Tânia Cristina Arantes Macedo de Azevedo; 1 Ligia Maria Vettorato Trevisan; 1, Conceição Brayner.

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1 PROCESSOS E PROCEDIMENTOS DE AVALIAÇÕES DE LARGA ESCALA COMO INSTRUMENTOS PARA A FORMAÇÃO DOCENTE A experiência no SisPAE-Sistema Paraense de Avaliação Educacional 1, 2 Tânia Cristina Arantes Macedo de Azevedo; 1 Ligia Maria Vettorato Trevisan; 1, 3 Guaracy Tadeu Rocha; 1 Rodrigo de Souza Bortolucci; 1 Christiane Bellório Stevão, 4 Conceição Brayner. 1 Fundação VUNESP; 2 FE UNESP-Guaratinguetá; 3 IB UNESP-Botucatu; 4 SEDUC-Secretaria de Educação do Estado do Pará. diretoria_academica@vunesp.com.br Eixo 02: Formação continuada e desenvolvimento profissional de Professores da Educação Básica Introdução Avaliações educacionais em larga escala podem apontar diretrizes que orientam o desenvolvimento de políticas públicas capazes de contribuir para a melhoria do desempenho escolar, tornando-se, cada vez mais, instrumentos úteis para analisar a qualidade da educação, e esta é uma das principais razões que explicam a sua adoção como política pública educacional. Nessa perspectiva, foi criado o SisPAE - Sistema Paraense de Avaliação Educacional, um processo avaliativo externo de larga escala, referenciado por uma matriz de avaliação específica, que investiga as habilidades e competências para mobilizar conhecimentos adquiridos na escola, desenvolvidas pelos alunos durante a trajetória escolar. Tem como objetivos consolidar um mecanismo de análise para subsidiar ações da Secretaria de Educação do Estado do Pará - SEDUC/PA e Prefeituras como política pública de estado de natureza sistêmica e fortalecer o processo de ensino e aprendizagem no sistema público de Educação Básica como forma de contribuir para o cumprimento da meta de ampliar os indicadores do IDEB paraense em 30% até 2017, estabelecida pelo Pacto pela Educação do Pará. O projeto, iniciado em 2014, conta com financiamento do BID-Banco Interamericano de Desenvolvimento e prevê a realização da avaliação educacional em três anos sucessivos. Em sua primeira edição, o SisPAE 2014 incorporou uma série de procedimentos destinados a fortalecer a sintonia entre a avaliação em larga escala e as prioridades educacionais do Estado do Pará, e aferiu censitariamente o desempenho, em Língua 7012

2 Portuguesa e Matemática, dos alunos de 4º e 5º anos, de 7ª e 8ª séries do Ensino Fundamental, e de 1ª, 2ª e 3ª séries do Ensino Médio. A avaliação do SisPAE 2014 envolveu também a coleta de informações sobre o contexto socioeconômico e cultural dos estudantes, sua trajetória escolar e suas percepções acerca dos professores e da gestão escolar bem como a coleta de dados sobre o perfil dos professores e diretores das escolas participantes bem como suas percepções sobre aspectos da prática pedagógica, da gestão e da infraestrutura escolar e das suas relações com alunos, colegas e órgãos responsáveis pelo ensino e pela educação básica paraense. Os dados coletados desses questionários permitiram traçar o perfil do alunado e vêm subsidiando estudos sobre as relações entre as variáveis de contexto e o desempenho escolar. Considerando que estruturar o diagnóstico do Sistema Educacional do Pará requereu pensar a dimensão geográfica de km 2, bem como a realidade educacional e sociocultural de 12 Regiões de Integração, 144 Municípios, Unidades Regionais de Educação (UREs), Unidades SEDUC na Escola (USEs) e Unidades de Ensino das redes estadual e municipal, a execução e apuração dos resultados do SisPAE 2014 tiveram como características básicas: - o fomento de estudos e oficinas de trabalho (workshops), por especialistas em currículo e avaliação do NAED/ SEDUC e da Fundação Vunesp, visando a construção de referenciais que orientaram a estruturação das Matrizes de Referência para a Avaliação, tendo como base os Parâmetros Curriculares Nacionais, as Matrizes de Avaliação do Sistema de Avaliação da Educação Básica Saeb/Prova Brasil (5º e 9º anos do Ensino Fundamental e 3ª série do Ensino Médio gov.br/web/guest/caracteristicas-saeb), considerando, também, os documentos que balizam as demais avaliações nacionais e internacionais, - a utilização da metodologia da Teoria da Resposta ao Item (TRI), em todos os anos/séries e disciplinas avaliados nas provas objetivas, para viabilizar a comparação dos resultados obtidos no SisPAE, ano a ano, possibilitando o acompanhamento da evolução dos indicadores de qualidade da educação; - a aplicação de metodologia estatística em procedimentos de pré-testagem de itens o que garantiu a seleção de itens com qualidade estatística comprovada para a composição dos instrumentos de medida; - o uso da metodologia de Blocos Incompletos Balanceados (BIB) na composição das provas de todos os anos/ séries e disciplinas avaliados, o que permitiu utilizar um grande número de itens por anos/séries e por disciplina e classificar os níveis de desempenho dos alunos em relação ao desenvolvimento de competências e habilidades com maior amplitude; 7013

3 - a apresentação dos resultados do SisPAE em Língua Portuguesa e em Matemática na mesma escala de desempenho do Saeb/Prova Brasil; - a definição de níveis de desempenho, por anos/séries e disciplinas avaliados, o que permitiu a classificação dos alunos e o diagnóstico do estágio de desenvolvimento da proficiência; - a composição de questionários - socioeconômico, de hábitos de estudos, do clima escolar, de boas práticas educacionais e de infraestrutura para a coleta de dados e percepções de alunos, professores, gestores escolares e escola; que subsidiem estudos dos fatores associados ao desempenho escolar; - a organização de sessões de trabalho conjunto, entre especialistas da Fundação Vunesp e do NAED/SEDUC, para validação de todos os instrumentos desenvolvidos para a aplicação do SisPAE; - o treinamento dos coordenadores, supervisores e aplicadores dos instrumentos de medidas; - a produção de relatórios, dos boletins e das revistas pedagógicas. A despeito dos procedimentos acima adotados, para a consecução dos objetivos do SISPAE a avaliação não pôde restringir-se à obtenção e registro dos resultados. Foram necessárias ações visando capacitação de gestores e professores no sentido da compreensão da metodologia, dimensão e possibilidades diagnósticas de uma avaliação de larga escala, assim como compreensão e interpretação dos resultados obtidos. Tal como ressaltado por José Francisco Soares, presidente do Inep, é preciso ir além do mero registro do resultado. [...] Primeiramente, é preciso mostrar o resultado dos diferentes grupos sociais. Caracterizar as desigualdades é o primeiro passo para reduzilas ou diminuí-las. Por isso, os resultados das avaliações não podem se resumir apenas a médias gerais. Além disso, o sistema deve mostrar os resultados, comparando escolas que atendam a alunado similar. Há no Brasil escolas que conseguem atender alunos de todos os perfis. Assim, o sistema de avaliação deve, na sua forma de divulgação dos resultados, mostrar e celebrar estes exemplos de sucesso. Para isso, é importante saber aonde, em termos de aprendizado, se quer chegar. Ou seja, o sistema de avaliação deve ter padrões claramente definidos, o que concretiza o estabelecido no texto constitucional. Finalmente, os resultados devem ser traduzidos na linguagem curricular, na linguagem que o professor usará na sala de aula. Não se trata aqui de sofisticar a apresentação dos números, sínteses dos desempenhos dos alunos, mas de dar sentido pedagógico a estes números. Cada escola tem o direito de saber o que fazer com seus alunos que não aprenderam e como organizar desafios para os alunos que aprenderam o básico. (Revista do Sistema Paraense de Avaliação Educacional: Referências e Resultados. Fundação Vunesp, São Paulo 2015). 7014

4 Portanto, o envolvimento dos professores na utilização de resultados da avaliação é imprescindível para compreender a realidade de sua comunidade escolar e modificar a sua sala de aula. É desse envolvimento que emergem respostas a questões tais como: É este o programa educacional que atende os propósitos para os quais se destina? Que relações ele estabelece com os compromissos de melhoria da qualidade do ensino anunciados nas políticas educacionais formuladas no âmbito dos estados? Em que níveis serão necessárias e mais efetivas as ações de melhoria da qualidade educacional? Como forma de capacitação de gestores e professores do Sistema Educacional do Estado do Pará no que se refere à compreensão e apreensão da metodologia e resultados do SisPAE, foram realizadas Oficinas de Capacitação Docente sobre Metodologia e Resultados do SISPAE; Oficinas de Capacitação para Elaboração e Revisão de Itens, os quais poderão integrar novas edições do SISPAE, além da publicação impressa e on line de Revistas Pedagógicas que ao analisarem e explicitarem os resultados da avaliação permitem ao professor e à escola pensar seu processo de ensino-aprendizagem e sua proposta pedagógica, com base em dados objetivos, obtidos em uma pesquisa de desempenho educacional isento e autônomo, por natureza. (Revista do Sistema Paraense de Avaliação Educacional: Referências e Resultados. Fundação Vunesp, São Paulo 2015). Oficinas de Capacitação: Metodologia e Resultados da Avaliação de Larga Escala A apresentação da metodologia e resultados foi feita para 623 professores, gestores e técnicos de referência, em 18 oficinas de capacitação distribuídas por Região Metropolitana de Belém e pelas demais Regiões de Integração do Estado, nos meses de abril e maio de A previsão inicial de participação, e a logística preparada para tal, era de 1008 professores, gestores e técnicos de referência, os quais atuariam como agentes multiplicadores das informações/formação recebidas. Contudo, questões conjunturais limitaram o número de participantes a 62% do público previsto. Ainda assim, as oficinas contaram com a participação de professores de todas as Regiões de Integração do Estado. As oficinas de capacitação foram realizadas em espaços adequados para as atividades e público previstos: 5 oficinas em Belém, 2 oficinas em Marabá, e 1 oficina em cada uma das cidades: Abaetetuba, Altamira, Bragança, Breves, Capanema, Castanhal, Conceição do Araguaia, Itaituba, Paragominas, Santarém e Tucuruí. Em cada uma das oficinas, atividades ao longo de 08 horas do dia, coordenadas cada uma delas por um 7015

5 técnico em avaliação educacional da Fundação Vunesp e um membro da SEDUC-PA, além de pessoal de apoio. As oficinas foram concebidas com o objetivo de capacitar sobre os aspectos teóricos e metodológicos da avaliação de larga escala e fortalecer a etapa da comunicação de resultados, de modo a esclarecer e tornar mais próximos dos professores e gestores da rede estadual de ensino as principais ideias e propostas do Sistema Paraense de Avaliação Educacional. Os 623 professores participantes das oficinas tornaram-se agentes multiplicadores em seus municípios de atuação. Para a consecução desse objetivo, as oficinas foram estruturadas segundo um modelo que, na primeira metade do dia, apresentava aos professores participantes a inserção do SisPAE no Programa de Melhoria da Qualidade e Incremento da Cobertura da Educação Básica no Estado do Pará. Na sequência, a capacitação docente na fundamentação teórica e metodológica da Teoria da Resposta ao Item; explanação sobre a concepção e elaboração dos instrumentos integrantes do SISPAE (matrizes de avaliação, provas, questionários); explicação e debate sobre o significado de uma escala e da classificação de alunos em níveis de proficiência; apresentação de exemplos de itens (questões) integrantes das provas SisPAE e análise pedagógica dos mesmos, interpretação dos resultados sobre o desempenho dos alunos na resolução desses itens e localização da descrição dos itens na Escala de Proficiência; apresentação dos resultados gerais do SisPAE nas redes municipal e estadual do Estado do Pará. Na sequência das atividades previstas, na segunda metade do dia foram apresentados os resultados regionais específicos para os municípios, URESs e USESs representados nas respectivas oficinas. Concomitantemente, apresentaram-se os resultados relativos ao impacto de fatores associados ao desempenho e à proficiência aferida, ou seja, fatores que levam a diferentes desempenhos escolares, tais como os associados às características dos alunos, das turmas, dos professores, das escolas e do ambiente escolar. A discussão promovida entre os docentes participantes e entre estes e com a representante da SEDUC e representante Vunesp permitiu a compreensão e interpretação comparativa dos resultados, ajudando a diagnosticar particularidades regionais e a delinear estratégias no sentido da reversão de fragilidades diagnosticadas. Ao final de cada oficina, os docentes foram solicitados a apresentar uma avaliação escrita na qual se manifestaram sobre: o material didático e instalações físicas para a realização das oficinas; aspectos ligados aos instrutores, participação individual e coletiva; comentários e sugestões finais. Todo o material didático, bem como os resultados do processo avaliativo, foram de imediato disponibilizados em site ( 7016

6 De modo geral, as avaliações indicaram que as Oficinas de Capacitação foram exitosas em seu objetivo de esclarecer sobre a Avaliação em Larga Escala, os processos, os procedimentos e os resultados do SISPAE Não raro, os docentes afirmaram terem mudado suas concepções sobre avaliação educacional, afirmando que passaram a ter nova compreensão sobre os instrumentos (itens, provas, questionários) e seu potencial para diagnóstico. Na avaliação geral, atestaram que as oficinas foram importantes não apenas para que melhor compreendessem as médias de proficiência obtidas para suas respectivas UREs, USEs e municípios, mas principalmente sobre o significado pedagógico dessas médias, sobre a aplicabilidade da descrição da Escala de Proficiência, sobre as habilidades e competências consolidadas por seus alunos e sobre aquelas nas quais as fragilidades se apresentam maiores. Oficinas de Capacitação: Elaboração e Revisão de Itens As oficinas para formação de professores na elaboração e revisão de itens são parte constituinte do SisPAE e tiveram início em agosto de 2015, momento em que já eram conhecidos os resultados das avaliações dos alunos no SisPAE Essas oficinas tiveram como objetivos: - imbuir os princípios e os processos da criação de itens para avaliação em larga escala nos professores da rede estadual paraense, capacitando os participantes da oficina para a função de propagadores da experiência vivenciada e dos conceitos ali trabalhados; - criar uma plataforma pública de itens elaborados pelos participantes das oficinas paraenses, que possam ser utilizados por eles e por outros professores da rede como recurso didático em sala de aula; - formar uma equipe de elaboradores e revisores que possam contribuir para a constituição de um Banco de Itens que, após pré-testagem e análise estatística, possam integrar as futuras provas do SisPAE; - Apresentar sugestões de trabalho em sala de aula a partir da análise dos resultados, apontamentos e conteúdo publicados nas Revistas Pedagógicas SisPAE. Em síntese, a capacitação de professores na elaboração de itens de avaliação de larga escala é aqui tratada como instrumento de formação que propicia a compreensão da estreita relação entre as habilidades avaliadas em uma prova de larga escala e o conjunto de conteúdos curriculares utilizadas na elaboração de seus planos pedagógicos. 7017

7 Com base nos resultados das avaliações de 2014, o curso de formação foi estruturado de modo a focalizar a apresentação dos resultados em um contexto em que não se trabalham apenas as médias de proficiência aferidas, mas sim, e principalmente, o significado pedagógico da proficiência: Quais foram as habilidades que os alunos demonstraram ter desenvolvido ao longo de seu percurso escolar? Quais foram as habilidades em que foi possível identificar fragilidades e as consequências destas ao longo do percurso escolar? É válido destacar que apesar da divulgação dos resultados ter ocorrido em um momento anterior, estando também disponível página na internet para consulta de dados, alguns dos professores participantes das oficinas desconheciam aspectos básicos do SisPAE, assim como seus resultados, tanto na esfera estadual e das Unidades Regionais de Educação, quanto nas redes municipais e nas escolas em que lecionam. Tem-se, portanto, um indicativo de que é necessário aprimorar a ação dos agentes multiplicadores, participantes das primeiras oficinas (Oficinas de Capacitação: Metodologia e Resultados da Avaliação de Larga Escala), assim como os demais meios de divulgação e comunicação professores/gestores/ações SisPAE/SEDUC. As oficinas de Capacitação para Elaboração de Itens aconteceram em 12 cidades consideradas polos. Esta distribuição foi definida pela Secretaria de Educação do Estado do Pará, com base nas características e demandas regionais. A divulgação do evento e o financiamento do deslocamento dos professores foram de responsabilidade da Secretaria de Estado, ficando sob responsabilidade da Fundação Vunesp a organização do espaço físico e a confecção do material fornecido aos professores. Para a realização das oficinas foram compostas 3 equipes de trabalho, sendo cada uma delas integrada por 1 professor de Matemática e 1 de Língua Portuguesa, além de pessoal de apoio logístico. Dessa forma, foram ministradas simultaneamente oficinas de capacitação em três cidades polo. Pra cada oficina foi prevista a participação de 20 professores de Ensino Fundamental I, 20 professores de Ensino Fundamental II e 20 professores de Ensino Médio; sendo que em cada grupo de 20 professores, 10 deles participariam, em razão de sua formação e atuação, da elaboração e revisão de itens de Matemática e 10 deles da elaboração e revisão de itens de Língua portuguesa. Ainda que a observância a essa composição fosse importante ao trabalho bem sucedido, ela não aconteceu como planejada. Foi menor o número de participantes do Ensino Fundamental I e, dentre os participantes, a preferência pela elaboração e revisão de itens de Língua Portuguesa. As oficinas foram estruturadas para serem aplicadas em quatro períodos de quatro horas, em dois dias consecutivos: 7018

8 - o primeiro período foi comum para os professores de Língua Portuguesa e Matemática, com o intuito de apresentar os princípios teóricos da elaboração de itens. Incluía a abordagem da avaliação de larga escala, com ênfase nos aspectos que garantem resultados confiáveis que subsidiem a tomada de decisão, e sobretudo as perspectivas do uso de resultados da avaliação para o professor, em sua sala de aula. - o segundo período foi específico para cada uma das disciplinas de modo a tornar mais proveitosa a discussão dos resultados da região, apresentação dos itens publicados nas revistas pedagógicas e sugestão de atividades a partir da análise dos dados estatísticos de cada item. Em seguida foi iniciada a produção de itens de modo coletivo, sendo que os professores foram divididos em três grupos, sendo dois grupos com professores do Ensino Fundamental (final de ciclo I 4º e 5º EF e final de Ciclo II 7ª e 8ª séries EF) e um grupo com professores do Ensino Médio; - o terceiro período foi destinado para a apresentação das devolutivas dos especialistas em relação aos itens criados no dia anterior. Em seguida, os participantes foram solicitados a elaborar novos itens, agora individualmente. - o quarto período foi marcado pelo exercício de análise crítica dos itens elaborados pelos colegas; pela revisão criteriosa e sistemática dos vários componentes de um item: texto-base, comando, distratores, associação a habilidades específicas, etc. Os participantes foram esclarecidos sobre as etapas seguintes, que aconteceriam de forma não presencial, em plataforma especialmente desenvolvida para o processo de elaboração e revisão de itens, os quais poderão vir a compor o banco de itens do SisPAE. As oficinas propiciaram a apresentação e a discussão dos modelos de provas e de itens, no contexto das competências cognitivas dos alunos. Foi importante discutir com os professores as diferenças determinar a extensão de uma característica pertencente a um indivíduo (medir) e o ato de comparar uma medida com um padrão e de emitir um julgamento sobre essa comparação (avaliar). Foram explicitados os termos usados para classificar o posicionamento de alunos em uma escala de proficiência, e em particular a terminologia adotada pelo SisPAE, onde a proficiência dos alunos pode ser classificada em quatro níveis. Essa introdução, necessária para situar o professor no universo da avaliação, foi proveitosa, pois a oportunidade de conhecer ou rever conceitos e diferenças entre conceitos despertou interesse e motivou a interação entre os professores. As técnicas para a construção de itens para avaliação de larga escala, também chamadas de avaliações educacionais, foram apresentadas juntamente com os formatos dos itens, as estratégias da utilização de textos e da escolha de contextos, as técnicas 7019

9 que orientam a composição das alternativas de respostas em provas compostas por itens de múltipla escolha. Nessas explicações, o uso de exemplos foi condição essencial. No trabalho de comunicação do diagnóstico de cada ano avaliado, foram muito discutidos os aspectos relacionados à interpretação pedagógica dos resultados das provas, à estruturação de itens para aferir as capacidades de cada grupo de alunos em cada ano escolar e à identificação das habilidades mais e menos consolidadas. Esse momento tornou possível conhecer um pouco mais a realidade da região frente às propostas e à forma como ensino de Língua Portuguesa e Matemática eram tratados. A atividade de elaboração conjunta de um item que atendesse a um determinado descritor da matriz de referência da avaliação foi subsidiada por textos selecionados, utilizados pelos professores de Língua Portuguesa na sua tarefa de concepção do item, e por notícias e informações que pudessem contribuir para a concepção de situações problema motivadoras e consistentes. A ocasião permitiu também um primeiro contato dos professores com a Matriz de Referência que sustenta a montagem das provas do SisPAE, além de algumas discussões pertinentes a respeito da adequação da mesma frente à realidade escolar descrita e vivenciada por aqueles professores. Os itens elaborados pelos participantes foram analisados pelos professores responsáveis pelas oficinas e de pronto comentados com os seus autores, com as devidas sugestões, quando este foi o caso. A etapa da revisão de itens pelos pares criou mais uma oportunidade de aprimoramento no processo de concepção e elaboração de itens, e permitiu ajustes ao material até então produzido. Revistas Pedagógicas As Revistas Pedagógicas do SisPAE foram organizadas com a finalidade de oferecer aos professores e gestores de escolas o diagnóstico do estágio de desenvolvimento do processo educacional que vem sendo executado nas escolas públicas paraenses. Por isso, são apresentadas por disciplina e nível de ensino, e incluem resultados gerais da disciplina que demonstram os resultados alcançados pelo sistema, permitindo uma primeira reflexão sobre o estágio de desenvolvimento do aprendizado. As Revistas Pedagógicas do SisPAE são endereçadas aos professores e técnicos educacionais, que nelas encontram dados, análises, comentários e sugestões relativas aos resultados e ao desenvolvimento do processo de ensino-aprendizagem da disciplina, em cada ano/série avaliado. Nos próximos anos, graças à periodicidade de aplicação da avaliação, será possível também o acompanhamento do processo educacional mediante a verificação de que habilidades e competências entre as propostas para cada etapa de ensino-aprendizagem escolar encontram-se em efetivo 7020

10 desenvolvimento entre os alunos. Essa análise compõe diagnóstico que subsidia o planejamento de atividades pedagógicas e a melhoria da prática de ensino. As Revistas Pedagógicas do SisPAE 2014 estão organizadas em quatro seções: - Dados Gerais, apresentando informações básicas sobre o SisPAE 2014, os instrumentos utilizados no processo de avaliação e sua abrangência. - Resultados do SisPAE 2014, relatando os resultados gerais da disciplina objeto da revista. A partir da próxima edição do SisPAE, haverá também o registro de estudos de comparação de resultados das diferentes edições do SisPAE, e com outras avaliações nacionais de larga escala. - Análise Pedagógica e Interpretação dos Resultados, na qual são abordados, na disciplina da revista, aspectos pedagógicos envolvidos na avaliação. Sua essência está na análise do desempenho do alunado e na apresentação, análise e discussão pedagógica de exemplos de itens selecionados das provas aplicadas. Em relação à expressão itens selecionados, é importante lembrar que os exemplos possuem propriedades estatísticas que permitem classificá-los como questões que descrevem a habilidade investigada e discriminam os grupos de alunos com menor e maior desempenho na prova. Dadas essas qualidades, são itens que representam muito bem os diferentes estágios de proficiência dos alunos participantes da avaliação. Por isso, são úteis para identificar pontos fortes e fragilidades do processo educacional. - Contribuição da Avaliação ao Trabalho Pedagógico, reúne textos elaborados por especialistas de área em parceria com professores paraenses, que focalizam estratégias às quais o professor pode recorrer para implementar o seu trabalho pedagógico. A temática escolhida pelos autores emerge exatamente da análise dos resultados das provas e da identificação de importantes fragilidades na aprendizagem. Será muito importante conhecer até que ponto essas sugestões atendem às demandas dos professores e efetivamente contribuem para a transformação de sua prática pedagógica. CONCLUSÕES As oficinas, tanto de Capacitação sobre SisPAE Metodologias e Resultados, quanto de Capacitação para a Elaboração de Itens, atenderam à demanda e às expectativas frente à diversidade que uma região com a extensão territorial do Pará pode propiciar. A continuidade do SisPAE com a adesão da totalidade dos municípios do estado paraense em 2015 é consequência, em parte, da capacitação dos docentes e da divulgação dos resultados em todo o Estado. 7021

11 As dinâmicas de trabalho foram únicas e exigiram diferentes modos de interagir dos responsáveis junto aos participantes. Do mesmo modo, os diferentes perfis, a diversidade de formação e as especificidades decorrentes da identidade de cada participante, o compromisso que todos demonstraram com a Educação paraense, foram proveitosos quando o que se quis tratar foram as diferenças regionais e o engajamento dos professores. É importante destacar a satisfação da maioria dos professores que participaram das oficinas quando esclarecidos sobre o que é o SisPAE, qual a sua relevância e quais mudanças podem ser pensadas/promovidas nas diferentes esferas, inclusive na prática docente dos mesmos. A recepção por parte dos professores, tanto do curso oferecido quanto da apresentação dos resultados, deixou a impressão de que os professores se convenceram do quanto a avaliação significa para diagnosticar a aprendizagem em sala de aula. Nas oficinas de capacitação para elaboração de itens, as atividades presenciais, de um modo geral, transcorreram plenamente dentro do esperado, com boa assimilação da teoria e a produção de um número satisfatório de itens, considerando que essa foi a primeira experiência de muitos dos envolvidos. Alguns professores demonstraram boa capacidade para elaborar itens, demonstrando ter incorporado o treinamento; outros precisarão de um pouco mais de treino. Apesar da realização bem sucedida, precisa ser registrado que a capacitação para a elaboração de itens de avaliação educacional só estará completa quando os participantes concluírem a segunda fase das oficinas, justamente a elaboração de itens mediada por plataforma digital, cuja finalidade é criação do banco itens do SisPAE. A realização das Oficinas de Capacitação Docente e a publicação das Revistas Pedagógicas não apenas constituem-se em instrumentos para a capacitação continuada dos docentes mas, sobretudo, apresentam e disponibilizam os resultados do SisPAE para a sociedade, constituindo-se em uma devolutiva de avaliação, com análises e referenciais teórico-metodológicos da prática educativa, aliando o desempenho dos estudantes à formação dos profissionais, que, consequentemente, farão novas análises pedagógicas a fim de validar metodologias de planejamento, ensino-aprendizagem e ainda, demandas de processos formativos nas diferentes áreas do conhecimento, além de argumentos que anunciem potencialidades para melhorar o que avaliação demonstra encontrar-se vulnerável. Espera-se que as oficinas de capacitação, o material pedagógico e os resultados da avaliação possam alcançar os sujeitos das escolas e as Secretarias de Educação: Gestores, Professores, Alunos, Famílias e Parceiros. Todos são responsáveis em favorecer reflexões e debates acerca do compromisso e do fazer pedagógico, não 7022

12 apenas como mero discurso, mas como ação concreta de melhoria em cada espaço educativo, em especial, a escola. REFERÊNCIAS Rabelo, M., Avaliação Educacional: Fundamentos, metodologia e aplicações no contexto brasileiro. Coleção PROFMAT Manual para elaboração e revisão de provas. Fundação Vunesp, São Paulo Revista do Sistema Paraense de Avaliação Educacional: Referências e Resultados. Fundação Vunesp, São Paulo Sistema Paraense de Avaliação Educacional - SisPAE 2014: Revista Pedagógica Língua Portuguesa - Ensino Fundamental. Fundação Vunesp, São Paulo Sistema Paraense de Avaliação Educacional - SisPAE 2014: Revista Pedagógica Língua Portuguesa - Ensino Médio. Fundação Vunesp, São Paulo 2015 Sistema Paraense de Avaliação Educacional - SisPAE 2014: Revista Pedagógica Matemática - Ensino Fundamental. Fundação Vunesp, São Paulo 2015 Sistema Paraense de Avaliação Educacional - SisPAE 2014: Revista Pedagógica Matemática - Ensino Médio. Fundação Vunesp, São Paulo 2015 Barros, N.N.; Pereira, N. N. Martins, J. L. SisPAE 2014: Caracterização Geral dos Alunos, Professores, Diretores e Escolas Participantes. Fundação Vunesp. São Paulo, Barbetta, P.; Borgatto, A.; Andrade, D. F. Relatório de Fatores Associados ao Desempenho Escolar SisPAE Fundação Vunesp, São Paulo, Gomes, C. G. Coletânea de Textos Oficina de Itens SisPAE. Fundação Vunesp. São Paulo, Matrizes de Avaliação SisPAE Disponível em