AGRUPAMENTO ESCOLAS DE SANTO ANDRÉ ESCOLA BÁSICA 2/3 DE QUINTA DA LOMBA PERFIL DO ALUNO NA ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA. 3º Ciclo.

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1 ESCOLA BÁSICA 2/3 DE QUINTA DA LOMBA PERFIL DO ALUNO NA ÁREA CURRICULAR DE MATEMÁTICA 3º Ciclo (7º,8º e 9º anos) Ano letivo

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3 Destacam-se três grandes finalidades para o Ensino da Matemática: a estruturação do pensamento, a análise do mundo natural e a interpretação da sociedade: 1. A estruturação do pensamento A apreensão e hierarquização de conceitos matemáticos, o estudo sistemático das suas propriedades e a argumentação clara e precisa, própria desta disciplina, têm um papel primordial na organização do pensamento, constituindo-se como uma gramática basilar do raciocínio hipotético-dedutivo. O trabalho desta gramática contribui para alicerçar a capacidade de elaborar análises objetivas, coerentes e comunicáveis. Contribui ainda para melhorar a capacidade de argumentar, de justificar adequadamente uma dada posição e de detetar falácias e raciocínios falsos em geral. 2. A análise do mundo natural A Matemática é indispensável a uma compreensão adequada de grande parte dos fenómenos do mundo que nos rodeia, isto é, a uma modelação dos sistemas naturais que permita prever o seu comportamento e evolução. Em particular, o domínio de certos instrumentos matemáticos revela-se essencial ao estudo de fenómenos que constituem objeto de atenção em outras disciplinas do currículo do Ensino Básico (Física, Química, Ciências da Terra e da Vida, Ciências Naturais, Geografia ). 3. A interpretação da sociedade Ainda que a aplicabilidade da Matemática ao quotidiano dos alunos se concentre, em larga medida, em utilizações simples das quatro operações, da proporcionalidade e, esporadicamente, no cálculo de algumas medidas de grandezas (comprimento, área, volume, capacidade, ) associadas em geral a figuras geométricas elementares, o método matemático constitui-se como um instrumento de eleição para a análise e compreensão do funcionamento da sociedade. É indispensável ao estudo de diversas áreas da atividade humana, como sejam os mecanismos da economia global ou da evolução demográfica, os sistemas eleitorais que presidem à Democracia, ou mesmo campanhas de venda e promoção de produtos de consumo. O Ensino da Matemática contribui assim para o exercício de uma cidadania plena, informada e responsável. No seu conjunto, e de modo integrado, estes desempenhos devem concorrer, a partir do nível mais elementar de escolaridade, para a aquisição de conhecimentos de factos e de procedimentos, para a construção e o desenvolvimento do raciocínio matemático, para uma comunicação (oral e escrita) adequada à Matemática, para a resolução de problemas em diversos contextos e para uma visão da Matemática como um todo articulado e coerente. Conhecimento de factos e de procedimentos O domínio de procedimentos padronizados, como por exemplo algoritmos e regras de cálculo, deverá ser objeto de particular atenção no ensino desta disciplina. As rotinas e automatismos são essenciais ao trabalho matemático, uma vez que permitem libertar a memória de trabalho, por forma a que esta se possa dedicar, com maior exclusividade, a tarefas que exigem funções cognitivas superiores. Por outro lado permitem determinar, a priori, que outra informação se poderia obter sem esforço a partir dos dados de um problema, abrindo assim novas portas e estratégias à sua resolução. A memorização de alguns factos tem igualmente um papel fundamental na aprendizagem da Matemática, sendo incorreto opô-la à compreensão. Memorização e compreensão, sendo complementares, reforçam-se mutuamente. Conhecer as tabuadas básicas, e outros factos elementares, de memória, permite Página 3 de 24

4 também poupar recursos cognitivos que poderão ser direcionados para a execução de tarefas mais complexas. Raciocínio matemático O raciocínio matemático é por excelência o raciocínio hipotético-dedutivo, embora o raciocínio indutivo desempenhe também um papel fundamental, uma vez que preside, em Matemática, à formulação de conjeturas. Os alunos devem ser capazes de estabelecer conjeturas, em alguns casos, após a análise de um conjunto de situações particulares. Deverão saber, no entanto, que o raciocínio indutivo não é apropriado para justificar propriedades, e, contrariamente ao raciocínio dedutivo, pode levar a conclusões erradas a partir de hipóteses verdadeiras, razão pela qual as conjeturas formuladas mas não demonstradas têm um interesse limitado, devendo os alunos ser alertados para este facto e incentivados a justificá-las a posteriori. Os desempenhos requeridos para o cumprimento dos descritores nos vários ciclos apontam para uma progressiva proficiência na utilização do raciocínio hipotético-dedutivo e da argumentação matemática. Espera-se pois que no 3.º ciclo, os alunos sejam capazes de elaborar, com algum rigor, pequenas demonstrações. Comunicação matemática Oralmente, deve-se trabalhar com os alunos a capacidade de compreender os enunciados dos problemas matemáticos, identificando as questões que levantam, explicando-as de modo claro, conciso e coerente, discutindo, do mesmo modo, estratégias que conduzam à sua resolução. Os alunos devem ser incentivados a expor as suas ideias, a comentar as afirmações dos seus colegas e do professor e a colocar as suas dúvidas. Sendo igualmente a redação escrita parte integrante da atividade matemática, os alunos devem também ser incentivados a redigir convenientemente as suas respostas, explicando adequadamente o seu raciocínio e apresentando as suas conclusões de forma clara, escrevendo em português correto e evitando a utilização de símbolos matemáticos como abreviaturas estenográficas. Resolução de problemas A resolução de problemas envolve, da parte dos alunos, a leitura e interpretação de enunciados, a mobilização de conhecimentos de factos, conceitos e relações, a seleção e aplicação adequada de regras e procedimentos, previamente estudados e treinados, a revisão, sempre que necessária, da estratégia preconizada e a interpretação dos resultados finais. Assim, a resolução de problemas não deve confundir-se com atividades vagas de exploração e de descoberta que, podendo constituir estratégias de motivação, não se revelam adequadas à concretização efetiva de uma finalidade tão exigente. Embora os alunos possam começar por apresentar estratégias de resolução mais informais, recorrendo a esquemas, diagramas, tabelas ou outras representações, devem ser incentivados a recorrer progressivamente a métodos mais sistemáticos e formalizados. Nesse sentido, as Metas Curriculares, articuladas com o presente Programa, apontam para uma construção consistente e coerente do conhecimento. Domínios das Metas Curriculares Números e operações (NO) Álgebra (ALG) Geometria euclidiana. Paralelismo e perpendicularidade (FSS) Geometria e medida (GM) Organização e tratamento de dados (OTD) Página 4 de 24

5 PERFIL DO ALUNO NO FINAL DO 3º CICLO Neste ciclo requerem-se os sete desempenhos seguintes, com o sentido que se especifica: (1) Identificar/designar: O aluno deve utilizar corretamente a designação referida, sabendo definir o conceito apresentado como se indica ou de forma equivalente. (2) Reconhecer: O aluno deve apresentar uma argumentação coerente ainda que eventualmente mais informal do que a explicação fornecida pelo professor. Deve, no entanto, saber justificar isoladamente os diversos passos utilizados nessa explicação. (3) Reconhecer, dado : O aluno deve justificar o enunciado em casos concretos, sem que se exija que o prove com toda a generalidade. (4) Saber: O aluno deve conhecer o resultado, mas sem que lhe seja exigida qualquer justificação ou verificação concreta. (5) Provar/Demonstrar: O aluno deve apresentar uma demonstração matemática tão rigorosa quanto possível. (6) Estender: Este verbo é utilizado em duas situações distintas: (a) Para estender a um conjunto mais vasto uma definição já conhecida. O aluno deve definir o conceito como se indica, ou de forma equivalente, reconhecendo que se trata de uma generalização. (b) Para estender uma propriedade a um universo mais alargado. O aluno deve reconhecer a propriedade, podendo por vezes esse reconhecimento ser restrito a casos concretos. (7) Justificar: O aluno deve justificar de forma simples o enunciado, evocando uma propriedade já conhecida. Página 5 de 24

6 Números e Operações NO7 PERFIL DE APRENDIZAGEM ESPECÍFICAS MATEMÁTICA 7ºAno Não multiplica e não Multiplica números Multiplica e divide O aluno multiplica e O aluno multiplica e divide números racionais relativos e números racionais divide números divide números Números racionais relativos. não divide números relativos. racionais relativos. racionais relativos. racionais racionais relativos. Resolve Resolve Alfabeto grego Figuras geométricas Não conhece o alfabeto grego. Não aplica o alfabeto grego. Não classifica quadriláteros. Não constrói quadriláteros. Conhece o alfabeto grego. Não aplica o alfabeto grego. Classifica quadriláteros. Não constrói quadriláteros. Não resolve Conhece o alfabeto grego. Aplica o alfabeto grego raramente. Classifica quadriláteros. Constrói quadriláteros. Não resolve Conhece o alfabeto grego Aplica o alfabeto grego com alguma frequência. Classifica quadriláteros. Constrói quadriláteros. Resolve Conhece o alfabeto grego. Aplica o alfabeto grego. Classifica quadriláteros. Constrói quadriláteros. Resolve Paralelismo, congruência e semelhança Não identifica figuras congruentes e Não constrói figuras congruentes e Identifica figuras congruentes e Não constrói figuras congruentes e Identifica figuras congruentes e Constrói figuras congruentes. Não constrói figuras Identifica figuras congruentes e Constrói figuras congruentes. Constrói figuras Identifica figuras congruentes e Constrói figuras congruentes. Constrói figuras Página 6 de 24

7 Não constrói homotetias. Não conhece as propriedades das homotetias. Constrói as homotetias. Não conhece as propriedades das homotetias. Constrói homotetias. Não conhece as propriedades das homotetias. Constrói homotetias. Conhece as propriedades das homotetias. Resolve Constrói homotetias. Conhece as propriedades das homotetias Resolve Medida Não mede comprimentos de segmentos de reta com diferentes unidades. Não calcula as áreas dos quadriláteros. Não relaciona perímetros de figuras Não relaciona áreas de figuras Não mede comprimentos de segmentos de reta com diferentes unidades. Não calcula as áreas dos quadriláteros. Relaciona os perímetros de figuras Não relaciona áreas de figuras Não mede comprimentos de segmentos de reta com diferentes unidades. Calcula as áreas de alguns quadriláteros. Relaciona perímetros de figuras Não relaciona áreas de figuras Mede comprimentos de segmentos de reta com diferentes unidades. Calcula as áreas dos quadriláteros. Relaciona perímetros de figuras Não relaciona áreas de figuras Resolve Mede comprimentos de segmentos de reta com diferentes unidades. Calcula as áreas dos quadriláteros. Relaciona perímetros de figuras Relaciona áreas de figuras Resolve Página 7 de 24

8 Funções, Sequências e Sucessões FSS7 Não define uma Não define uma Identifica o domínio e o Define Define uma função. função. função. conjunto de chegada da uma função. função. Não representa a função Não efetua operações Não efetua operações Soma e subtrai funções. Soma, subtrai e Efetua operações Funções com funções. Não define uma função Não efetua operações com funções. Não define funções de proporcionalidade direta. Não define sequências. Não define sucessões. com funções. Não define uma função Não efetua operações com funções. Não defini funções de proporcionalidade direta. Não Define sequências. Não define sucessões. Identifica o domínio e o conjunto de chegada da função. Não representa a função Soma e subtrai funções. Identifica o domínio e o conjunto de chegada da função de proporcionalidade direta. Não representa a função de proporcionalidade direta. Define sequências. Define sucessões. multiplica funções. Define uma função Soma, subtrai e multiplica funções. Define funções de proporcionalidade direta. Resolve Define sequências. Define sucessões. Resolve com funções. Define uma função Efetua operações com funções. Defini funções de proporcionalidade direta. Resolve Define sequências. Define sucessões. Resolve Página 8 de 24

9 Organização e Tratamento de Dados OTD7 Não representa Representa Representa Representa conjuntos de conjuntos de dados. conjuntos de dados. conjuntos de dados. dados. Não trata conjuntos de Não trata conjuntos Trata conjuntos de Trata conjuntos de dados. dados. de dados. dados. Analisa Não analisa conjuntos Não analisa Não analisa conjuntos de dados. de dados. conjuntos de dados. conjuntos de dados. de dados. Medidas de localização problemas problemas Resolve problemas Representa conjuntos de dados. Trata conjuntos de dados. Analisa conjuntos Resolve problemas Página 9 de 24

10 Geometria e Medida GM8 Números e Operações NO8 PERFIL DE APRENDIZAGEM ESPECÍFICAS MATEMÁTICA 8ºano Não relaciona Relaciona números Relaciona números números racionais e racionais e dízimas. racionais e dízimas. dízimas. Dízimas finitas e infinitas periódicas Dízimas infinitas não periódicas e números reais Não completa a reta numérica. Não ordena números reais. Relacionar números racionais e dízimas. Completa a reta numérica. Não ordena números reais. Completa a reta numérica. Ordena números reais. Completa a reta numérica. Ordena números reais. Relaciona números racionais e dízimas. Completa a reta numérica. Ordena números reais. Não relaciona o Não relaciona o Relaciona Relaciona o teorema teorema de teorema de Pitágoras o de Pitágoras com a Teorema de Pitágoras com a com a semelhança de teorema de Pitágoras semelhança de Pitágoras semelhança de triângulos. com a semelhança de triângulos. triângulos. triângulos. Vetores, translações e isometrias Não constrói nem e reconhece propriedades das translações do plano. Não constrói mas reconhece propriedades das translações do plano. Não constrói mas reconhece propriedades das translações do plano. Resolve Construir e reconhecer propriedades das translações do plano. Resolve Relaciona o teorema de Pitágoras com a semelhança de triângulos. Construir e reconhecer propriedades das translações do plano. Resolve Página 10 de 24

11 Funções, Sequências e Sucessões FSS8 Não identifica as Identifica as equações Identifica as equações das retas das retas do plano. equações das retas do do plano. plano. Identifica as equações das retas do plano. Identifica as equações das retas do plano. Gráficos de funções afins Página 11 de 24

12 Álgebra ALG8 Não estende o Estende Estende o conceito de Estende o conceito de Potências de conceito de potência o conceito de potência potência a expoentes potência a expoentes expoente inteiro a expoentes inteiros. a expoentes inteiros. inteiros. inteiros. Não reconhece nem opera com monómios. Reconhece e opera com monómios. Reconhece e opera com monómios. Reconhece e opera com monómios. Estende o conceito de potência a expoentes inteiros. Reconhece e opera com monómios. Monómios e Polinómios Não reconhece nem opera com polinómios. Não reconhece nem opera com polinómios. Reconhece e opera com polinómios. Reconhece e opera com polinómios. Reconhece e opera com polinómios. Resolve Resolve Equações incompletas de 2.º grau Equações literais Sistemas de duas equações do 1.º grau com duas incógnitas equações do 2.º grau. Não reconhece nem resolve equações literais em ordem a uma das incógnitas. sistemas de duas equações do 1.º grau a duas incógnitas. equações do 2.º grau. Não reconhece nem resolve equações literais em ordem a uma das incógnitas. mas identifica sistemas de duas equações do 1.º grau a duas incógnitas. Resolver equações do 2.º grau. Reconhece mas não resolve equações literais em ordem a uma das incógnitas. Resolve sistemas de duas equações do 1.º grau a duas incógnitas. Resolve equações do 2.º grau. Resolve Reconhece e resolve equações literais em ordem a uma das incógnitas. Resolve sistemas de duas equações do 1.º grau a duas incógnitas. Resolve Resolve equações do 2.º grau. Resolve Reconhece e resolve equações literais em ordem a uma das incógnitas. Resolve sistemas de duas equações do 1.º grau a duas incógnitas. Resolve Página 12 de 24

13 Organização e atamento de Dados OTD8 Não representa, Representa mas não Representa, trata mas Representa, trata e nem trata nem trata nem analisa não analisa conjuntos analisa conjuntos de analisa conjuntos de conjuntos de dados. de dados. dados. dados. Diagramas de extremos e quartis Resolve Representa, trata e analisa conjuntos de dados. Resolve Página 13 de 24

14 Números e Operações NO9 PERFIL DE APRENDIZAGEM ESPECÍFICAS MATEMÁTICA 9ºano Não reconhece as Reconhece Reconhece Reconhece as Reconhece as propriedades da as as propriedades da propriedades da relação de ordem em propriedades da propriedades da relação relação de ordem em relação de ordem em IR. relação de ordem em de ordem em IR. IR. IR. Não define intervalos de números reais. IR. Define intervalos de números reais. Define intervalos de números reais. Define intervalos de números reais. Define intervalos de números reais. Relação de ordem Não realiza operações com valores aproximados de números reais. Não realiza operações com valores aproximados de números reais. Realiza operações com valores aproximados de números reais. Realiza operações com valores aproximados de números reais. Realiza operações com valores aproximados de números reais. Resolve Resolve Página 14 de 24

15 Geometria e Medida GM9 Não utilizar Utilizar Utilizar Utilizar o corretamente o o o vocabulário próprio vocabulário próprio vocabulário próprio vocabulário próprio do método do método do método do método axiomático. axiomático. axiomático. axiomático. Axiomatização das teorias matemáticas Paralelismo e perpendicularidade de retas e planos Não identifica fatos essenciais da axiomatização da Geometria. Não caracteriza a Geometria Euclidiana através do axioma das paralelas. Não identifica posições relativas de retas no plano utilizando o axioma euclidiano de paralelismo. Não identifica fatos essenciais da axiomatização da Geometria. Caracteriza a Geometria Euclidiana através do axioma das paralelas. Identifica posições relativas de retas no plano utilizando o axioma euclidiano de paralelismo. Identifica fatos essenciais da axiomatização da Geometria. Caracteriza a Geometria Euclidiana através do axioma das paralelas. Identifica posições relativas de retas no plano utilizando o axioma euclidiano de paralelismo. Identifica fatos essenciais da axiomatização da Geometria. Caracteriza a Geometria Euclidiana através do axioma das paralelas. Identifica posições relativas de retas no plano utilizando o axioma euclidiano de paralelismo. Utilizar o vocabulário próprio do método axiomático. Identifica fatos essenciais da axiomatização da Geometria. Caracteriza a Geometria Euclidiana através do axioma das paralelas. Identifica posições relativas de retas no plano utilizando o axioma euclidiano de paralelismo. Não identifica planos paralelos, retas paralelas e retas paralelas a planos no espaço euclidiano. Não identifica planos paralelos, retas paralelas e retas paralelas a planos no espaço euclidiano. Identifica planos paralelos, retas paralelas e retas paralelas a planos no espaço euclidiano. Identifica planos paralelos, retas paralelas e retas paralelas a planos no espaço euclidiano. Identifica planos paralelos, retas paralelas e retas paralelas a planos no espaço euclidiano. Página 15 de 24

16 Geometria e Medida GM9 Não identifica Não identifica Identifica Identifica planos Identifica planos planos planos planos perpendiculares e perpendiculares e perpendiculares e perpendiculares e perpendiculares e retas retas retas retas retas perpendiculares a perpendiculares a Paralelismo e perpendiculares a perpendiculares a perpendiculares a planos no espaço planos no espaço perpendicularidade planos no espaço planos no espaço planos no espaço euclidiano. euclidiano. de retas e planos euclidiano. euclidiano. euclidiano. Medida Trigonometria Não define distâncias entre pontos e planos, retas e planos e entre planos paralelos. Não compara nem calcula áreas e volumes. Não define e não utiliza razões trigonométricas de ângulos agudos. Define distâncias entre pontos e planos, retas e planos e entre planos paralelos. Compara, mas não calcula áreas e volumes. Define, mas não utiliza razões trigonométricas de ângulos agudos. Define distâncias entre pontos e planos, retas e planos e entre planos paralelos. Compara e calcula áreas e volumes. Define, mas utiliza, razões trigonométricas de ângulos agudos. Resolve Define distâncias entre pontos e planos, retas e planos e entre planos paralelos. Compara e calcula áreas e volumes. Resolve Define e utiliza razões trigonométricas de ângulos agudos. Resolve Resolve Define distâncias entre pontos e planos, retas e planos e entre planos paralelos. Compara e calcula áreas e volumes. Resolve Define e utiliza razões trigonométricas de ângulos agudos. Resolve Página 16 de 24

17 Funções, Sequências e Sucessões FSS9 Geometria e Medida GM9 Não identifica Identifica Identifica lugares Identifica lugares lugares geométricos. lugares geométricos. geométricos. Lugares Geométricos envolvendo pontos notáveis de triângulos geométricos. Resolve Identifica lugares geométricos. Resolve Circunferência Funções algébricas Não reconhece as propriedades de ângulos, cordas e arcos definidos numa circunferência. Não define funções de proporcionalidade inversa Não interpreta graficamente soluções de equações do segundo grau. Reconhece as propriedades de ângulos, cordas e arcos definidos numa circunferência. Define funções de proporcionalidade inversa. Não interpreta graficamente soluções de equações do segundo grau. Reconhece as propriedades de ângulos, cordas e arcos definidos numa circunferência. Define funções de proporcionalidade inversa. Interpreta soluções gráficas de equações do segundo grau. Reconhece as propriedades de ângulos, cordas e arcos definidos numa circunferência. Resolve Define funções de proporcionalidade inversa. Resolve Interpreta soluções gráficas de equações do segundo grau. Reconhece as propriedades de ângulos, cordas e arcos definidos numa circunferência. Resolve Define funções de proporcionalidade inversa. Resolve Interpreta soluções gráficas de equações do segundo grau. Página 17 de 24

18 Álgebra ALG9 Resolve Resolve inequações do Resolve inequações inequações do 1.º inequações do 1.º 1.º grau. do 1.º grau. Inequações grau. grau. Equações do 2.º grau Proporcionalidade Inversa Não completa quadrados do binómio e não resolve equações do 2.º grau. Não relaciona grandezas inversamente proporcionais. Não completa quadrados do binómio e resolve equações do 2.º grau. Relaciona grandezas inversamente proporcionais. Completa quadrados do binómio e resolve equações do 2.º grau. Relaciona grandezas inversamente proporcionais. Resolve Completa quadrados do binómio e resolve equações do 2.º grau. Resolve Relaciona grandezas inversamente proporcionais. Resolve Resolve inequações do 1.º grau. Resolve Completa quadrados do binómio e resolve equações do 2.º grau. Resolve Relaciona grandezas inversamente proporcionais. Resolve Página 18 de 24

19 Organização Tratamento de Dados OTD9 Não organiza e não Organiza, mas não Organiza e Organiza e representa representa dados em representa dados em representa dados em dados em histogramas. histogramas. histogramas. histogramas. Histogramas Resolve Organiza e representa dados em histogramas. Resolve Probabilidade Não utiliza corretamente a linguagem da probabilidade. Raramente utiliza corretamente a linguagem da probabilidade. Por vezes utiliza corretamente a linguagem da probabilidade. Frequentemente utiliza corretamente a linguagem da probabilidade. Utiliza corretamente a linguagem da probabilidade. Página 19 de 24

20 Atitudes e Valores Perfil de aprendizagem Metas de aprendizagem da disciplina Capacidades e Conhecimentos CRITÉRIOS GERAIS de AVALIAÇÃO PARÂMETROS de AVALIAÇÃO Domínios de Aprendizagem Parâmetros de Avaliação Instrumentos Classificação (ponderação) Adquirir, compreender e aplicar conhecimentos. Testes de Avaliação. 60% 90% Realizar trabalhos individuais e/ou em grupo. Questões-aula. Trabalhos práticos/experimentais em sala de aula. TPC Caderno Diário Nota: Sempre que não exista avaliação para um destes instrumentos, a percentagem será revertida para os outros instrumentos. 30% Ser assíduo e pontual. Cumprir normas de funcionamento da aula.(1) Grelhas de observação direta. 10% (1) Trazer o material necessário para a sala de aula (caderno diário, manual escolar, material de escrita, material de desenho e calculadora) e adotar comportamento correto na sala de aula. Página 20 de 24

21 Domínio Parâmetros de avaliação Ponderação Parcial (%) Descritores Níveis de consecução (%) Ponderação total Pontualidade e Assiduidade 5% Nº de faltas dadas pelo aluno Em função da % do nº de faltas dadas. Atitudes e Valores Cumprimento das normas de Funcionamento da aula 5% Nº de faltas de materiais e de comportamento dadas pelo aluno. Em função da % do nº de faltas dadas. 10% Página 21 de 24

22 PARÂMETROS DE CLASSIFICAÇÃO DO DOMÍNIO DAS ATITUDES E VALORES DESCRITORES DO NÍVEL DE DESEMPENHO O aluno revela grande empenho e concentração em todas as atividades desenvolvidas na aula. Participa sistematicamente na aula com correção e sentido de oportunidade. Realiza todas as atividades solicitadas, adota uma postura de colaboração, de partilha de conhecimentos e espírito de entreajuda. Contribui ativamente para a boa dinâmica da aula. Traz sempre o material necessário para a aula. Revela autonomia e respeito pelas normas e regras. Não tem participações disciplinares. É pontual e apenas falta por motivos devidamente justificados. CLASSIFICAÇÃO 100% Nível intercalar 90% O aluno revela empenho e concentração nas atividades desenvolvidas na aula. Participa regularmente na aula de modo voluntário e/ou quando solicitado. Realiza as atividades solicitadas adotando, habitualmente, uma postura de colaboração, de partilha de conhecimentos e espírito de entreajuda. Contribui muitas vezes para a dinâmica da aula. Habitualmente traz o material necessário para a aula. Revela autonomia e respeito pelas normas e regras. Não tem participações disciplinares. Nem sempre é pontual mas apenas falta por motivos devidamente justificados. 80% Nível intercalar 70% O aluno revela algum empenho mas nem sempre consegue concentrar-se nas atividades desenvolvidas na aula. Participa ocasionalmente na aula com correção, de modo voluntário e/ou quando solicitado. Realiza as atividades solicitadas, adotando habitualmente uma postura de colaboração, partilha de conhecimentos e espírito de entreajuda. Contribui, por vezes, para a boa dinâmica da aula. Nem sempre traz o material necessário para a aula. Revela alguma autonomia e respeito pelas normas e regras. Não tem participações disciplinares. Nem sempre é pontual e, por vezes, falta injustificadamente 60% Nível intercalar 50% O aluno revela desconcentração e falta de empenho mas não perturba o funcionamento das aulas. Não participa na aula de forma voluntária, fazendo-o de modo desajustado quando é solicitado. Não realiza as atividades, ou raramente as realiza. Não traz, ou raramente traz, o material necessário para a aula. Não revela qualquer autonomia e desrespeita frequentemente as normas e regras. Não tem participações disciplinares. Não é pontual e tem faltas injustificadas. 40% Nível intercalar 30% O aluno revela desconcentração, falta de empenho e adota comportamentos perturbadores. Não participa na aula mesmo quando é solicitado. Não realiza as atividades solicitadas. Não traz, ou raramente traz, o material necessário para a aula. Perturba as aulas não respeitando as normas e regras. Tem participações disciplinares Não é pontual e tem faltas injustificadas 20% Página 22 de 24

23 Definição de níveis de consecução relativos aos parâmetros de avaliação Nível 1: Revela muitas dificuldades: na aquisição de conhecimentos; na compreensão de conhecimentos; na aplicação de conhecimentos em novas situações. Não demonstra empenho nem interesse na aprendizagem; Perturba as aulas; Não realiza as tarefas propostas na aula e para casa; Pouco pontual/assíduo; Não participa nem revela interesse em atividades relacionadas com a disciplina. Nível 2: Revela muitas dificuldades: na aquisição de conhecimentos; na compreensão de conhecimentos; na aplicação de conhecimentos em novas situações. Demonstra pouco empenho e interesse na aprendizagem; Distrai-se frequentemente nas aulas; Raramente realiza as tarefas propostas na aula e para casa; Pouco pontual/assíduo; Participa pouco e revela pouco interesse em atividades relacionadas com a disciplina. Nível 3: Revela algumas dificuldades: na aquisição de conhecimentos; na compreensão de conhecimentos; na aplicação de conhecimentos em novas situações. Demonstra algum empenho e interesse na aprendizagem; Acompanha o diálogo nas aulas; Realiza quase sempre as tarefas propostas na aula e para casa; É pontual/assíduo; Participa e revela interesse em atividades relacionadas com a disciplina. Nível 4: Revela facilidade: na aquisição de conhecimentos; na compreensão de conhecimentos; na aplicação de conhecimentos em novas situações, Demonstra empenho e interesse na aprendizagem; Acompanha e intervém nas aulas; Realiza sempre as tarefas propostas na aula e para casa; É pontual/assíduo; Participa e revela interesse em atividades relacionadas com a disciplina. Página 23 de 24

24 Nível 5: Revela muita facilidade: na aquisição de conhecimentos; na compreensão de conhecimentos; na aplicação de conhecimentos em novas situações; Demonstra empenho e interesse na aprendizagem; Acompanha e dinamiza as aulas; Realiza sempre as tarefas propostas na aula e para casa e faz trabalhos de pesquisa com qualidade; É pontual/assíduo; Participa sempre e revela muito interesse em atividades relacionadas com a disciplina. Nota: Todos estes parâmetros definidos servem como referência para a atribuição de níveis. ATRIBUIÇÃO de NÍVEIS 1 Avaliação global dos parâmetros com um total entre 0 e 19 % 2 Avaliação global dos parâmetros com um total entre 20 e 49 % 3 Avaliação global dos parâmetros com um total entre 50 e 69% 4 Avaliação global dos parâmetros com um total entre 70 e 89 % 5 Avaliação global dos parâmetros com um total entre 90 e 100 % Fichas de Avaliação e Níveis Percentagem (%) Nomenclatura Nível 0 a 19 1 Insuficiente 20 a a 69 Suficiente 3 70 a 89 Bom 4 90 a 100 Muito Bom 5 Página 24 de 24