JOSÉ ERIGLEIDSON DA SILVA Tribunal Regional do Trabalho da 2ª Região

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1 JOSÉ ERIGLEIDSON DA SILVA Tribunal Regional do Trabalho da 2ª Região

2 Objetivo geral Elaborar um projeto básico de curso on-line Objetivos específicos 1.Aplicar conceitos e fundamentos do DI na concepção de um curso on-line; 2.Realizar a fase de análise (Diagnóstico das necessidades, análise do públicoalvo); 3.Realizar o planejamento de um curso on-line (objetivos, atividades, mídias, conteúdos, avaliação, cronograma,orçamento) Programa Conceitos e Fundamentos do Design Instrucional - 24/11 Fase de Análise - 29/11 a 4/12 Fase de Planejamento - 5/12 a 12/12

3 Produtos da Oficina

4 Produtos da Oficina

5 Produtos da Oficina

6 Produtos da Oficina

7 Produtos da Oficina

8 Produtos da Oficina

9 O QUE É O DI?

10 O QUE NÃO É DI? NÃO é Design Gráfico NÃO é Web Design NÃO é Instrução Programada

11 Definição Éum processo sistemático que envolve o planejamento, o desenvolvimento e a utilização de métodos, técnicas, atividades, materiais, eventos e produtos educacionais em situações didáticas específicas, a fim de facilitar a aprendizagem humana a partir dos princípios de aprendizagem e instrução conhecidos.

12 Vantagens do DI Eficácia de custo Eficácia do aprendizado Eficácia de tempo Eficácia da avaliação Consistência Integração ao negócio da organização

13 Origem 2ª Guerra Mundial Militares precisam de treinar rapidamente os recrutas. Psicólogos foram convocados para desenvolver material de treinamento

14 Fundamentos do design instrucional 3 grandes campos

15 Domínios, Competências e Padrões de Desempenho do Design Instrucional (DI)

16 SISTEMA DE DESIGN INSTRUCIONAL Análise Planejamento Desenvolvimento Implantação Avaliação

17 Análise Levantamento das necessidades, análise do contexto, estudo preliminar do conteúdo do curso, projeção dos resultados esperados com o treinamento e a análise da audiência. Produto final: - diagnóstico das necessidades - análise do público-alvo - planilha de cronograma - planilha de custo estimado - definição dos recursos humanos, materiais e financeiros

18 Planejamento Desenho do curso respeitando-se os objetivos de aprendizagem, o contexto e as características dos aprendizes, definição da estrutura do curso (ementa, detalhamento de atividades e conteúdos), referências bibliográficas, seleção das mídias e abordagem pedagógica. Produto final: - estruturação de conteúdo - estruturação de atividades - projeto do curso.

19 Desenvolvimento Produção do curso obedecendo-se as diretrizes do planejamento. Produto final: - conteúdos adaptados aos diversos suportes midiáticos préestabelecidos; - Instalação do LMS (se necessário) - protótipo do curso.

20 Implantação Curso disponibilizado na internet com todos os recursos em disponíveis. Produto final: curso funcional

21 Avaliação Diz respeito àavaliação do processo de elaboração do curso e ao processo de aprendizagem. Por meio dos resultados das avaliações, esta etapa iráfornecer importantes feedbacks que irão validar, ou não, o que foi planejado e desenvolvido nas etapas anteriores. Produto final: relatório de avaliação

22 Abordagens de DI Abordagem Comportamentalismo Cognitivismo Construtivismo Implicações para o DI Divisão e sequenciamento dos conteúdos; os objetivos e feedbacks claros; Percursos individualizados correspondentes a desempenhos anteriores Reprodução de conhecimento ou habilidades. Ênfase na seleção dos conteúdos, no seu sequenciamento e nos meios de transmissão. Aprendizagem ativa, Favorecimento da construção pessoal do conhecimento, Trabalho colaborativo, Interação metarreflexão

23 Modelos de DI Linha reta Fonte: Piskurich (2006)

24 Modelos de DI Circular Fonte: Piskurich (2006)

25 Modelos de DI Teia Fonte: Piskurich (2006)

26 Modelos de DI DI Fechado DI aberto DI Contextualizado (FILATRO) Importância do contexto para todas as fases do DI; A fase de análise estabelece apenas um foco inicial para posterior aprimoramento; Os objetivos de aprendizagem são tratados de forma cambiante; objetivos relacionados àconstrução de significados em vez de regras a serem seguidas; alunos têm liberdade para selecionar conteúdos que atendam às suas necessidades; Propõe problemas complexos e significativos que se relacionam com as experiências de vida dos alunos; Utilização de recursos de comunicação e de compartilhamento de informação para desenvolver a reflexão crítica; Aluno tem liberdade para formar seus objetivos individuais; Estratégias de avaliação de longo prazo. Avaliação informal pode subsidiar as avaliações formais.

27 Framework de Design instrucional para o aprendizado na Web 2.0. Fonte: Zheng (2009,

28 Design Instrucional e Inteligência Coletiva inteligência coletiva ++++ mais Inteligência coletiva Design Instrucional FECHADO Comportamentalismo Design Instrucional ABERTO /CONTEXTUALIZADO Socioconstrutivismo Mídias de função massiva Mídias de função pós- massiva

29 Categorias das Tecnologias da Comunicação e Informação (Filatro, 2008) Distributivas Interativas Colaborativas Rádio, televisão e podcast Multimídia interativa, jogos eletrônicos individuais Chat, fóruns, editores colaborativos de textos

30 Oficina Design Instrucional de Design Instrucional - DI - DI Tecnologia DI FECHADO DI ABERTO Processo evolutivo do uso das mídias na educação a distância e as fases culturais das mídias. Fonte: Silva, 2010.

31 Objetivos de aprendizagem, tecnologias e formas de controle (Filatro, 2008) Objetivos de aprendizagem Formação de novos esquemas mentais Tecnologias colaborativas Web 2.0 Desenvolvimento de habilidades Tecnologias Interativas Aquisição de Informações Tecnologias distributivas Forma de controle

32 Oficina Design Instrucional de Design Instrucional - DI - DI

33 Qual a melhor tecnologia?

34 podcast screencast vídeo chat videoconferência fórum blog wiki

35 Critérios para a seleção de tecnologias

36 Tecnologia

37 C A S C O I M E Cost Accessibility Social-Political Suitability Cultural Friendliness Openness/Flexibility Interactivity Motivational Value Effectiveness Peter J. Patsula

38 Custo - A mídia tem custo para a instalação e o uso em EAD acessível tanto para os alunos quanto para a instituição que oferece o curso? A infraestrutura necessária para sua implementação está disponível? Há necessidade de capacitação técnica e treinamento dos usuários (professores, tutores e alunos) para o seu uso? Acessabilidade A mídia é de fácil acesso? É fácil de operar? Necessita de formação específica? É possível o acesso por deficientes? Adequação política e social A mídia é social e politicamente adequada? O seu uso coincide com as agendas sociais e políticas dos órgãos do governo? Empatia cultural A mídia é culturalmente apropriada? Coincide com a cultura de aprendizagem? Abertura/flexibilidade A mídia é flexível? Possibilita a colaboração? É possível a atualização das informações na mídia? É rápida? Pode ser usada em diferentes abordagens de ensino? Interatividade - A mídia é interativa? Permite a interação entre professor-professor; professor-instrutor; alunoaluno? Permite que o professor dê feedback rápido aos alunos? Valor motivacional A mídia é motivadora? Encoraja os alunos a estudarem mais e por mais tempo? Possibilita a disposição de conteúdos e atividades de forma agradável aos alunos? Eficácia A mídia é eficaz? Irá ajudar os alunos aprenderem melhor e mais rapidamente?

39 Tecnologia

40 Oficina Design Instrucional de Design Instrucional - DI - DI Modelos de curso Autoinstrucional (Ex.: tutoriais, rapid learning, podcast) Colaborativo (Ex.: sala de aula assíncrona, sala de síncrona)

41 Tutoriais autoinstrutivos

42 Colaborativos Sala de aula virtual colaborativa síncrona

43 Colaborativos Sala de aula virtual colaborativa assíncrona

44 Mídia Fórum Mídia Wiki Grau de Importância Percentual total da importância atribuída Muito importante 88 Grau de Importância Percentual total da importância atribuída Importante 12 Importância moderada 0 Pouco importante 0 Sem importância 0 Percentual do grau de importância atribuída à mídia fórum para a aprendizagem dos alunos Fonte: Silva, Muito importante 41 Importante 41 Importância moderada 12 Pouco importante 6 Sem importância 0 Percentual do grau de importância atribuída à mídia wiki para a aprendizagem dos alunos Fonte: Silva, 2010.

45 Redação de Objetivos de Aprendizagem Domínios de Aprendizagem Cognitivo Afetivo Psicomotor Recuperação de conhecimento e desenvolvimento de habilidade intelectuais Sentimento, valores, entusiasmo, motivação, atitude Habilidades motoras

46 Redação de Objetivos de Aprendizagem VERBOS ASSOCIADOS AOS DOMÍNIOS DE APRENDIZAGEM Cognitivo avaliar, criticar, elaborar, diferenciar... Afetivo Compartilhar, comprometer-se... Psicomotor Habilidades motoras

47 Obrigado e Até breve!!!!

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