REVISTA SABER ACADÊMICO N 17 / ISSN OLIVEIRA, M. F. S. de, GUIMARÃES, C. M,2015.

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1 127 Artigo original A COLABORAÇÃO DAS PRODUÇÕES CIENTÍFICAS SOBRE O ESTÁGIO SUPERVISIONADO NA FORMAÇÃO DE PROFESSORES OLIVEIRA, M. F. S. de 1, GUIMARÃES, C. M. 2 Agência Financiadora: CAPES Nome Completo: Mariana Felício S. de Oliveira Artigo submetido em: 15/03/2015 Aceito em 20/05/2015 Correio eletrônico:marianafelicioeduc@yahoo.com.br RESUMO Este artigo objetiva apresentar as recentes produções científicas contidas nos trabalhos do GT 8 da ANPED, de 2006 a 2013, e artigos publicados na SCIELO, no período de 2007 a 2014, que abordam o estágio na formação docente. Através deste mapeamento bibliográfico, obtivemos resultados que indicam elementos como: o caráter práxico e a importância do diálogo com a sociedade, a orientação do estágio, a relevância da sintonia entre os participantes do estágio, a parceria entre escola e universidade no ato de ler e escrever, as concepções dos professores acerca do estágio, a pesquisa e o 1 Mestranda no Programa de Pós-graduação em Educação, da Faculdade de Ciências e Tecnologia de Presidente Prudente da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (FCT/UNESP), campus de Presidente Prudente, São Paulo Brasil. 2 Professora Doutora da Faculdade de Ciências e Tecnologia de Presidente Prudente da Universidade Estadual Paulista Júlio de Mesquita Filho (FCT/UNESP), campus de Presidente Prudente, São Paulo Brasil.

2 128 na formação docente e o estágio de docência na pós-graduação, considerando-se a dicotomia entre o discurso e a prática. Palavras-chave: Estágio. Formação de professores. Produções científicas. ABSTRACT This paper aims to present the scientific productions contained in the works of GT 8 of ANPED, , and articles published in SCIELO that address the teachers traininginternship. Through this mapping literature, we obtained results that indicate elements such as: the praxis character and the importance of dialogue with society, the internship orientation, the importance of harmony among the participants of the internship, the partnership between school and university in the act of reading and writing, the teachers' conceptions of the school about the internship, the research and the internship in teacher s education and the teaching internship in post-graduation, considering the dichotomy between the speech and practice. Keywords: Internship. Teachers training. Scientific productions. Introdução Este artigo apresenta parte do mapeamento bibliográfico da dissertação de mestrado em andamento, intitulada O Estágio Supervisionado na Educação Infantil e a relação teoria-prática, vinculada ao Programa de Pós-Graduação em Educação da Faculdade de Ciências e Tecnologia da Universidade Estadual Paulista (FCT/UNESP), campus de Presidente Prudente - SP. Discutimos este tema por reconhecermos a sua relevância na formação docente, visto que o estágio pode possibilitar a articulação entre os conhecimentos científicos e a prática profissional. Durante a formação docente,é fundamental que o futuro profissional, com o auxílio do professor orientador do estágio,procure articular os momentos da prática pedagógica com as teorias aprendidas na universidade e, nesta perspectiva, nos reportamos a Paulo Freire (1996, p ) ao afirmar que [...] o próprio discurso teórico, necessário à reflexão crítica, tem de ser de tal modo concreto que quase se confunda com a prática. Entretanto, fundir a teoria com a prática constitui-se um desafio e, ao mesmo tempo, um definidor da qualidade da formação inicial de professores (BARREIRO; GEBRAN, 2006).

3 Pimenta e Lima (2004) enfatizam que os conhecimentos teóricos e metodológicos que são aprendidos durante o processo de formação docente têm por objetivo preparar o futuro professor para atuar em sala de aula, capacitando-o para analisar, avaliar e criticar as questões que surgirão. As autoras também nos auxiliam na explicitação do conceito de estágio na formação inicial: 129 [...] o estágio [...] não é atividade prática, mas teórica, instrumentalizadora da práxis docente, entendida essa como atividade de transformação da realidade. Nesse sentido o estágio é atividade teórica de conhecimento, fundamentação, diálogo e intervenção na realidade, esta, sim, objeto da práxis.(pimenta; LIMA, 2004, p. 17). De acordo com Pimenta e Lima (2004, p.21), [...] por estágio curricular entende-se as atividades que os alunos deverão realizar durante seu curso de formação, junto ao campo futuro de trabalho [...].. Diante disso, compreendemos que o estágio não pode ser reduzido ao mero fazer para a reprodução futura de um modelo, pois, conforme o exposto, ele envolve reflexão, indagação, entendimentos, teorização etc. Tendo em vista, portanto, a relevância da temática abordada na formação de professores, apresentamos os contributos dos trabalhos publicados no Grupo de Trabalho (GT) 8 da Associação Nacional de Pós-graduação e Pesquisa em Educação (ANPED), no período de 2006 a 2013, e nos artigos divulgados nascientific Electronic Library Online (SciELO), entre os anos de 2007 a 2014, que discutem o estágio na formação docente, a fim de conhecer as temáticas tratadas nestas produções científicas. O caminho da pesquisa Para o desenvolvimento desta pesquisa, utilizamos o procedimento metodológico delineado como mapeamento bibliográfico. Foi realizado um levantamento no GT 8 (Formação de Professores) das reuniões anuais da ANPED, no período de 2006 a Do mesmo modo, procedemos com a pesquisa em artigos publicados na SciELO, entre os anos de 2007 a Para tanto, utilizamos como descritor a palavra estágio, refinando a busca aos artigos que discutem, especificamente, o estágio na formação docente. A seguir, exibiremos os resultados e registraremos breve discussão acerca das produções científicas mapeadas.

4 130 Resultados A respeito dos trabalhos apresentados no GT 8 Formação de Professores das Reuniões Anuais da ANPED, no período de 2006 a 2013, localizamos dois trabalhos, no ano de 2009, direcionados à temática estágio, como expõe o Quadro 1: Quadro 1 Trabalhos sobre estágio apresentados no GT 8 da ANPED ( ). ANO E REUNIÃO TRABALHOS ENCONTRADOS º reunião º reunião º reunião º reunião - O estágio supervisionado no curso de Pedagogia na perspectiva de ação de intervenção cultural (PIERRO; FONTOURA, 2009) - Orientadores de estágio curricular: aspectos relativos à aprendizagem e à identificação com a atividade de orientação (WINCH, 2009) º reunião º reunião º reunião º reunião --- Fonte: Consulta ao site das Reuniões Anuais da ANPED (2006 a 2013). Os resultados encontrados na SciELO totalizaram seis artigos. Com referência ao qualis, identificamos cinco pertencentes a revistas A1 e um com qualis B1. Discussão No tocante ao teor dos trabalhos sobre a temática estágio apresentados no GT 8 Formação de Professores das Reuniões Anuais da ANPED, no período de 2006 a 2013, verificamos que o trabalho denominado O estágio supervisionado no curso de Pedagogia na perspectiva de ação de intervenção cultural, de Pierro e Fontoura (2009), aborda o caráter práxico fundamentado na concepção da existência, realidade, complexidade e intervenção social do estágio supervisionado, com foco na relação teoria-prática-teoria.

5 131 Os pesquisadores mencionam que o caráter práxico pode ser considerado como uma ação de intervenção social que constrói os sujeitos humanos e se apresenta de forma complexa, o que, porém, não impede a busca de caminhos de pesquisa na formação docente. Argumentam, ainda, que é imprescindível,na formação docente, o contato com o cotidiano da instituição escolar, buscando compreender o processo de aprendizagem eas metodologias utilizadas, edestacam a importância do diálogo com a sociedade através dos espaços educativos. No segundo trabalho, intitulado Orientadores de estágio curricular: aspectos relativos à aprendizagem e à identificação com a atividade de orientação, de Winch (2009), são abordas duas questões centrais: o professor formador de estágio e a identificação destes com a atividade de orientação.o objetivo do estudo foi identificar aspectos de aprendizagem e desenvolvimento da orientação de estágio e a identificação dos orientadores com estas atividades. Alguns dos resultados obtidos demonstraram que a identificação com a orientação de estágio depende de uma intenção prévia ou de experiências anteriores que, de alguma forma, foram preparatórias para o exercício da orientação. Os dois trabalhos, portanto, abordam o caráter prático do estágio, porém com olhares diferentes: o primeiro ressalta a complexidade do estágio e a necessidade de maior articulação com a sociedade através dos espaços educativos; o segundo busca compreender a orientação de estágio e a relação dos orientadores com esta atividade prática na instituição escolar. Os artigos publicados na SciELO, entre os anos de 2007 e 2014, que discutem o estágio na formação docente, possuem semelhanças em seu conteúdo; entretanto, cada um deles possui sua particularidade ao tocar no tema em foco. Em vista disso, abordaremos as especificidades dos artigos localizados. Rodrigues (2013), em artigo intitulado Quatro diferentes visões sobre o estágio supervisionado, discutiu o estágio nas licenciaturas e as suas quatro vozes: a legal (que apresenta a legislação brasileira sobre o estágio), a teórica (que traz o pensamento de alguns teóricos sobre o que é e qual a função do estágio), a dos alunos que realizam o estágio e, por fim, a dos professores colaboradores, ou seja, os formadores que realizam a supervisão do estágio. O autor buscou verificar se os quatro itens apresentados estão em sintonia para pensar em alternativas para a melhoria da qualidade do estágio.

6 132 No decorrer do artigo, é enfatizada a importância do estágio na formação docente, o aumento de sua carga horária ea desconstrução da ideia de estágio como momento da prática, visto que se trata de um momento teórico e prático. Rodrigues (2013) ainda afirma que é necessário que haja a reflexão para que, inclusive, as práticas sejam repensadas e ressalta que todos os participantes (estagiário, professor da instituição escolar, gestores, professores orientadores do estágio etc.) estejam em sintonia no estágio. Semeghini-Siqueira, Bezerra e Guazzelli (2010), em artigo intitulado Estágio supervisionado e práticas de oralidade, leitura e escrita no Ensino Fundamental, trata, acerca da realização de um projeto de comunicação à distância entre alunos do Ensino Fundamental, estagiários do curso de Pedagogia e professores que atuam na escola. Trata-se de uma proposta dos estagiários,juntamente com os professores da escola, para que os discentes do Ensino Fundamental descubram o prazer de ler, escrever e se comunicar, estabelecendo, assim, parceria entre a universidade e a escola. Milanesi (2012), no artigo Estágio supervisionado: concepções e práticas em ambientes escolares parte de uma pesquisa realizada na qual perguntou a professores regentes de escolas públicas de Ensino Fundamental e médio do município de Cáceres - MT: o que é o estágio supervisionado para você?, reflete sobre a concepção de estágio dos docentes regentes e a avaliação do que consideram positivo neste processo, com ênfase na relação entre a instituição escolar e a universidade. No artigo Professor pesquisador educação científica: o estágio com pesquisa na formação de professores para os anos iniciais, Oliveira e Gonzaga (2012) relatam uma pesquisa desenvolvida durante o período de estágio a partir da seguinte problemática: Que impactos um plano de ação pode gerar na formação docente considerando as possibilidades de ressignificação da concepção de professor pesquisador como cerne na articulação entre estágio e pesquisa?. O resultado obtido demonstrou que, quando o estágio vincula-se à pesquisa, as contribuições para a formação docente e a educação científica tornam-se inovadora. Rosa, Weigert e Souza (2012) escreveram o artigo Formação docente: reflexões sobre o estágio curricular, no qual discutem o papel do estágio na formação prática docente, identificam aspectos proveitosos e desvantajosos desta atividade e registram sugestões com o intuito de aprimorá-lo. Para tanto, investigaram a

7 133 compreensão da articulação teoria e prática, buscando um currículo coerente. Os resultados do estudo indicam o choque do acadêmico com a realidade escolar, o que demonstra a precariedade do currículo dos cursos de formação. Os pesquisadores Joaquim, Vilas Boas e Carrieri (2012), em artigo intitulado Entre o discurso praticado e a realidade percebida no processo de formação docente, pretenderam entender como ocorre o processo de formação de professores universitários, por meio do estágio de docência. Com esse objetivo, estabeleceram uma comparação entre o que o aluno da pós-graduação mencionava como importante no estágio docente e o que realmente era realizado durante as aulas. Dessa forma, foi possível confrontar o discurso e a prática. Os resultados mostram que os estagiários motivados apresentaram um desempenho melhor e, embora reconhecessem a importância da articulação teoria e prática, não a conseguiam realizar plenamente. Diante disso,os autores demonstram que nem sempre o discurso é reproduzido em atitudes concretas. Muitas vezes, as falas dos estagiários eram opostas a sua prática e muitos deles mencionaram que apenas realizaram o estágio por ser considerado obrigatório no programa de pós-graduação. Entretanto, foi possível identificar pontos positivos e alguma potencialidade advinda deste estágio, em geral, da parte daqueles que estavam mais motivados. O artigo também ressalta as limitações existentes ao se buscar articular a teoria com a prática. Em síntese, podemos afirmar que três artigos defendem,enfaticamente, que o estágio é um momento teórico e prático e que esta articulação precisa ser mais refletida na universidade, tanto nos cursos de graduação quanto de pós-graduação, pois todos registraram o choque do estagiário com a realidade. Dois artigos apresentaram, ainda, em seus argumentos, a relevância da sintonia e da parceria entre o orientador do estágio, a universidade e a escola. Um artigo também apresentou e destacou a necessidade do estágio curricular supervisionado estar vinculado à pesquisa científica, como elemento crucial para a qualidade da formação docente. Considerações finais Os trabalhos e artigos analisados possuem particularidade ao se debruçarem sobre os distintos aspectos do estágio na formação de professores. Entretanto, alguns temas são recorrentes: o caráter práxico e a importância do diálogo com a sociedade; a

8 134 orientação do estágio e a identificação do professor orientador com as atividades desenvolvidas; a relevância da sintonia entre os participantes do estágio; a parceria entre escola e universidade no ato de ler, escrever e se comunicar; as concepções dos professores da escola acerca do estágio; a pesquisa e o estágio na formação docente; e a dicotomia entre o discurso e a prática no estágio de docência na pós-graduação. Vale destacar a necessidade de que a ampliação da produção de conhecimento acerca desta temática percorra, também, o âmbito legal, social e político de nosso país para avançarmos na compreensão e na prática do estágio na formação docente. Referências BARREIRO, Iraíde Marques de Freitas; GEBRAN, Raimunda Abou. Prática de ensino: elemento articulador da formação do professor.in:.prática de ensino e estágio supervisionado na formação de professores. São Paulo: Avercamp, FREIRE, Paulo. Pedagogia da autonomia: saberes necessários à prática educativa. 13. ed. Rio de Janeiro: Paz e Terra, 1996 PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria Socorro Lucena. Estágio e Docência. São Paulo: Cortez, 2004.