição) a que os docentes se encontram associados, o mais importante dos quais é o CECS (com avaliação de Excelente por parte da FCT). À excepção do docente convidado, todos os demais docentes apresentam publicações científicas recentes. Em vários casos, porém, esses materiais não apresentam uma incidência muito relevante nas áreas do ciclo de estudos. Não foi facultada informação específica sobre atividades científicas e tecnológicas desenvolvidas no âmbito do ciclo de estudos - apenas uma (extensa) lista de parceiros da Instituição, sem identificação das ações a que os mesmos estão associados (o link facultado é também genérico - sobre o centro de investigação/cecs) Pontos Fortes. A produtividade dos docentes em termos de publicações e a sua integração em centros de pesquisa reconhecidos, com destaque para o CECS (em especial pelo seu posicionamento nas áreas de estudos fundamentais do mestrado) Recomendações de melhoria. Conveniência de reforçar o número de publicações sobre temáticas mais específicas do ciclo de estudos. pág. 5 de 9

6 4.2. Atividades de desenvolvimento tecnológico e artísticas, prestação de serviços à comunidade e formação avançada No âmbito do presente ciclo de estudos, existem atividades de desenvolvimento tecnológico e artístico, prestação de serviços à comunidade ou formação avançada As atividades de desenvolvimento tecnológico e artísticas, prestação de serviços à comunidade e formação avançada, correspondem às necessidades do mercado, à missão e aos objetivos da instituição Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. São referidas diversas atividades artísticas, de prestação de serviços à comunidade e de formação avançada realizadas no âmbito do ciclo de estudos, de relevo para a missão da instituição (e objetivos de formação do ciclo de estudos), bem assim como, de uma forma mais geral, para a área das artes e cultura (a nível regional e nacional) Pontos Fortes. A diversidade de atividades desenvolvidas e a pluralidade de entidades cooperantes envolvidas Recomendações de melhoria. Nada a recomendar. 5. Estágios e períodos de formação em serviço 5.1. Existem locais de estágio e/ou formação em serviço. Não aplicável 5.2. São indicados recursos próprios da Instituição para acompanhar os seus estudantes no período de estágio e/ou formação em serviço. Não aplicável 5.3. Existem mecanismos para assegurar a qualidade dos estágios e períodos de formação em serviço dos estudantes. Não aplicável 5.4. São indicados orientadores cooperantes do estágio ou formação em serviço, em número e qualificações adequadas (para ciclos de estudos de formação de professores). Não aplicável 5.5. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. Não está prevista a realização de estágios no âmbito do ciclo de estudos. São apresentados alguns protocolos de colaboração, mas referentes a um outro programa de estudos (Doutoramento em Estudos Culturais) Pontos Fortes. Nada a referir Recomendações de melhoria. Sendo referida a colaboração com diversas entidades da área das artes e cultura para realização de ações pontuais de formação (e apoio a trabalhos de projeto), seria conveinente a organização de uma informação mais sistemática sobre o modo prático de concretização desses protocolos. 6. Estudantes 6.1. Existe uma caracterização geral dos estudantes envolvidos no ciclo de estudos, incluindo o seu género, idade Verifica-se uma procura do ciclo de estudos por parte dos potenciais estudantes ao longo dos pág. 6 de 9

7 últimos 3 anos Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. É apresentada uma caracterização dos estudantes por género e idade. A procura do ciclo de estudos tem sido sustentável (acima de 75%), embora registando uma quebra significativa no último ano Pontos Fortes. Nada a mencionar Recomendações de melhoria. Acompanhamento mais atento da evolução da procura do ciclo de estudos, considerando a quebra registada no último ano. 7. Resultados Académicos e internacionalização 7.1. O sucesso académico da população discente é efetivo e facilmente mensurável. Não 7.2. O sucesso académico é semelhante para as diferentes áreas científicas e respetivas unidades curriculares. Não 7.3. Os resultados da monitorização do sucesso escolar são utilizados para a definição de acções de melhoria no mesmo Não há evidência de dificuldades de empregabilidade dos graduados. Não 7.5. Existe um nível significativo de internacionalização do ciclo de estudos. Não 7.6. Evidências que fundamentem a classificação de cumprimento assinalada. O sucesso académico global do programa é baixo, considerando o número de diplomados nos últimos 3 anos (apenas 28). De acordo com os dados fornecidos, este problema é devido a dificuldades relativas ao último ano de plano de estudos (projetos de investigação e de intervenção/dissertações e relatórios), não tendo sido, porém, referidas quaisquer medidas concretas tomadas no sentido de correção do problema. O nível de internacionalização do programa de estudos é pouco significativo: limita-se a alguns alunos estrangeiros matriculados (14%), não existindo quaisquer estudantes nem docentes em programas internacionais de mobilidade (in ou out). Não são facultados dados sobre empregabilidade dos diplomados Pontos Fortes. Sucesso escolar durante o 1.º ano do programa de estudos Recomendações de melhoria. O nível de sucesso escolar requer ações de correção dos problemas que se verificam no 2.º ano do programa (trabalhos finais de conclusão). Medidas de incentivo a uma maior internacionalização deste mestrado (nas modalidades de mobilidade de estudantes e de professores, em regimes incoming e outgoing) poderão ser de grande importância para garantir a sua sustentabilidade, considerando a quebra da procura registada mais recentemente. A instituição deverá operacionalizar um sistema de monitorização da empregabilidade dos seus diplomados. 8. Observações pág. 7 de 9

8 8.1. Observações: 8.2. Observações (PDF, máx. 100kB): 9. Comentários às propostas de acções de melhoria 9.1. Comentários à análise SWOT e às propostas de ações de melhoria: A análise SWOT apresentada é, nas suas linhas gerais, consistente com a apreciação que esta Comissão formou sobre o ciclo de estudos, a partir dos dados fornecidos pelo relatório da Instituição, com exceção de alguns pontos dissonantes que importará reconsiderar, a seguir especificados. Não foram reconhecidas evidências que justifiquem considerar como pontos fortes do ciclo de estudos: uma "grande capacidade de atração de estudantes", uma "elevada taxa de eficiência formativa" e uma "forte interligação entre o ensino e a investigação". Ausência de especificação das dificuldades excecionais relativas a necessidades de software e aos procedimentos administrativos de apoio ao funcionamento do ciclo de estudos. Apesar do cuidado revelado na definição das condições de ingresso, é identificado como um constrangimento do ciclo de estudos, a diversidade de perfis de formação dos alunos (obrigando a reajustamentos constantes das metodologias de ensino), o que significa, então, que algo haverá ainda a melhorar a nível do processo de seleção dos candidatos. Este aspeto, bem assim como os anteriormente referidos (equivocamente assumidos como pontos fortes), justificariam a formulação de ações de melhoria do ciclo de estudos, à semelhança da ação proposta destinada a uma melhoria do nível de internacionalização (em todas as vertentes) do ciclo de estudos. 10. Conclusões Recomendação final. O ciclo de estudos deve ser acreditado Período de acreditação condicional (se aplicável): Condições (se aplicável): Fundamentação da recomendação: Em conformidade com a apreciação explanada ao longo do relatório elaborado por esta Comissão, considera-se que o presente ciclo de estudo reúne as condições necessárias à sua acreditação. Sem prejuízo, porém, de melhorias que poderão ser promovidas em diversos planos da organização e funcionamento do ciclo de estudo; de que aqui se destaca: - a internacionalização (a nível de estudantes e de docentes, nos regimes de incoming e outgoing) - fragilidade já amplamente referida e reconhecida; - o sucesso académico, no que se refere à conclusão do ciclo de estudos (entrega de teses e relatórios de projeto); - procedimentos de seleção dos candidatos, de modo a garantir uma maior homogeneidade dos estudantes (quanto à sua formação de base); - maior entrosamento com atividades de investigação, nomeadamente projetos de pesquisa desenvolvidos no âmbito dos centros de investigação a que os docentes se encontram associados; - definição mais objetiva e uma formulação mais clara dos objetivos do ciclo de estudos (genéricos de aprendizagem e a nível das diferentes unidades curriculares). pág. 8 de 9

9 A definição de áreas científicas do ciclo de estudos requer uma análise mais cuidadosa, tendo por base as características das unidades curriculares constituintes. O procedimento de atribuição do mesmo número de unidades de crédito às áreas de Sociologia e de Ciências da Comunicação parece obedecer mais a uma lógica administrativa (fórmula aplicada a cada uma das unidades curriculares do plano de estudos) do que propriamente científica. Depois de realizada esta reapreciação, e considerando as carateristicas das unidades curriculares propriamente ditas do plano de estudos (1.º ano do programa), bem assim como a preponderância de docentes da área de Sociologia com responsabilidades letivas das referidas unidades, talvez seja de concluir que a Sociologia será a área científica predominante de formação - mas afinal, não muito diferente daquilo que já agora é indicado (310 - Ciências Sociais e do Comportamento). NOTA SOBRE A PRONÚNCIA A Comissão de Avaliação Externa tomou conhecimento dos dados mais atualizados relativos ao funcionamento do ciclo de estudos, conforme o documento de Pronúncia apresentado pela Instituição, que confirmam a melhoria de alguns dos seus indicadores de qualidade, nomeadamente no que se refere a ingressos, consolidação da integração de estudantes em atividades de pesquisa (e afins) e internacionalização. Quanto à internacionalização do mestrado, para além dos alunos estrangeiros (quase integralmente do Brasil) inscritos no mestrado, reiteramos a importância, igualmente, de desenvolvimento de programas de mobilidade, quer de docentes, quer de estudantes. pág. 9 de 9