AVALIAÇÃO DIFERENCIADA - PARCIAL 2 / 1º TRIMESTRE ROTEIRO DE CIÊNCIAS - 5º ANO

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1 AVALIAÇÃO DIFERENCIADA - PARCIAL 2 / 1º TRIMESTRE ROTEIRO DE CIÊNCIAS - 5º ANO 1. Título: Cadeias alimentares em equilíbrio e desequilíbrio. 2. Introdução: A natureza demorou milhões de anos para equilibrar os ecossistemas. Porém, uma pequena mudança pode provocar o desequilíbrio ecológico. O desequilíbrio ecológico ocorre quando algum elemento (vegetal ou animal) de um ecossistema é reduzido em quantidade, adicionado ou subtraído. Esta mudança pode originar reações em cadeia e repercutir diretamente no funcionamento do ecossistema. 3. Objetivo: Entender a importância de um ecossistema em equilíbrio e identificar a atuação de cada componente nas cadeias e teias alimentares. 4. Metodologia: a) Pesquisa em grupo digitada sobre cadeias em equilíbrio e desequilíbrio. b) Questionário individual sobre cadeia e teias alimentares a ser respondido em sala de aula. c) Maquete de um ecossistema em equilíbrio que será confeccionada em sala de aula. 5. Materiais: Para confecção da maquete, cada grupo deverá providenciar os seguintes materiais: 01 folha de isopor de 2cm; cola de isopor; miniaturas de plantas e animais de plástico; papel celofane para montagem do solo (cor marrom); tesoura sem ponta.

2 6. Cronograma: As atividades acontecerão no período de 16 de 23/03/2016, nos horários das aulas de Ciências. 7. Avaliação: ATIVIDADES PONTUAÇÃO Pesquisa digitada (uma por grupo). 3,0 Questionário (individual). 3,0 Montagem da maquete (uma por grupo). 3,0 Qualitativo. 1,0 Total 10,0 8. Fontes para pesquisa (sugestão): Livro Mundo Melhor - Ciências 5º ano; Livros de Ciências do 6º ano - Teláris - Editora Ática. Sites: ttp://

3 AVALIAÇÃO DIFERENCIADA - PARCIAL 2 / 1º TRIMESTRE ROTEIROS DE PORTUGUÊS, GEOGRAFIA, HISTÓRIA E ENSINO RELIGIOSO - 5º ANO APRESENTAÇÃO: A Carta é o termo que descreve um manuscrito ou um impresso destinado a estabelecer uma comunicação interpessoal escrita, entre pessoas e/ou organizações. Foi a principal forma de comunicação à distância desde a invenção da escrita até o final do século XX, com a popularização da telefonia e do e- mail. A carta apresenta também valor histórico e geográfico. No século XIII, o desenvolvimento da navegação exigiu a elaboração de mapas cada vez mais precisos para apoiar o deslocamento a lugares cada vez mais distantes. Surgindo como registro, as cartas de navegação ou cartas portulanas, foram criadas pelos navegadores genoveses (Itália), que precederam Cristóvão Colombo. Elas deram origem aos mapas, e proporcionaram o surgimento da cartografia. Já no século XV, a carta de Caminha, primeiro registro documental do descobrimento ou da entrada do Brasil na história universal, constitui uma espécie de certidão de nascimento do nosso país. A proposta é que os alunos do 5º ano reconheçam as múltiplas utilizações desse registro ao longo do processo de formação histórica e geográfico do nosso país. Através da construção de um álbum, realizarão a análise de mapas (cartas de navegação e organização do espaço territorial brasileiro) com suas respectivas legendas e contextualização. Com base no gênero textual estudado Carta e utilizando como exemplo a contextualização da Carta de Caminha, os alunos possam produzir uma carta. É relevante, assim, que os alunos possam entender as diversas leituras e origem de uma fonte documental.

4 COMPETÊNCIAS E HABILIDADES: Interpretar historicamente e geograficamente fontes documentais, problematizando as diversas leituras que podem ser feitas; Localizar acontecimentos no tempo, identificando as noções de anterioridade e posteridade; Conhecer a origem da Cartografia através das cartas; Fazer análise de mapas que retratam a organização territorial do Brasil; Realizar pesquisas relacionadas sobre os mapas solicitados; Reconhecer em textos de diferentes gêneros, recursos verbais e não verbais utilizados com a finalidade de criar e mudar comportamentos e hábitos; Relacionar as variedades linguísticas a situações específicas de uso social; Reconhecer os usos da norma padrão da Língua Portuguesa nas diferentes situações de comunicação; Redigir textos de forma coerente e coesa, considerando o leitor como objeto da mensagem e identificando o gênero e o suporte que melhor atendem à intenção comunicativa ajustada a objetivos e leitores determinados. METODOLOGIA: A Avaliação Diferenciada será realizada individualmente (Geografia, História e Português) no período de 16 a 23/03/16 em sala de aula. Analisar a primeira carta de Pero Vaz de Caminha; Debater a leitura da primeira carta; Pesquisar informações relacionadas aos mapas mencionados no trabalho; Produção textual após pesquisa; Confecção de álbum seriado; Produção textual (CARTA). AVALIAÇÃO: Será feita de forma contínua, tendo sempre em vista o progresso do aluno nas atividades propostas do projeto, observando o seu desempenho na cooperação, participação, responsabilidade e organização. Também serão consideradas também as atitudes em relação às atividades desenvolvidas individualmente.

5 Ensino Religioso Geografia História Português Qualitativo QUADRO AVALIATIVO Leitura, análise e interpretação de cartas bíblicas e produção de cartas; Análise de mapas; Pesquisa; Produção de texto. Capa; Análise da carta de Pero Vaz de Caminha; Análise de Mapas e produção de texto. Produção de texto (Carta); Diário de Bordo; Data de entrega do Diário de Bordo período de 16 a 23/03/2016 Assiduidade e compromisso na entrega de material e atividade; Postura de respeito; Participação nas etapas desenvolvidas no trabalho. 2,0 3,5 3,5 3,5 0,5 REFERÊNCIA BIBLIOGRÁFICA: Brasil em Mapas, págs. 82 e 83. Carta de Pero Vaz de Caminha. Disponível em: Acessado em fevereiro de 2016 Livro Ápis de História, págs. 18 a 24, 32 a 35. Fonte dos mapas: Manoel Maurício de Albuquerque, Arthur Cézar Ferreira Reis e Carlos Delgado de Carvalho: ATLAS histórico escolar. 7 ed. Rio de Janeiro MEC/FENAMI, 1997: Flávio de Campos, Miriam Dolhnikoff ATLAS história do Brasil. São Paulo: Scipione, José Jobson de Arruda. ATLAS histórico básico. São Paulo: Ática, ATLAS geográfico escolar. 6 ed. Rio de Janeiro. IBGE Bíblia Pastoral BOM TRABALHO!

6 AVALIAÇÃO DIFERENCIADA - PARCIAL 2 / 1º TRIMESTRE ROTEIRO DE ARTE - 5º ANO Arte indígena brasileira; Pintura corporal; Cerâmica; Trançado; Arte Plumária. Obs.: Produção Prática (modelagem com argila) Será realizada nas aulas de arte (Projeto em anexo). AVALIAÇÃO DIFERENCIADA - PARCIAL 2 / 1º TRIMESTRE ROTEIRO DE MATEMÁTICA - 5º ANO A Avaliação Parcial 2 (Diferenciada) será uma prova escrita contendo 10 questões. No dia da

7 Avaliação, o aluno deverá trazer uma informação ou notícia apresentando números grandes, envolvendo as classe dos milhões ou classe dos bilhões, para fixar na questão pedida e assim, posteriormente, responder aos questionamentos acerca do número pesquisado. A informação poderá ser retirada de revista, jornal ou pesquisa de internet. A prova constará também de questões objetivas de múltipla escolha, tendo a opção de 5 alternativas, onde apenas uma é correta. Nesta Avaliação, serão abordados os seguintes conteúdos: Números pares e ímpares; Contagem de números e algarismos; Sistema de Numeração Decimal Ordens e classes (até a classe do bilhão); Leitura e escrita de números; Valor posicional ou relativo dos algarismos; Números na forma ordinal; Arredondamento Numérico; Ideias e Propriedades da adição; Adição e subtração de Números Naturais. Fontes de estudo: Livro, caderno de atividades e atividades digitadas.

8 AVALIAÇÃO DIFERENCIADA - PARCIAL 2 / 1º TRIMESTRE ROTEIRO DE INGLÊS - 5º ANO Introdução: A Avaliação Parcial 2, também chamada de Avaliação Diferenciada, tem o intuito de desenvolver em nossos alunos habilidades como leitura, partilha, organização, colaboração, assiduidade, participação, responsabilidade e socialização entre outros. Vendo, então, a sua importância na construção desses valores, nos empenhemos ao máximo nesta tarefa. Conteúdo: Unit 2 págs. 26 a 42 do livro didático. Objetivos: Levar o aluno a ter uma percepção mais ampla do mundo em que vivem e atuam; Novas formas de organização de diálogos, construindo assim sua identidade; Habilidades de leitura e interpretação; Desenvolver habilidades de ouvir, falar, ler e escrever. Desenvolvimento das atividades: Leitura e interpretação de textos (envolvendo verbos de ações); Atividade escrita: produção individual da sua rotina diária, escrita em inglês com os verbos estudados na Unit 2. Ver modelo na página 35 e 37 do livro; Atividade de recorte, colagem e montagem da rotina diária. Observações: O aluno deverá montar sua rotina diária em Inglês. Deverá usar gravuras ilustrando essa rotina. (Poderá trazer as gravuras já prontas e recortadas de casa./ver modelo na página 29 do livro, o tamanho pode ser o mesmo que tem na página do livro.) Recurso Material: Livro didático para consulta; Atividade complementar digitada; Figuras sobre a rotina; Cola, tesoura e estojo completo.

9 Cronograma de atividades: DATAS ATIVIDADES Início da atividade com leitura e interpretação de texto envolvendo os verbos de ações. (Unit 2) Semana de 07/03 a 11/03 Preparação para montagem da rotina diária e orientações da professora para a semana seguinte. O aluno receberá uma atividade complementar digitada com Semana de 16 a 23/03 espaços para a montagem e escrita da sua rotina diária em Inglês. Observação: o aluno deverá trazer o material solicitado na semana de 16 a 23/03. Avaliação: Será feita de forma contínua, tendo sempre em vista o progresso do aluno nas atividades propostas. Observando o seu desempenho, participação, responsabilidade e organização. Ver critérios especificados abaixo. Critérios Avaliativos Assiduidade e cumprimento dos prazos; Organização individual; 1,0 Comportamento. Material solicitado. 1,0 Atividade de interpretação de texto. 4,0 Atividade de montagem e escrita da rotina diária. 4,0 TOTAL 10,0 Bom trabalho!