Políticas e práticas de alfabetização no Brasil: avanços e desafios. João Batista Araujo e Oliveira Presidente do Instituto Alfa e Beto

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1 Políticas e práticas de alfabetização no Brasil: avanços e desafios João Batista Araujo e Oliveira Presidente do Instituto Alfa e Beto joao@alfaebeto.org

2 Desempenho dos alunos no SAEB Sistema de Avaliação da Educação Básica Prova do 5º ano Língua Portuguesa Média Média esperada Desvio padrão

3 Fonte: CAED/SPAECE 2009 Resultados do SPAECE/2009 Rede Estadual Municipal

4 Fonte: CAED/SPAECE 2009 Distribuição dos resultados do SPAECE < >150 Não alfabetizado Alfabetização incompleta Intermediário Suficiente Desejável

5 Resultados da avaliação de alunos do IAB Série de origem Não alfabetizado % alfabetizado Alfabetizado % 2º ano º ano º ano º ano Total Fonte: IAB/PAA 2009

6 Instituições e Testes de Alfabetização Instituição Nome do Teste Série a que se destina Ministério da Educação Provinha Brasil 1º, 2º e 3º ano Estado de São Paulo SARESP 1º e 2º ano Estado de Minas Gerais SIMAVE 3º ano Estado do Ceará SPAECE ALFA 2º ano Estado do Rio Grande do Sul 1º e 2º ano

7 Descritores usados nos vários testes de alfabetização Descritor Provinha Brasil SPAECE SIMAVE SAERS RS Identificar letras X X X X Reconhecer Letras X X X X Usar maiúsculas, minúsculas, cursivas X Identificar a direção da escrita X Ordenar a escrita (disposição no papel) X Segmentar palavras escritas X Segmentar palavras em sílabas X Identificar rimas em textos escritos X X Contar sílabas X X X Identificar sílaba no início da palavra X X Identificar sílaba no meio da palavra X Identificar som da sílaba X Decodificar palavras (sílabas CV) X X X X Decodificar palavras (sílabas CVC) X X X X Identificar o conceito de palavras X Ler palavras X X Identificar e escrever palavras observando sinais de nasalização X

8 Quadro de referência da aquisição da leitura (Hoover e Gough) As crianças que não têm problemas com a linguagem oral e que são capazes de ler e decodificar textos com facilidade não têm problemas com compreensão de leitura. Por outro lado, crianças que têm problema de compreensão sempre têm problemas com a capacidade de compreender a linguagem ou com a decodificação, ou com ambos.

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29 Feedback do SIMAVE sobre como lidar com alunos de baixo desempenho:... Uma vez que as crianças deste nível só conseguem ler palavras torna se fundamental proporcionar ações pedagógicas que permitam a elas o processamento de palavras com estruturas silábicas complexas, por meio de atividades de reflexão sonora, leitura e escrita. Diferentes situações em que a escrita e a leitura de palavras esteja presente podem ser propostas. Chamamos atenção para as palavras de um mesmo campo semântico, que podem ser facilitadores, como por exemplo, lista de compras de supermercado, lista de frutas, lista de animais do zoológico, entre outras. Contudo, esse trabalho com as palavras deve ser articulado a textos, ainda quecurtos e de gêneros familiares que favorecem o desenvolvimento da leitura (p. 33, Boletim Pedagógico)

30 Feedback do SIMAVE sobre como lidar com alunos de desempenho intermediário: A competência C3 Aquisição de consciência fonológica merece destaque, uma vez que os alunos ampliaram a habilidade de identificar o número de sílabas que compõem uma palavra, conseguindo, por exemplo, reconhecer monossílabos como palavras compostas por apenas uma sílaba. Em relação a essa competência ainda,o reconhecimento de sílabas canônicas (CV) no meio de palavra trissílaba começa a se configurar neste nível. Ressalte se que as duas habilidades citadas são mais complexas no processo de consciência fonológica (p. 34, Boletim Pedagógico).

31 Orientações pedagógicas do SIMAVE sobre consciência fonológica: Assim, além de trabalhar com a contagem do número de sílabas de uma palavra (especialmente de palavras monossílabas e polissílabas), que tendem a ser mais difíceis para os alfabetizandos contarem, com a identificação de sílabas de diversos padrões (CV, CVC, CCV, V, VC...) e em diferentes posições (inicial, medial e final), sugere se o trabalho com fonemas, especialmente com fonemas em início de palavra...ressalte se que o enfoque na sílaba ou fonema, por exemplo, deve ser feito a partir de textos lidos e efetivamente compreendidos por crianças. (pp 36/36, Boletim Pedagógico) Contraste com as recomendações de Hoover e Gough: discriminar entre duas palavras de som semelhate (pato e gato) (matomoto), bola bota) os pares de palavras não precisam ser palavras reais ou familiares, pois nesse caso a atenção das crianças se concentra nas palavras, e não no seu sentido.

32 N Principais tipos de atividades encontrados nas cartilhas de alfabetização aprovadas pelo Ministério da Educação (PNLD/2010) Total de atividades Decodificação Total Decodificação % Voc. e Compr. % Outras atividades % Atividades Não pertinentes Total , %

33 Testes de compreensão Leia o texto e responda à pergunta A história das letras A escrita foi inventada na Suméria, onde hoje é o Irã e o Iraque. Essa região é chamada Mesopotâmia e significa entre rios. Os rios são o Tigre e o Eufrates. Antigamente, cerca de 5 mil anos atrás a escrita começou a ser feita em pequenas almofadas de barro. Usou se também madeira, metal e pedra para escrever. A ideia pegou a, assim, surgiram maneiras diferentes de escrever em vários pontos do mundo, de acordo com a língua falada em cada região. No texto, qual palavra dá ideia de tempo: Assim Antigamente Entre Onde

34 Co variância de leitura e compreensão Kennan, Betjemann e Olson, 2008) GORT Gray Oral Reading Test QRI R Qualitative Reading Inventory Retellings QRI Q Qualitative Reading Inventory PIAT Peabody Individual Achievement Test WJPC Woodcock Johnson Passage Compreehension subtest

35 Programa Alfa e Beto de Alfabetização

36 Programa Alfa e Beto Pré Escola

37 Zero a Três Cartilha Primeira Infância Coleção Pequenos Leitores

38 Coleção ABCD

39 Coleção Para Ler com Fluência

40 Políticas e práticas de alfabetização no Brasil: avanços e desafios João Batista Araujo e Oliveira Presidente do Instituto Alfa e Beto joao@alfaebeto.org