Educar na cibercultura: docência e aprendizagem no presencial e no online EDU/UERJ

Transcrição

1 Educar a cibercultura: docêcia e apredizagem o presecial e o olie Clique para Marco Silvaeditar o estilo do EDU/UERJ subtítulo mestre

2 Poto de partida Revista Teias Dossiê CIBERCULTURA, EDUCAÇÃO ONLINE & PROCESSOS CULTURAIS Artigo: Educação a distâcia (EaD) e educação olie (EOL) as reuiões do GT16 da ANPED ( ) Marco Silva Loyola 1ª ed Proped/UERJ v.13,

3 Educar em osso tempo cota com uma feliz coicidêcia histórica: a diâmica comuicacioal da cibercultura, em sua fase atual chamada web 2.0, caracterizada como autoria, compartilhameto, coectividade e colaboração e os fudametos da educação autêtica defedidos como autoomia, diversidade, dialógica e democracia

4 Modalidades Educação a Distâcia (EaD) Educação Olie (EOL) (modelo uidirecioal tradicioal) (possibilidades iterativas a web 2.0) Predefiido, fechado, liear, cotrolado por uma fote emissora. Textos, audiovisuais e multimídia acomodados em tecologias uidirecioais e reativas (impressos, rádio, tv, DVD e, iclusive, computador, celular e tablet sem rede, quado subutilizados em suas potecialidades comuicacioais, colaborativas e hipertextuais). Predefiido e redefiido de forma colaborativa o processo do curso. Hipertextos e hipermídia multidirecioais ativados por tecologias digitais móveis e iterativas (computador, celular, tablets e múltiplas iterfaces como chats, fórus, wikis, blogs, fotos, redes sociais, vídeo, mapas colaborativos, webquests e podcast) para expressão idividual e coletiva em rede. Deseho didático dos coteúdos e das atividades de apredizagem Mediação da apredizagem Costrucioista, iteracioista e Clique para editar o estilo do colaborativa. Relações horizotais abertas à coautoria. O docete é um subtítulo mestre propoete da formação. Jutamete Istrucioista, trasmissiva e tarefista. A apredizagem é cetrada a atuação solitária do cursista e as relações assimétricas, verticais: autor/emissor separado de aprediz/receptor. Cursista pouco iterage com cursista. Modelo umtodos separados pela distâcia físico-geográfica. com os cursistas promove a cocriação da comuicação, do cohecimeto e da formação. Modelo todos-todos em preseça virtual as iterfaces.

5 Tipos de iteração as iterfaces fórum, chat e wiki Figura 1. Iteração sem articulação Figura 2. Iteração com articulação Figura 3. Colaboração, iteratividade

6 Tipos de deseho didático

7 Papel e fução do tutor

8 Os dez maiores cursos de graduação em.º de matrículas por modalidade de esio Brasil/2009 Fote: Ceso da Educação Superior: MEC/INEP/DEED 2010, pg. 14.

9 Dois paradigmas comuicacioais Sala de aula uidirecioal (um-todos) Sala de aula iterativa (todos-todos)

10 Como mediar a comuicação e a apredizagem assim e para esse fim? autoria compartilhameto coectividade colaboração autoomia diversidade dialógica democracia

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13 O professor olie Promove a coautoria itecioal e complexa da emissão e da recepção a costrução da comuicação Garate o DD uma riqueza de fucioalidades específicas Propicia múltiplas experimetações, múltiplas expressões Provoca situações de iquietação formativa Desevolve rubricas e práticas de avaliação formativa

14 Promove a coautoria itecioal e complexa da emissão e da recepção a costrução da comuicação O emissor ão emite mais, o setido que se etede habitualmete, uma mesagem fechada. Ele oferece um leque de elemetos e possibilidades à maipulação do receptor. A mesagem ão é mais "emitida", ão é mais um mudo fechado, paralisado, imutável, itocável, sagrado. É um mudo aberto, modificável, a medida em que respode às solicitações daquele que a cosulta. O receptor ão está mais em posição de recepção clássica. Ele é covidado à livre autoria colaborativa. A mesagem gaha setido sob sua iterveção.

15 Garate o DD uma riqueza de fucioalidades específicas Itertextualidade = coexões com outros sites ou documetos Itratextualidade = coexões o mesmo documeto Multivocalidade = multiplicidade de potos de vista Usabilidade = percursos de fácil avegabilidade ituitiva Hipermídia = uma liguagem que resulta da covergêcia de vários suportes midiáticos abertos a ovos liks e agregações.

16 Propicia múltiplas experimetações, múltiplas expressões Promove o uso potete do AVA + iterfaces da web 2.0. Desevolve o ceário das atividades de apredizagem de modo a possibilitar a participação autoral, o diálogo, a troca, a articulação de experiêcias e o seu aperfeiçoado a medida da atuação dos apredizes. Garate um território de expressão e apredizagem labirítico com sializações que ajudam o aprediz a ão perder-se, mas que, ao mesmo tempo, ão o impeça de perder-se. Propõe a avegação, apredizagem e o cohecimeto comocoduzir espaços abertos à possibilitado ao aprediz suas explorações e criar ovas coexões.

17 Provoca situações de iquietação formativa Promove ocasiões que despertam: 1) a coragem do efretameto em público diate das reações idividuais e grupais; 2) o respeito diate das posições divergetes. Elabora problemas que covocam o estudate a seus apresetar, defeder e, se ecessário, reformular potos de vista costatemete. Formula problemas voltadosopara o desevolvimeto de iquietações que mobilizam aprediz a ressigificar idéias, coceitos e procedimetos (seus e dos outros). Propõe coteúdos de apredizagem partida eos ão como potos de chegada. como potos de

18 Desevolve rubricas e práticas de avaliação formativa Avaliar ão é medir, ão é puir. É formar!!! (LUCKESI) Estimula a autoria cooperativa de estratégias, istrumetos e critérios de avaliação Cria e assegura a ambiêcia favorável à avaliação formativa da comuicação, da apredizagem e da formação Promove avaliação cotíua as iterfaces

19 Loyola Loyola Gedisa 6ª ed ª ed WAK 1ª ed Loyola 1ª ed ª ed Loyola Whitebooks ª ed. 2012

20 Obrigado! (21)