Educação Matemática. Prof. Andréa Cardoso 2013/2

Transcrição

1 Educação Matemática Prof. Andréa Cardoso 2013/2

2 UNIDADE II Tendências em Educação Matemática

3 Educação Busca desenvolver pesquisas para inovar a prática docente adequada às necessidades da sociedade. Educação Matemática Matemática Ciência que trata das medidas, propriedades e relações de quantidades e grandezas, Área de estudos e pesquisas que possui sólidas bases na Educação e na Matemática, mas que também está contextualizada em ambientes interdisciplinares, cujo objetivo é a melhoria do processo de ensino-aprendizagem de Matemática.

4 A Educação Matemática surgiu no século XIX, com a preocupação de renovação no ensino de Matemática objetivando tornar os conhecimentos mais acessíveis. No Brasil, as discussões sobre Educação Matemática iniciam somente em 1950, e a consolidação se dá em 1988 com a fundação da SBEM (Sociedade Brasileira de Educação Matemática). A pesquisa na Educação Matemática aponta caminhos que podem ser seguidos quando se pretende alcançar mudanças efetivas no processo ensino-aprendizagem. Educação Matemática no Brasil

5 Necessidade mudanças Práticas inovadoras Tendências Produz resultados positivos Educação Matemática no Brasil

6 Uma tendência é uma forma de trabalho que surge a partir da busca de soluções para os problemas da Educação Matemática. A partir do momento que é usada por muitos professores ou, mesmo que pouco utilizada, resulte em experiências bem sucedidas. Uma tendência no processo ensino-aprendizagem da Matemática pode contribuir para que professores e alunos vivenciem diferentes formas de ensinar e aprender Matemática. Tendência em Educação Matemática

7 Categorização histórica do Ensino de Matemática: Formalista clássica. Empírico-ativista. Formalista moderna. Tecnicista. Construtivista. Socioetnoculturalista. Tendências Pedagógicas no Ensino de Matemática no Brasil

8 Seguia o modelo euclidiano caracterizado pela sistematização lógica do conhecimento matemático. Imersa na visão platônica de Matemática como uma ciência estática, a-histórica e dogmática. O professor é o elemento fundamental do ensino, são apresentados primeiramente os elementos primitivos e as definições seguidas da teoria (teoremas e demonstrações), e somente depois exercícios de aplicação. Tendência Formalista Clássica (até final da década 1950)

9 Influenciada pelo Movimento da Escola Nova em negação à Escola Tradicional; Matemática é ensinada pelos seus valores utilitários, suas relações com as outras ciências e suas aplicações para resolver problemas do dia-a-dia. São utilizadas atividades experimentais, a resolução de problemas e o método científico acreditando-se que o aluno aprende fazendo. O professor deixa de ser o elemento fundamental do ensino, e o aluno passa a ser considerado o centro da aprendizagem. Tendência Empírico-ativista (1930)

10 Influenciada pelo Movimento da Matemática Moderna; Maior ênfase aos aspectos estruturais e lógicos da matemática; O ensino era centrado no professor e distanciava-se das aplicações práticas. Introdução de elementos unificadores como Teoria dos Conjuntos, Estruturas Algébricas e Funções. Tendência Formalista Moderna ( )

11 Os conteúdos são apresentados como uma instrução programada, controle do processo ensino-aprendizagem. Os recursos e as técnicas de ensino passam a ser o centro do processo ensino-aprendizagem. A finalidade do ensino da Matemática nessa tendência constituía desenvolver habilidades e atitudes computacionais e manipulativas, capacitando o aluno para a resolução de exercícios ou de problemas-padrão. Os alunos e o professor passam a meros executores de um processo desenvolvido por especialistas. Tendência Tecnicista (1970)

12 Entende que o conhecimento matemático é resultante da ação interativa-reflexiva do indivíduo com o meio. Parte do pressuposto de que o conhecimento é construído pelo sujeito que conhece e não fica apenas na passividade do recebimento e processamento de informações. Destaca-se o aprender a aprender e o desenvolvimento do pensamento lógico-formal. Tendência Construtivista (1980)

13 Traz uma visão antropológica, social e política da Matemática e da Educação Matemática. Parte-se de problemas da realidade, inseridos em diversos grupos culturais, que gerarão temas de trabalho na sala de aula. A Matemática perde aquela visão de ciência pronta e acabada, desconectada do mundo real, como propunha a tendência formalista. E passa ser vista como um saber prático, relativo, não tão universal - mas dinâmico - produzido históricoculturalmente nas diferentes práticas sociais. Tendência Socioetnocultural

14 Influenciada pela aprendizagem significativa, que acontece quando o aluno consegue atribuir sentido e significado às ideias matemáticas e sobre elas é capaz de pensar, estabelecer relações, justificar, analisar, discutir e criar. Tendência Histórico-crítica

15 Novas tendências: Modelagem matemática. Resolução de problemas. Informática e Educação Matemática. História da matemática. Investigações matemáticas. Tendências atuais em Educação Matemática

16 Relatos de utilização nas aulas de Matemática a partir da década de Modelar é expressar situações-problema reais pela linguagem matemática. No ensino, problemas reais podem ser estudados, modelados, resolvidos e interpretados de forma a gerar conhecimento. Modelagem é um ambiente de aprendizagem no qual os alunos têm a possibilidade de utilizar a Matemática para indagar e/ou investigar situações oriundas de outras áreas da realidade (PCN). Modelagem Matemática

17 Em meados da década de 1980, a resolução de problemas ocupa a atenção dos pesquisadores em Educação Matemática, como reação à MMM. Problema visto como um recurso de aprendizagem, a seleção de problemas adequados pode levar à construção do conhecimento a partir da interação com o professor e com os outros alunos. Só há problema se o aluno percebe uma dificuldade a ser superada. Resolução de Problemas

18 A partir da década de 1990, atenção às TIC na educação. TIC fusão das tecnologias de informação (antes informática) e as tecnologias da comunicação (antes telecomunicações). As TIC permitem não somente estudar temas tradicionais de maneira nova, mas também explorar novos temas. A presença do computador altera os objetivos do ensino e modifica o cenário da escola e a relação professor-aluno. Estudante é o centro do processo ensino-aprendizado. Informática e Educação Matemática

19 Pressupõe que o ensino de matemática deve acentuar as ideias simples e fecundas que a humanidade acumulou progressivamente. A atividade intelectual do aluno deve, tanto quanto possível, aproximar-se daquela desenvolvida pelos matemáticos, isto é, partir de um problema, colocar suas hipóteses, testar, corrigir e fazer generalizações. O contexto histórico auxilia na compreensão de alguns conceitos e pode ser fonte de inspiração para professores. História da Matemática

20 O conhecimento matemático não se constrói pelo simples acumular de verdades eternas e imutáveis; o onhecimento matemático desenvolve-se, antes, pela "melhoria incessante de conjecturas, graças à especulação e à crítica, graças à lógica das provas e refutações". Esta tendência centra-se mais no próprio conteúdo da Matemática como algo culturalmente valioso que deve ser conhecido pelos estudantes. Estes conteúdos são descobertos ( ou redescobertos ) por eles mediante diferentes técnicas de ensino. Investigações matemáticas

21 A descoberta matemática pode comparar-se à atividade de um jogador que, tendo ensaiado várias estratégias sem êxito, tem, de repente, uma ideia. Experimenta-a e, se a estratégia que descobriu se revela eficaz, continuará a usá-la até que o adversário, ao ganhar uma partida, a põe em causa. O primeiro jogador vê-se então obrigado a rever a estratégia que, até aí, se revelara ganhadora. Procurará, em princípio, tentar melhorá-la, podendo vir a abandoná-la por outra que lhe pareça superior. E assim sucessivamente até à descoberta da estratégia O que dizer de uma escola que não ensino o aluno a jogar? Investigações matemáticas

22 Tendência Conteúdo Grupo Formalista Clássica Semelhança de triângulos Empírico-ativista Equações quadráticas Denise e Mariane Formalista Moderna Tecnicista Funções Matemática Financeira Construtivismo Função quadrática Taís, Natally e Valdeline Socioetnocultural Razões trigonométricas Maria e Flaviane Modelagem Matemática Resolução de Problemas Informática e EM História da Matemática Investigações matemáticas Sistemas Lineares Matrizes G.A.: circunferência Poliedros Corpos redondos Tópicos para Seminários

23 Determine o objetivo claramente para uma aula de 100 min. Você terá 50 minutos para apresentar sua aula. Faça uma apresentação da tendência de ensino e do tema. Apresente o plano de aula e os recursos pedagógicos. Diretrizes para apresentação do seminário

24 Apresentação da tendência de ensino e do tema: Slide 1: TÍTULO (tendência e grupo) Slide 2: O papel da escola Slide 3: Os conteúdos de ensino Slide 4: Os métodos de ensino Slide 5: Os recursos de ensino Slide 6: Relacionamento professor-aluno Slide 7: Pressupostos de aprendizagem (quais teorias? Paradigmas?) Slide 8: Manifestações na prática escolar (quando? onde?) Diretrizes para apresentação do tendência