Diagnóstico e Avaliação da Formação. Documento de Actividades

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1 Diagnóstico e Avaliação da Formação Documento de Actividades

2 Diagnóstico e Avaliação da Formação Módulo 2

3 AVALIAÇÃO DA FORMAÇÃO: ENQUADRAMENTO Actividade 1 O grau de compreensão dos temas tratados nos textos que consultou deverá permitir-lhe elaborar, em grupos de três participantes e sob a forma de aprendizagem cooperativa, um esquema gráfico, designado de mapa conceptual, onde ilustre o seu grau de compreensão da temática. Se nunca construiu um mapa conceptual e deseja começar a fazê-lo de forma adequada, sugerimos-lhe a consulta das seguintes páginas: iencia.ppt (neste último, e caso assim o entenda, poderá consultar os vários textos lá disponibilizados) Se o tema o interessar a esse ponto, poderá mesmo efectuar o download de um software específico de apoio à elaboração de mapas conceptuais e cujo funcionamento é muito intuitivo. O download poderá ser efectuado a partir de: - Exe 2_1_1 Pag. 1/2 Actividade nº 1, in AEP-DAF Avaliação da Formação: contexto

4 No final desse trabalho de grupo, o grupo poderá avaliar a qualidade do mapa conceptual elaborado em conjunto à luz dos seguintes critérios: Proposições A relação de significado entre dois conceitos é indicada pela linha que os une e pela palavra de ligação correspondente. A relação é válida? Hierarquia O mapa revela uma hierarquia? Cada um dos conceitos subordinados é mais específico e menos geral que o conceito escrito acima dele? Ligações Cruzadas O mapa revela ligações significativas entre um segmento da hierarquia conceptual e outro segmento? Essa ligação é significativa e válida? Exemplos Os acontecimentos ou objectos concretos são exemplos válidos do que designam os termos conceptuais? (estes exemplos não devem ser circundados pela linha curva fechada - círculo ou outra - uma vez que não são conceitos). Exe 2_1_1 Pag. 2/2 Actividade nº 1, in AEP-DAF Avaliação da Formação: contexto

5 AVALIAÇÃO DA FORMAÇÃO: ENQUADRAMENTO Avaliação-diagnóstico 1. Face à seguinte lista de momentos/domínios de intervenção formativa, queira ordená-los sob a forma de um esquema sequencial. Organização Avaliação Execução Concepção Planeamento 2. Na sua opinião, qual é o primeiro momento avaliativo de uma acção de formação? 3. Das frases que se seguem, e que traduzem conceitos sobre avaliação, queira escolher aquela a que mais adere e aquela que mais rejeita. A. Avaliar é classificar. B. Avaliar é determinar a qualidade das técnicas de ensino e dos formadores. C. Avaliar, para além de ser um conjunto de técnicas, consiste numa atitude de melhoria constante. D. Qualquer processo de avaliação tem, sobretudo, como objectivo informar. E. Avaliar é, principalmente, determinar em que medida cada um dos objectivos foi atingido. F. Na formação do futuro não caberá a avaliação. G. A avaliação é um entrave à criatividade. H. Avaliar é seleccionar. EXE 2_1_2 Pag. 1/2 Diagnostico, in AEP-DAF- Avaliação da Formação: contexto

6 4. Em seu entender, e de entre os vários intervenientes na formação, quem precisa de avaliar a formação? Queira enumerá-los e fundamentar a sua resposta. 5. Como é sabido, apenas uma minoria de entidades formadoras se encontra acreditada no domínio do acompanhamento/avaliação da formação. Em sua opinião, quais são os principais obstáculos/resistências a uma maior generalização de boas práticas avaliativas? EXE 2_1_2 Pag. 2/2 Diagnostico, in AEP-DAF- Avaliação da Formação: contexto

7 Diagnóstico e Avaliação da Formação Módulo 3

8 AVALIAÇÃO DA FORMAÇÃO: MODELOS E ESTRATÉGIAS Actividade 1 Após a leitura atenta do texto, subordinado à temática dos Modelos de Formação, propomos-lhe que construa, em grupos de três participantes e sob a forma de aprendizagem cooperativa, um esquema gráfico, designado de mapa conceptual, onde fiquem registados os principais conceitos adquiridos e as relações entre eles. Tal como havíamos feito a propósito da unidade 2, recordamos a possibilidade de consulta de algumas páginas que se podem revelar úteis: iencia.ppt (neste último, e caso assim o entenda, poderá consultar os vários textos lá disponibilizados) Exe 3_1 Pag. 1/2 Actividade nº 1, in AEP-DAF Avaliação da Formação: modelos e estratégias

9 No final desse trabalho de grupo, o grupo poderá avaliar a qualidade do mapa conceptual elaborado em conjunto à luz dos seguintes critérios: Proposições A relação de significado entre dois conceitos é indicada pela linha que os une e pela palavra de ligação correspondente. A relação é válida? Hierarquia O mapa revela uma hierarquia? Cada um dos conceitos subordinados é mais específico e menos geral que o conceito escrito acima dele? Ligações Cruzadas O mapa revela ligações significativas entre um segmento da hierarquia conceptual e outro segmento? Essa ligação é significativa e válida? Exemplos Os acontecimentos ou objectos concretos são exemplos válidos do que designam os termos conceptuais? (estes exemplos não devem ser circundados pela linha curva fechada - círculo ou outra - uma vez que não são conceitos). Exe 3_1 Pag. 2/2 Actividade nº 1, in AEP-DAF Avaliação da Formação: modelos e estratégias

10 Diagnóstico e Avaliação da Formação Módulo 4

11 EXERCÍCIO 1 Leia o excerto de texto com indicação de vários métodos de DNF e, tendo em conta os contextos em que se move ou, se não tem forma de realização de DNF, escolha simplesmente um método para comentar à luz: - a(s) vantagem(ens) / interesse e - inconveniente(s) / dificuldade(s) em utiliza-lo. Refira o contexto para fundamentar os seus comentários (1 página no máximo). BIBLIOGRAFIA Seminário de Avaliação da Formação Madeira » Projectos -»Avaliação da Formação -» Sessões de trabalho -» Download: Relatório do workshop da Madeira EXE_4_1_1 Pag. 1/1 Exercício nº1 in AEP-DAF Contextualização de um diagnóstico de necessidades

12 EXERCÍCIO 2 Diagnóstico: o 1º momento avaliativo Caracterize, por favor, cada um dos diagnósticos disponíveis na Internet, abaixo mencionados, quanto: - aos níveis de Diagnóstico e período de tempo em que se situam - ao(s) modelo(s) em que se enquadram - ao(s) métodos de DNF utilizados - ao(s) objectivos que pretendem alcançar com os DNF realizados. DNF pela CEV DNF pela SOPROFOR EXE_4_1_2 Pag. 1/1 Exercício nº 2 in AEP-DAF Contextualização de um diagnóstico de necessidades

13 EXERCÍCIO 3 Tema 4 Diagnóstico: o 1º momento avaliativo Para cada um dos diagnósticos disponíveis na Internet abaixo mencionados, indique quais as técnicas de recolha de informação que deverão ser utilizadas para cumprir a metodologia de DNF que propõem. DNF pela CEV DNF pela SOPROFOR EXE 4.3 Exercício nº 3 In AEP-DAF DNF: recolha de dados Pag.1/1

14 EXERCÍCIO 3 Tema 4 Diagnóstico: o 1º momento avaliativo Para cada um dos diagnósticos disponíveis na Internet abaixo mencionados, indique quais as técnicas de recolha de informação que deverão ser utilizadas para cumprir a metodologia de DNF que propõem. DNF pela CEV DNF pela SOPROFOR EXE 4.3 Exercício nº 3 In AEP-DAF DNF: recolha de dados Pag.1/1

15 EXERCÍCIO 4 Tema 4 Diagnóstico: o 1º momento avaliativo Analise o caso da empresa ESFOMEADO, SA e um exemplo de guião de entrevista para Diagnóstico de Necessidades (não só de formação). Elabore 4 questões: - 2 que lhe permitam recolher informações para conhecer a organização do ponto de vista estratégico e - 2 que, de forma mais específica, lhe permitam recolher informações para completar o diagnóstico exposto no caso. EXE_4_3 Pag. 1/1 Execrcício nº 4 In AEP-DAF DNF: analise e tratamento de dados

16 EXERCÍCIO 5 Tema 4 Diagnóstico: o 1º momento avaliativo A formação profissional pode ser uma das medidas para a resolução de alguns problemas que a empresa ESFOMEADO, SA apresenta. 1. Identifique 2 problemas que pensa poderem ser resolvidos ou parcialmente resolvidos com formação profissional. Na sua resposta refira em que medida lhe parece que a formação profissional poderá contribuir para o desaparecimento desses problemas. 2. Refira as intencionalidades formativas em cada um dos programas de formação que identificar na questão acima. EXE_4_4 Pag. 1/1 Execrcício nº 5 In AEP-DAF DNF: Intencionalidades formativas

17 Diagnóstico e Avaliação da Formação Módulo 5

18 TEMA 5 Definição e estruturação de intencionalidades formativas Actividade 1 Intencionalidades formativas: os conceitos EXE_5_1 Pag. 1/2 Actividade nº 1 In AEP-DAF DNF: Intencionalidades formativas

19 Quais das seguintes formulações correspondem a objectivos (O) e a actividades (A)? Assinale-as. a) Pratica a pronúncia de palavras inglesas utilizando materiais audio. b) Discute, em grupo, um texto sobre estratégia empresarial retirado do livro de Adriano Freire. c) Escreve um artigo para o jornal da empresa. d) Justifica a importância da Qualidade na sistematização de procedimentos. e) Lê os poemas de Álvaro de Campos. f) Aponta as diferenças entre os objectivos comportamentais e os gerais. g) Dá uma definição de energia. h) Observa grupos em conflito. i) Descreve as circunstâncias em que é legítimo adoptar uma estratégia de liderança centrada nas pessoas. j) Recolhe dados para uma publicação sobre objectivos pedagógicos. k) Pratica exercícios em barras paralelas. l) Enuncia as principais características da sociedade schumpeteriana. m) Observa rochas e os aspectos que as distinguem. EXE_5_1 Pag. 2/2 Actividade nº 1 In AEP-DAF DNF: Intencionalidades formativas

20 TEMA 5 Definição e estruturação de intencionalidades formativas Actividade 1 Definição de objectivos pedagógicos (generalidade) EXE_5_2_1 Pag. 1/5 Actividade nº 1 In AEP-DAF-Definição de objectivos pedagógicos

21 Estão os objectivos que apresentamos definidos em termos de comportamentos observáveis? Indica cada um deles, pelo menos, uma acção a executar pelo formando de modo a demonstrar que atingiu o objectivo? Sim Não A B C D E F G H Compreender os princípios da arte de vender Ser capaz de escrever 3 exemplos do humor de La Fontaine Ser capaz de compreender o Princípio de Peter Ser capaz de enumerar os ossos do corpo Ser capaz de listar os princípios que regem a gestão das empresas de serviços Compreender os fundamentos da gestão estratégica dos recursos humanos Compreender realmente as 22 leis sagradas do marketing de Ries & Trout Ser capaz de identificar os objectivos pedagógicos que indicam o que o formando deve fazer, de forma a demonstrar que atingiu o objectivo EXE_5_2_1 Pag. 2/5 Actividade nº 1 In AEP-DAF-Definição de objectivos pedagógicos

22 O objectivo pedagógico deve contemplar, na sua definição, as duas características seguintes: 1. Identificação do comportamento que deve ser manifestado pelo formando; 2. Indicação da norma (critério) de um desempenho aceitável Assinale com uma cruz as características que estão presentes em cada um dos objectivos. A B C D E F G H I O formando deve ser capaz de compreender a teoria da evolução. Essa compreensão será demonstrada através da elaboração de um texto sobre a evolução. O formando deverá ser capaz de responder a um questionário de contabilidade com 100 questões de resposta múltipla. O limite inferior do desempenho aceitável está fixado em 85 respostas correctas, sendo concedidos para o efeito 90 minutos. O formando deve ser capaz de enumerar correctamente cada elemento representado por cada imagem de uma série de 20 reproduções. O formando deve ser capaz de identificar e escrever os teóricos de referência das três principais teorias da aprendizagem: inatismo, behaviorismo e cognitivismo. O formando deverá ser capaz, sem dispor de qualquer referência, de enumerar, por escrito, fases de produção de um fotolito. O formando deve ser capaz de disparar cinco tiros com o seu revólver em 3 segundos. A 25 metros de distância, todos os tiros devem acertar no centro do alvo. A 50 metros de distância, deverá acertar um mínimo de 2 em 5. O formando deve conhecer muito bem as questões a colocar na definição de qualquer estratégia de avaliação de um programa de formação profissional. O formando deve ser capaz de preencher uma declaração de IRS. O formando deve saber elaborar uma análise SWOT da sua empresa. Poderá utilizar para o efeito toda a documentação que lhe foi facultada na acção. A análise será escrita numa folha com uma grelha desenhada pelo formador. 1 2 EXE_5_2_1 Pag. 3/5 Actividade nº 1 In AEP-DAF-Definição de objectivos pedagógicos

23 J K L Em face das teorias da comunicação seguintes, o formando deverá ser capaz de escrever o nome dos seus autores. Face a uma lista de objectivos, o formando deverá ser capaz de os avaliar. Listar os indicadores a ter em conta na escolha de métodos pedagógicos. M O formando deve ser capaz de nomear e apresentar um exemplo de cada um dos métodos pedagógicos que conheceu. Para serem considerados correctos, os elementos indicados pelo formando devem figurar na obra "Guia do Formador" utilizada como referência para a acção de formação. N Reconhecer a importância dos métodos lógicos na resolução de problemas pessoais. EXE_5_2_1 Pag. 4/5 Actividade nº 1 In AEP-DAF-Definição de objectivos pedagógicos

24 Queira reflectir criticamente sobre a teoria de Robert Mager (definição de objectivos respeitando as características comportamento, condições e critérios), à luz das principais vantagens e desvantagens para a planificação, condução e avaliação de acções de formação. VANTAGENS LIMITAÇÕES EXE_5_2_1 Pag. 5/5 Actividade nº 1 In AEP-DAF-Definição de objectivos pedagógicos

25 TEMA 5 Definição e estruturação de intencionalidades formativas Actividade 2 Definição de objectivos pedagógicos (generalidade) EXE_5_2_2 Pag. 1/3 Actividade nº 2 In AEP-DAF-Definição de objectivos pedagógicos

26 1. A quem cabe definir os objectivos pedagógicos? 2. Consideremos, por exemplo, estes dois objectivos:, 1º objectivo: - Formar colaboradores interventivos e questionadores. 2º objectivo: - Criticar a informação recebida. Qual destes objectivos está formulado de maneira mais precisa e está mais directamente relacionado com as actividades que se desenvolvem na sala? 3. Qual das seguintes formulações está expressa de um modo mais claro? 1º objectivo:identificar os métodos e técnicas pedagógicos adequados à população-alvo. 2º objectivo: Compreender a importância dos métodos e das técnicas pedagógicos em contextos formativos. 4. Atente-se no modo como estão formulados os seguintes objectivos. Em que difere o primeiro, dos três objectivos que se lhe seguem? Compreender as relações existentes entre os indivíduos que constituem uma cadeia alimentar - enumerar os seres envolvidos na cadeia alimentar - redigir um pequeno texto que ponha em evidência as relações alimentares; - organizar um diagrama que indique as relações entre produtores e consumidores. 5. Repare-se agora noutro exemplo: ANALISAR DADOS representar graficamente dados obtidos numa experiência; distinguir os dados essenciais dos secundários; EXE_5_2_2 Pag. 2/3 Actividade nº 2 In AEP-DAF-Definição de objectivos pedagógicos

27 distinguir dados que são factos e dados que são interpretações. Que parte desse enunciado se refere ao objectivo mais geral e qual é a parte relativa aos indicadores de aprendizagem? 6. Qual das seguintes afirmações constitui o enunciado de um objectivo? a) Identifica programas de apoio à criação de empresas no sector têxtil. b) Utilização do manual de apoio à criação de empresas. 7. Qual dos seguintes objectivos está incorrectamente formulado? Conhece e aplica os princípios orientadores da definição de objectivos Quando confrontado com listas de objectivos, identifica erros de formulação. 8. Qual dos seguintes objectivos estará mais correctamente enunciado? a) Ensinar como se faz a leitura de um gráfico. b)distinguir método de técnica pedagógica. 9. Dos dois exemplos seguintes escolha o que lhe parece estar devidamente formulado. a) adquire conhecimentos básicos de análise textual, b) aplica princípios básicos de análise textual. EXE_5_2_2 Pag. 3/3 Actividade nº 2 In AEP-DAF-Definição de objectivos pedagógicos

28 TEMA 5 Definição e estruturação de intencionalidades formativas Actividade 3 Intencionalidades formativas: os conceitos EXE_5_2_3 Pag. 1/2 Actividade nº 3 In AEP-DAF-Definição de objectivos pedagógicos

29 Quais dos seguintes são OBJECTIVOS DE EXPRESSÃO? Assinale-os com um X. a) Escreve um conto original para crianças em idade préescolar. b) Descreve as várias combinações na adopção de estratégias de avaliação centradas no modelo de Kirkpatrick. c) Desenvolve competências de assertividade no âmbito do relacionamento que estabelece com os colegas de trabalho. d) Explica a razão porque as estratégias assentes no custo são prejudiciais, a prazo, para a I.T.V. portuguesa. e) Visita empresas - modelo no sector do calçado. f) Aplica modelos pedagógicos activos nas sessões de formação que assegura. EXE_5_2_3 Pag. 2/2 Actividade nº 3 In AEP-DAF-Definição de objectivos pedagógicos

30 Actividade 4 Queira preencher a figura geométrica do slide seguinte fazendo equivaler a cada ponto de interrogação uma designação, uma definição e um exemplo. Bom trabalho! EXE_5_2_4, in AEP-DAF

31 ???? EXEMPLOS DESIGNAÇÕES Finalidades Competências Objectivos gerais Indicadores de aprendizagem DEFINIÇÕES Enunciado que refere o que os principais contributos que um formando retira de uma formação, em termos de conhecimentos, capacidades e comportamentos. Enunciado que explicita de forma unívoca e clara o que o formando deve ser capaz de fazer uma vez uma sequência formativa terminada. Grandes intencionalidades educativas/formativas que expressão intenções e que, por isso mesmo, são definidas com verbos de processo e tendo como sujeito o(s) promotor(es) da formação Sistema integrado de conhecimentos, capacidades e comportamentos mobilizáveis para a identificação e resolução de problemas concretos. Da ordem do saber mobilizar. Gerir a progressão das aprendizagens Desenvolver competências ao nível da avaliação da formação nos agentes formativos Seleccionar métodos pedagógicos adequados aos objectivos definidos Elaborar planos de sessão

32 TEMA 5 Definição e estruturação de intencionalidades formativas Actividade 1 Taxonomias de objectivos pedagógicos EXE_5_3_1 Pag. 1/7 Actividade 1 In AEP DAF-Taxonomias de objectivos pedagógicos

33 A. Assinale, entre os seguintes objectivos, os que considera que podem ser classificados no nível do conhecimento: 1. Resume o essencial das instruções que recebeu. 2. Indica a legislação que rege a certificação de formadores 3. Define objectivo pedagógico. 4. Explica o que se entende por avaliação de impacte. 5. Lê os textos distribuídos na formação. B. Tente agora enunciar dois objectivos que se situem no nível do conhecimento. EXE_5_3_1 Pag. 2/7 Actividade 1 In AEP DAF-Taxonomias de objectivos pedagógicos

34 C. Classifique os seguintes objectivos nos níveis do conhecimento (C1) ou compreensão (C2): da 1. Classifica objectivos em função do domínio a que pertencem. 2. Indica os nomes dos quatro métodos pedagógicos. 3. Enuncia a definição de objectivo pedagógico segundo Robert Mager. 4. Identifica (extrapola) possíveis consequências de comportamentos agressivos. 5. Nomeia os níveis do comínio cognitivo de Bloom. 6. Explica o que significa o pagamento especial por conta. D. Enuncie dois objectivos que se possam classificar ao nível da compreensão. EXE_5_3_1 Pag. 3/7 Actividade 1 In AEP DAF-Taxonomias de objectivos pedagógicos

35 E. Classifique os seguintes objectivos nos 3 primeiros níveis da taxonomia do domínio cognitivo conhecimento, compreensão e aplicação. 1. Utiliza teoremas aprendidos na resolução de problemas matemáticos. 2. Demonstra que comportamento gera comportamento. 3. Utiliza normas docimológicas na elaboração de testes de avaliação. 4. Utiliza a metodologia da árvore de problemas na resolução de situações problemáticas. 5. Enuncia uma sugestão para se ser assertivo. 6. Lê gráficos de barras. 7. Identifica, entre várias intencionalidades formativas, indicadores de aprendizagem. F. Enuncie três objectivos situados ao nível da aplicação. Registe o que, no enunciado, indica que se situam, de facto, a esse nível e não ao nível da compreensão. EXE_5_3_1 Pag. 4/7 Actividade 1 In AEP DAF-Taxonomias de objectivos pedagógicos

36 G. Classifique os seguintes objectivos nos 4 primeiros níveis da taxonomia do domínio cognitivo conhecimento, compreensão, aplicação e análise. 1. Identifica a estrutura adoptada num relatório anual de actividades. 2. Identifica a perspectiva do autor (comportamentalista ou cognitivista) quando confrontado com enunciados de objectivos. 3. Face a resultados inesperados numa experiência empresarial, localiza as respectivas causas. 4. Descreve os domínios de intervenção para a acreditação junto do INOFOR. 5. Utiliza princípios aprendidos em sala na definição/formulação de objectivos pedagógicos. H. Enuncie dois objectivos ao nível da análise e, caso o enunciado deixe dúvidas, registe o pressuposto em que baseia a sua classificação EXE_5_3_1 Pag. 5/7 Actividade 1 In AEP DAF-Taxonomias de objectivos pedagógicos

37 I. Classifique os objectivos que a seguir lhe apresentamos nos níveis de compreensão (C), análise (A) e síntese (S). 1. Sintetiza a descrição do princípio de Peter. 2. Sumariza, em sede de portfolio, as suas experiências, vivências e aprendizagens na formação. 3. Explica, em síntese, as razões que justificam a adopção do modelo de Avaliação de Brinkeroff em detrimento do de Kirkpatrick. 4. Elabora um projecto de investigação. 5. Faz o sumário de uma reunião. 6. Concebe uma acção de formação com base em informações recolhidas num diagnóstico de necessidades de formação. J. Enuncie dois objectivos ao nível da síntese. Explique o que permite classificá-los a este nível e não, simplesmente, no da análise ou outros precedentes. EXE_5_3_1 Pag. 6/7 Actividade 1 In AEP DAF-Taxonomias de objectivos pedagógicos

38 K. Classifique os seguintes objectivos ao nível dos seis domínios da taxonomia de conhecimento a avaliação. 1. Aprecia a matriz de planeamento de projecto ao nível da sua viabilidade e da operacionalização dos indicadores de avaliação. 2. Identifica a perspectiva económica do autor (Keynes versus Schumpeter) do texto 3. Identifica as ideias-chave do modo como devem ser conduzidas as reuniões. 4. Identifica as atitudes comunicacionais (Porter) presentes num diálogo. 5. Utiliza a técnica da fecha de vendas na fase final da negociação com o cliente. 6. Diagnostica necessidades de formação de formadores com base na observação de situações formativas. L. Enuncie dois objectivos ao nível da avaliação. EXE_5_3_1 Pag. 7/7 Actividade 1 In AEP DAF-Taxonomias de objectivos pedagógicos

39 TEMA 5 Definição e estruturação de intencionalidades formativas Actividade 2 Taxonomias de objectivos pedagógicos EXE_5_3_2 Pag. 1/4 Actividade 2 In AEP DAF-Taxonomias de objectivos pedagógicos

40 A. Classifique os seguintes objectivos do domínio afectivo (AI a A4): 1. Afirma o valor da qualidade enquanto princípio de gestão 2. Obedece às normas definidas nos procedimentos de segurança. 3. Interessa-se pelos problemas do sector onde trabalha. 4. Lê os textos distribuídos na formação. 5. Pronuncia-se sobre uma norma de higiene alimentar. 6. Lê, com prazer, livros de ficção. 7. Esforça-se por comunicar de forma assertiva 8. Assume a responsabilidade de levar os membros do grupo a desempenhar as tarefas distribuídas. 9. Toma em conta diferentes perspectivas antes de escolher alternativas propostas. B. Procure enunciar quatro objectivos, cada um deles claramente situado em cada um dos quatro primeiros níveis da taxonomia de Krathwohl. EXE_5_3_2 Pag. 2/4 Actividade 2 In AEP DAF-Taxonomias de objectivos pedagógicos

41 1. RECEPÇÃO Este nível da taxonomia expressa uma disposição ou disponibilidade do sujeito de aprendizagem para tomar consciência e prestar atenção aos estímulos ou fenómenos que chegam até ele. Presta atenção ao que o formador explica Segue a projecção de slides feita na sessão. 2. RESPOSTA A este nível já se verifica uma «reacção» ou «resposta» do indivíduo aos fenómenos envolventes, o que expressa em formas primárias de adesão (ou rejeição) aos mesmos. Participa, com gosto, em trabalhos de grupo. Acompanha, com interesse, as actividades da formação. Executa os actividades pedidas no espaço entre sessões. 3. VALORIZAÇÃO Neste nível, o sujeito de aprendizagem atribui um dado valor às realidades com que lida, assumindo preferências e atitudes que vão constituir a base para a formação posterior de um sistema de valores. Adopta preceitos de alimentação racional. Defende a igualdade de direitos de acesso a emprego. Participa activamente na organização de uma exposição. 4. ORGANIZAÇÃO Este nível corresponde a uma interiorização de valores que irá conduzir à formação de um sistema de valores próprio. Pondera alternativas na resolução de problemas sociais. Propõe um plano de defesa dos recursos naturais. Põe em relevo pressupostos éticos inaceitáveis subjacentes a um dado plano de acção. 5. CARACTERIZAÇÃO A este nível, a interiorização de valores é já muito profunda e o sistema de valores formado atingiu elevado grau de coerência, de tal modo que o indivíduo age de acordo com esse sistema de valores. Modifica a sua atitude ao aperceber-se de que ajuizou erradamente da situação. Concede razão ao seu interlocutor, perante a nova evidência surgida durante o debate. Age de acordo com os seus ideais democráticos. EXE_5_3_2 Pag. 3/4 Actividade 2 In AEP DAF-Taxonomias de objectivos pedagógicos

42 5. CARACTERIZAÇÃO 5.2. CARACTERIZAÇÃO (concepções, da vida, do destino humano a que se é conduzido pelo sistema de valores adoptado) 5.1. DISPOSIÇÃO GENERALIZADA (consistência de comportamentos em situações semelhantes) 4. ORGANIZAÇÃO 4.2. ORGANIZAÇÃO DE UM SISTEMA DE VALORES (estrutura coerente de valores) 4.1 CONCEPTUALIZAÇÃO DE UM VALOR (relação com outros valores) 3. VALORIZAÇÃO 3.3. COMPROMISSO/DEFESA DE UM VALOR 3.2. PREFERÊNCIA POR UM VALOR 3.1 ACEITAÇÃO DE UM VALOR 2. RESPOSTA 2.3. SATISFAÇÃO/PRAZER EM RESPONDER (clara adesão afectiva) 2.2. VONTADE EM RESPONDER (grau incipiente de iniciativa própria) 2.1 Aprovação/Aquiescência na resposta (não se nega a responder) 1. RECEPÇÃO 1.3. ATENÇÃO DIRIGIDA/PREFERENCIAL/SELECTIVA 1.2. VONTADE DE RECEBER 1.1 SIMPLES CONSCIENCIALIZAÇÃO DE FENÓMENOS EXE_5_3_2 Pag. 4/4 Actividade 2 In AEP DAF-Taxonomias de objectivos pedagógicos

43 Diagnóstico e Avaliação da Formação Módulo 6

44 EXERCÍCIO 1 Tema 6 Avaliação da Satisfação / Reacções Procure na Internet e nas fontes que entender por bem e recolha 1 exemplo de ficha de avaliação da satisfação. Analise-a, procurando identificar: - das áreas referenciadas no Texto de apoio a esta sessão, as áreas contempladas - das áreas referenciadas no Texto de apoio a esta sessão, as áreas não contempladas - das anteriores, quais, na sua opinião deveriam ser contempladas. EXE_6_1 Exercício 1 in AEP-DAF - Avaliação da satisfação: estratégias Pag.1/1

45 EXERCÍCIO 2 Tema 6 Avaliação da Satisfação / Reacções Há uma série de maneiras sobre como se pode ultrapassar as limitações da Avaliação da Satisfação / Reacções. Identifique e explique duas das possíveis. EXE_6_2 Pag. 1/1 Exercício 2 in AEP-DAF- Avaliação da satisfação: limitações

46 Diagnóstico e Avaliação da Formação Módulo 7

47 Tema 7 AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS: DOCIMOLOGIA Actividade Esta actividade permitir-lhe-á conhecer alguns dos instrumentos de avaliação mais utilizados e os principais cuidados a ter na sua construção. A actividade que lhe propomos consiste em, para cada tipologia de perguntas: 1. referir as principais vantagens e limitações; 2. escolher, de cada grupo de exemplos, a pergunta mais bem construída e fundamentar o princípio que justificou essa escolha; BOM TRABALHO! EXE_7_1 Actividade in AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens Pag.1/12

48 TESTES COM QUESTÕES OBJECTIVAS 1. RESPOSTA CURTA E DE COMPLETAMENTO Resposta Curta - têm por base uma questão simples à qual o formando responde de forma breve e sem ambiguidade. Exemplos: - Qual é o primeiro nível de avaliação do modelo de Kirkpatrick? - Qual a designação do método pedagógico que menos actividade suscita aos formandos? De Completamento - perguntas estruturadas em forma de frases incompletas com espaço(s) em branco para o formando completar. Exemplos: - O primeiro nível de avaliação do modelo de Kirkpatrick é - O método pedagógico que menos actividade suscita aos formandos é o método. VANTAGENS: DESVANTAGENS: EXE_7_1 Actividade in AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens Pag.2/12

49 Dos seguintes grupos de exemplos, escolha, para cada um, a pergunta que lhe parece mais bem construída e enuncie o princípio que fundamenta a sua escolha: EXEMPLO 1 I - As três funções da avaliação são,,. II - A avaliação pode ser. Princípio: EXEMPLO 2 I - Apesar de ser de fácil, a avaliação da satisfação não permite a real eficácia da formação, mas apenas a sua eficiência. II - Apesar de ser de fácil elaboração, a avaliação da não permite conhecer a real da formação, mas apenas a sua eficiência. Princípio: EXEMPLO 3 I O programa informático para processamento de texto é o. O programa informático para elaborar apresentações é o. II O programa informático para processamento de texto é o. O programa informático para elaborar apresentações é o. Princípio: EXEMPLO 4 Refira qual o erro na formulação destas questões: 1. O audiovisual mais utilizado em contexto de formação é o. 2. Este audiovisual tem como principal vantagem o facto de. Princípio: EXE_7_1 Actividade in AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens Pag.3/12

50 TESTES COM QUESTÕES OBJECTIVAS 2. VERDADEIRO-FALSO A pergunta consiste numa afirmação, pedindo-se aos formandos que indiquem se é verdadeira ou falsa. Exemplos: - Ralph Tyler é considerado o pai da avaliação educacional V F - As grelhas de avaliação da satisfação são habitualmente designadas como smiling sheets V F VANTAGENS: DESVANTAGENS: EXE_7_1 Actividade in AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens Pag.4/12

51 Dos seguintes grupos de exemplos, escolha, para cada um, a pergunta que lhe parece mais bem construída e enuncie o princípio que fundamenta a sua escolha: EXEMPLO 1 I Os objectivos gerais, que são distintos de finalidades, devem mencionar um comportamento observável V F II Os objectivos gerais são distintos de finalidades V F Os objectivos gerais devem mencionar um comportamento observável V F Princípio: EXEMPLO 2 I O behaviorismo teve impacte na educação. V F II Não pode afirmar-se que o behaviorismo não teve impacte na educação. V F Princípio: EXEMPLO 3 I À luz da teoria de Robert Mager, os objectivos específicos devem ser definidos descrevendo um comportamento, as condições desse comportamento e os critérios mínimos de desempenho. V F II Os objectivos específicos devem ser definidos descrevendo um comportamento, as condições desse comportamento e os critérios mínimos de desempenho. V F Princípio: EXEMPLO 4 Refira qual o erro na formulação destas questões: 1. Os Estados Unidos da América são um país novo. 2. A Áustria é um país pequeno. 3. Todas as formações deviam ser avaliadas sumativamente. 3. Alguns dos programas de formação de formadores são inúteis. Princípio: V V V V F F F F EXE_7_1 Actividade in AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens Pag.5/12

52 TESTES COM QUESTÕES OBJECTIVAS 3. ASSOCIAÇÃO Trata-se de perguntas estruturadas em torno de duas colunas de elementos, existindo relação entre os dados de uma e outra coluna. Exemplo: - Método Expositivo - formação assente em jogos, simulações, casos práticos, etc. - Método Interrogativo - provoca o distanciamento entre formadores e formandos. - Método Demonstrativo - adequado ao saber-fazer. - Método Activo - adequado em situações onde o tempo seja reduzido. - exige materiais e equipamentos específicos. - sequência estruturada de questões orientadas em função de objectivos previamente definidos. - a avaliação é imediata. VANTAGENS: DESVANTAGENS: EXE_7_1 Actividade in AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens Pag.6/12

53 Dos seguintes grupos de exemplos, escolha, para cada um, a pergunta que lhe parece mais bem construída e enuncie o princípio que fundamenta a sua escolha: EXEMPLO 1 Formulação I - verbo - grandeza - advérbio de modo - grande - substantivo - engrandecer - adjectivo - em grande estilo - pronome demonstrativo - conjunção conclusiva - locução adverbial Formulação II - grandeza - verbo - grande - advérbio de modo - engrandecer - substantivo - em grande estilo - adjectivo - pronome demonstrativo - conjunção conclusiva - locução adverbial Princípio: EXEMPLO 2 Formulação I - Behaviorismo - Cognitivismo - Humanismo - Aprender é um processo pessoal, de índole vivencial. - O formador deve utilizar recompensas e punições. - A aprendizagem resulta num comportamento exterior, observável e mensurável. - O formando é um agente activo, criador da sua evolução. - O clima de aprendizagem deve assentar em liberdade, empatia, criatividade e espontaneidade. - A aprendizagem consiste numa mudança na maneira como ele percebe os acontecimentos e lhes atribui significado. - A aprendizagem é realizada com base num mecanismo estímulo-resposta. Formulação II - Método Expositivo - formador deve utilizar recompensas e punições. - Behaviorismo - provoca o distanciamento entre formadores e formandos. - Avaliação formativa - visa a regulação. - Objectivo específico - descrito através de comportamentos observáveis. - visa a regulação das aprendizagens. - deve ser utilizado quando o tempo é pouco. Princípio: EXE_7_1 Actividade in AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens Pag.7/12

54 TESTES COM QUESTÕES OBJECTIVAS 5. RESPOSTA MÚLTIPLA Consistem em enunciados de uma questão ou de uma afirmação incompleta (habitualmente designado por tronco ou ainda raiz), a que se seguem várias alternativas de resposta. Das várias respostas disponibilizadas, apenas uma está correcta (a chamada resposta, sendo as restantes conhecidas como distractores). Exemplos: I. Das seguintes afirmações, escolha a que corresponde a uma inferência. A O Pedro é um formando alegre e interessado. B A Mafalda chega 15 minutos atrasada aos sábados. C O Francisco não acertou nas três últimas respostas do teste. D O António não respondeu às questões que lhe coloquei. VANTAGENS: DESVANTAGENS: EXE_7_1 Actividade in AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens Pag.8/12

55 Dos seguintes grupos de exemplos, escolha, para cada um, a pergunta que lhe parece mais bem construída e enuncie o princípio que fundamenta a sua escolha: EXEMPLO 1 Formulação I Por forma a poder constituir uma alavanca ao serviço do desenvolvimento das organizações, A a avaliação de desempenho deve classificar com justiça os colaboradores. B a avaliação de desempenho deve permitir atribuir prémios aos melhores. C a avaliação de desempenho não deve fazer distinções entre colaboradores. D a avaliação de desempenho deve contemplar uma vertente formativa. Formulação II Por forma a poder constituir uma alavanca ao serviço do desenvolvimento das organizações, a avaliação de desempenho A deve classificar com justiça os colaboradores. B deve permitir atribuir prémios aos melhores. C não deve fazer distinções entre colaboradores. D deve contemplar uma vertente formativa. Princípio: EXEMPLO 2 Formulação I Quando o tempo é factor condicionador de uma formação, qual o método pedagógico mais adequado? A método expositivo. B método interrogativo C método demonstrativo. D método activo. Formulação II Quando o tempo é factor condicionador de uma formação, qual o método pedagógico que nunca é inadequado? A método expositivo. B método interrogativo C método demonstrativo. D método activo. Princípio: EXE_7_1 Actividade in AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens Pag.9/12

56 EXEMPLO 3 Formulação I No actual paradigma civilizacional, o principal factor de desenvolvimento dos países, como das organizações, tem que ver com: A a detenção de bens materiais; B o nível de qualificação/habilitações das pessoas. C um sistema financeiro ao nível do dos países desenvolvidos. D a disponibilização de apoios estatais ao sector secundário. Formulação II No actual paradigma civilizacional, o principal factor de desenvolvimento dos países, como das organizações, tem que ver com: A a detenção de bens materiais; B o nível de qualificação/habilitações das pessoas. C o sistema financeiro necessita de reformas urgentes. D o sector secundário não dispõe dos apoios estatais de que carece. Princípio: EXEMPLO 4 Formulação I Repare no espaço deixado em branco na frase que vai ler. Procure, entre as palavras apresentadas a seguir, aquela que preenche, correctamente, esse espaço. Os moradores protestaram contra o Plano da Câmara que pretendia edifícios antigos para dar lugar a construções modernas. A salvar B pintar C lavar D demolir Formulação II (O mesmo tronco) A reconstituir B proteger C reconstruir D demolir. Princípio: EXE_7_1 Actividade in AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens Pag.10/12

57 TESTES COM QUESTÕES NÃO OBJECTIVAS Algumas finalidades da aprendizagem são difíceis, ou mesmo impossíveis, de avaliar com questões objectivas. Por exemplo, as capacidades de seleccionar, organizar, integrar, relacionar e avaliar a informação de modo a poder elaborar respostas a problemas no sentido mais amplo deste termo. Por forma a poder avaliar o grau de consecução deste tipo de objectivos, é necessário recorrer a outro tipo de questões, em que o formando tem maior ou menor liberdade para construir uma resposta. São as chamadas questões de resposta longa a pergunta apresenta uma questão ou tema ao formando, dandolhe inteira liberdade para apresentar as suas ideias sobre o assunto e estruturar a resposta como entenda (resposta livre) ou indicando parâmetros (conteúdos, relações, estrutura) que a resposta deve satisfazer (resposta orientada). Exemplos: RESPOSTA LIVRE Expõe as razões que levam à elaboração de estudos de impacte ambiental antes de se proceder à construção de estradas ou complexos habitacionais que introduzem alterações sensíveis à paisagem. (A resposta será apreciada com base no número de razões apontadas, na correcção científica de cada razão invocada, na relevância das razões escolhidas) RESPOSTA ORIENTADA Numa composição que não exceda três páginas, expõe, em linhas gerais, alguns problemas dos países do Terceiro Mundo, cingindo-te às seguintes condições: - países do continente africano - áreas de problemas: alimentação, saúde, habitação (A resposta será apreciada com base nos seguintes critérios: a) identificação de problemas comuns aos diferentes países do continente em análise, b) correcção dos factores expostos, dentro de cada área de problemas, c) relevância dos factores seleccionados para a abordagem do tema e d) organização da resposta) VANTAGENS: DESVANTAGENS: EXE_7_1 Actividade in AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens Pag.11/12

58 Dos seguintes grupos de exemplos, escolha, para cada um, a pergunta que lhe parece mais bem construída e enuncie o princípio que fundamenta a sua escolha: EXEMPLO 1 I Fale da importância que o formador assume na questão da transferência do que é aprendido em sala para o contexto de trabalho. II Apresente as razões que justificam o facto de o formador ser o principal responsável pela transferência do que é aprendido em sala para o contexto de trabalho. (a resposta será avaliada tendo em conta o número e a relevância das razões apresentadas). Princípio: EXEMPLO 2 I Exponha, numa composição que não exceda duas páginas, as consequências da poluição do ar e da água para os seres humanos (a resposta será avaliada em termos (1) da clareza de exposição e (2) da sequência lógica das ideias apresentadas). II Exponha, numa breve composição, as consequências da poluição do ar e da água para os seres humanos. Princípio: EXEMPLO 3 Formulação I 1. Caracterize a actual Sociedade do Conhecimento ao nível das competências requeridas no mercado de trabalho.(5 valores) 2. Refira 3 consequências para as empresas do processo de envelhecimento demográfico. (2 valores) Formulação II 3. Caracterize a actual Sociedade do Conhecimento ao nível das competências requeridas no mercado de trabalho. 4. Refira 3 consequências para as empresas do processo de envelhecimento demográfico. Princípio: EXEMPLO 3 É uma prática corrente propor várias perguntas para que os formandos possam escolher apenas uma. Que comentários lhe sugere esta forma de avaliar? EXE_7_1 Actividade in AEP-DAF- Avaliação das aprendizagens Pag.12/12

59 O B S E R V A Ç Ã O Observe atentamente esta imagem e descreva, por escrito, tudo o que nela vê. Sinta-se livre para observar e escrever tudo o que entenda.

60 Compare agora o seu descritivo da imagem com o de dois outros participantes do curso, tendo presente os seguintes princípios: -não deverá convencer ninguém de que a sua observação é superior, mais adequada, ou pertinente; - tentem estabelecer uma única listagem, na qual assinalam o que é comum e o que é diferente. Ou seja, não procurarão esbater as diferenças, mas antes aprofundá-las e discutir acerca dos critérios que levaram à formulação dessas diferenças.

61 Sugerimos-lhe, agora, que introduza critérios. Por exemplo, opte por distinguir o objectivo (descrição de elementos concretos que podem ser corroborados por outros observadores) do subjectivo (quando predomina a interpretação pessoal - INFERÊNCIA em relação aos elementos de ordem concreta. Dentro do objectivo, por seu turno, pode diferenciar o que constitui elemento da situação (conjunto de elementos que delimitam o contexto dentro do qual estão os comportamentos que observo) e o que constitui comportamento (reacção observável de um indivíduo) A partir do subjectivo, distinga diversos tipos de inferências (a interpretação que o observador faz dos dados que observa) As análises que fizeram da fotografia foram MAIS (os aspectos menos referidos) ou MENOS (as mais referidas ou unânimes) inferenciais. Há ainda afirmações mistas quando os elementos inferenciais aparecem apoiados em elementos concretos. AO INTRODUZIRMOS DISTINÇÃO ENTRE SITUAÇÃO, COMPORTAMENTO E INFERÊNCIA, ESTAMOS A ESTABELECER UM PRIMEIRO CRITÉRIO DE OBSERVAÇÃO.

62 Verificaram-se diferenças acentuadas nas descrições em função da experiência profissional e da formação científica de base. Os professores de Educação Física, por exemplo, acentuam mais o aspecto descritivo do que o interpretativo. Os professores de Língua e Cultura Inglesas que tenham efectuado estágios em Inglaterra fornecem dados mais precisos relativamente ao conteúdo do quadro e não valorizam a possível autoridade do professor - socorrem-se do seu conhecimento da particularidade da pedagogia inglesa e acham impossível aplicar-lhe os conceitos latinos de autoridade e de directividade. Os professores estagiários ou finalistas de cursos de educação, por seu turno, valorizam altamente os aspectos inferenciais de autoridade e repressão (professor) ou de passividade e submissão (alunos). Sem dúvida pelas vivências ainda recentes da pedagogia tradicional em que foram educados. O que podemos concluir daqui e que constitui orientações para o trabalho? A OBSERVAÇÃO NUNCA É NEUTRA. DECORRE, EM MUITO, DOS QUADROS SOCIAIS E CULTURAIS EM QUE O OBSERVADOR SE INSERE.

63 O que podemos concluir daqui e que constitui orientações para o trabalho? SE FIZER ASSENTAR PARTE DA SUA AVALIAÇÃO NA OBSERVAÇÃO, SOCORRA-SE DE UMA GRELHA COM PARÂMETROS, CRITÉRIOS E INDICADORES DE OBSERVAÇÃO OU DE UMA CHECK-LIST. SÓ DESSA FORMA MINIMIZARÁ OS PROBLEMAS DE SUBJECTIVIDADE.

64 Efeito de halo

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69 O que vê? Uma face e a palavra liar (mentiroso)

70 Um casal ou uma caveira?

71 Q 3

72 Uma cara? Ou um esquimó?

73 Um músico ou a face de uma rapariga?

74 A cara de um velho ou dois amantes beijando-se?

75 O que vê? Não se trata de uma espiral, mas de círculos independentes

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78 Concentre a sua atenção no ponto negro do centro. O que acontece à coroa cinzenta em redor?

79 Consegue ver o cão?

80 Quantas cores vê? Só há três cores: branco, rosa e verde

81 Conte os pontos negros

82 Paralelas?

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84 Quantas pernas tem o elefante?

85 Um cubo que falta um canto? Ou um cubo pequeno dentro de um outro maior?

86 A face azul está à frente ou atrás?

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88 OBJECTIVIDADE SUBJECTIVIDADE Será este o problema? A objectividade e a subjectividade variam em sentido inverso? A conquista duma significa o desaparecimento de outra? Em grupos de três participantes, pronuncie-se criticamente quanto a estas dúvidas, dando conta da sua opinião e partilhando a sua experiência. Bom trabalho! EXE_7_3_1, in AEP-DAF

89 Actividade 2 Seleccione uma das acções de formação que habitualmente assegura e, à luz do que aprendeu nesta lição, redistribua o peso e importância que as avaliações diagnóstico, formativa e sumativa aí assumem. No final, partilhe as suas conclusões com os restantes participantes, tendo como principais pontos de discussão: 1. O que aprendeu de novo nesta lição; 2. O que, no futuro, fará de diferente na sua prática avaliativa. EXE_7_3_2, in AEP-DAF

90 ???? EXEMPLOS EXE_7_3_2, in AEP-DAF DESIGNAÇÕES Finalidades Competências Objectivos gerais Indicadores de aprendizagem DEFINIÇÕES Enunciado que refere o que os principais contributos que um formando retira de uma formação, em termos de conhecimentos, capacidades e comportamentos. Enunciado que explicita de forma unívoca e clara o que o formando deve ser capaz de fazer uma vez uma sequência formativa terminada. Grandes intencionalidades educativas/formativas que expressão intenções e que, por isso mesmo, são definidas com verbos de processo e tendo como sujeito o(s) promotor(es) da formação Sistema integrado de conhecimentos, capacidades e comportamentos mobilizáveis para a identificação e resolução de problemas concretos. Da ordem do saber mobilizar. Gerir a progressão das aprendizagens Desenvolver competências ao nível da avaliação da formação nos agentes formativos Seleccionar métodos pedagógicos adequados aos objectivos definidos Elaborar planos de sessão

91 Tema 7 AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS: A PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA Actividade 1 OBJECTIVOS Saber utilizar mapas conceptuais enquanto estratégias pedagógicas capazes de promover aprendizagens significativas. FASES DO TRABALHO 1. Consulte os seguintes sites (já disponibilizados no módulo 2) e leia com atenção os documentos que aí lhe são proporcionados: icativa_da_ciencia.ppt Leia também os 3 textos sobre mapas conceptuais disponibilizados no âmbito desta lição. 2. Caso ainda não o tenha feito antes, consulte o site e siga as instruções para o download de software específico para a elaboração de mapas conceptuais CMAPTOOL. EXE_7_4_1 Pag. 1/2 Actividade 1 in AEP-DAF-Avaliação das aprendizagens

92 3. Com base no CMAPTOOL, elabore um mapa-conceptual onde evidencie o seu grau de compreensão quanto - à definição de mapa conceptual; - à sua fundamentação teórica/justificação pedagógica; - às principais vantagens que proporciona. 4. Controle o grau de consecução dos objectivos com base nos seguintes critérios de avaliação Proposições A relação de significado entre dois conceitos é indicada pela linha que os une e pela palavra de ligação correspondente. A relação é válida? Hierarquia O mapa revela uma hierarquia? Cada um dos conceitos subordinados é mais específico e menos geral que o conceito escrito acima dele? Ligações Cruzadas O mapa revela ligações significativas entre um segmento da hierarquia conceptual e outro segmento? Essa ligação é significativa e válida? Exemplos Os acontecimentos ou objectos concretos são exemplos válidos do que designam os termos conceptuais? (estes exemplos não devem ser circundados pela linha curva fechada - círculo ou outra - uma vez que não são conceitos). EXE_7_4_1 Pag. 2/2 Actividade 1 in AEP-DAF-Avaliação das aprendizagens

93 Tema 7 AVALIAÇÃO DAS APRENDIZAGENS: A PERSPECTIVA CONSTRUTIVISTA Actividade 2 OBJECTIVOS Saber elaborar mapas conceptuais. Compreender a importância de portfolios na promoção de aprendizagens significativas. Analisar as vantagens/desvantagens da utilização de portfolios para efeitos avaliativos FASES DO TRABALHO 1. Consulte os seguintes sites (já disponibilizados no módulo 2) e leia com atenção os documentos que aí lhe são proporcionados: icativa_da_ciencia.ppt Leia ainda o documento Plano de Mapa disponibilizado no âmbito desta lição. 2. Caso ainda não o tenha feito antes, consulte o site e siga as instruções para o download de software específico para a elaboração de mapas conceptuais CMAPTOOL. EXE_7_4_2 Pag. 1/2 Actividade 2 in AEP-DAF-Avaliação das aprendizagens

94 3. Consulte os textos disponibilizados na lição sobre portfolios e elabore um mapaconceptual onde evidencie o seu grau de compreensão quanto - à definição de portfolio; - à sua fundamentação teórica/justificação pedagógica; - às principais vantagens que proporciona. 4. Controle o grau de consecução dos objectivos com base nos seguintes critérios de avaliação Proposições A relação de significado entre dois conceitos é indicada pela linha que os une e pela palavra de ligação correspondente. A relação é válida? Hierarquia O mapa revela uma hierarquia? Cada um dos conceitos subordinados é mais específico e menos geral que o conceito escrito acima dele? Ligações Cruzadas O mapa revela ligações significativas entre um segmento da hierarquia conceptual e outro segmento? Essa ligação é significativa e válida? Exemplos Os acontecimentos ou objectos concretos são exemplos válidos do que designam os termos conceptuais? (estes exemplos não devem ser circundados pela linha curva fechada - círculo ou outra - uma vez que não são conceitos). EXE_7_4_2 Pag. 2/2 Actividade 2 in AEP-DAF-Avaliação das aprendizagens