PALAVRAS CHAVE: Formação docente.saberes dos professores. Estágio Supervisionado.

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1 O PROFESSOR DA EDUCAÇÃO BÁSICA E O ESTÁGIO SUPERVISIONADO: PERCEPÇÕES SOBRE O PROCESSO FORMATIVO Maria Cleonice Soares (UERN) 1 Normandia de Farias Mesquita Medeiros (UERN) 2 RESUMO: Este trabalho encontra-se na esfera de pesquisas que abordam a formação inicial de professores tendo o Estágio Supervisionado como principal campo de estudo. Objetivaanalisar as percepções dos professores colaboradoressobre o estágio supervisionado (na educação infantil)e o processo de formação de saberes docentes dos graduandos do Curso de Pedagogia da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte - UERN. A coleta de dados foi realizada através de entrevista semiestruturada, aplicada com duas professorasde uma Escola pública do Município de Mossoró/RN, que tem recebido estagiários. Teoricamente respalda-seem: Tardif (2008); Pimenta e Lima (2012)e Pimenta (2005).A escola é o lócus que possibilita a aproximação do aluno acadêmico com o espaço de atuação profissional. Compreende-se que o Estágio Curricular Supervisionado não se constitui apenas como a parte prática dos cursos de formação de professores, mas no momento em que os alunos dos cursos de licenciatura podem construir sua identidade profissional a partir da reflexão da prática dos professores colaboradores, a quem observam, e também de sua própria práxis ao exercer a regência com base nos conhecimentos da formação inicial. Neste componente curricular, os alunos vivenciam não só o processo de articulação/formação de saberes específicos do campo escolar, como também refletem sobre asmaneiras que os professores organizam e exercem suas práxis.o lócus principal de desenvolvimento do fazer pedagógico docente é na escola, contudo os alunos estagiários necessitam vivenciar este momento, articulando os saberes teóricos práticos, relacionando os conhecimentos apreendidos na formação inicial do pedagogo com o que observam nas escolas campos de estágio. PALAVRAS CHAVE: Formação docente.saberes dos professores. Estágio Supervisionado. INTRODUÇÃO Tendo em vista os trabalhos investigativos sobre a formação de professores, que apontam para diversos horizontes tentando revelar os elementos constitutivos da formação de professores, lançamos nosso olhar para a formação inicial docente tomando por base o Estágio Supervisionado. Este componente curricular tem por objetivo viabilizar aos alunos das licenciaturas experiências teórico-práticas no decorrer da formação. Assim, esta pesquisa objetiva analisar as percepções dos professores colaboradores sobre o Estágio Supervisionado e os saberes docentes e práticas 04881

2 2 pedagógicas dos estagiários do Curso de Pedagogia dauniversidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN, que compõem a profissão docente. A pesquisa tem o seguinte respaldo teórico: Tardif (2008), que discute os saberes que constituem a profissão docente;pimenta e Lima (2012), quepesquisamo Estágio Supervisionado como um momento de aproximação do estudante com a realidade na qual atuará; O Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogiada UERN PPC (UNIVERSIDADE, 2012); e, também as Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia DCNP (BRASIL, 2006).A coleta de dados foi realizada através da entrevista semiestruturadacom duas professoras, da rede municipal de ensino, ambas com Formação em Pedagogia e atuam na educação Infantil. A PERCEPÇÃO DOS PROFESSORES COLABORADORESSOBRE O PROCESSO DE FORMAÇÃO INICIAL DOCENTE DOS ESTÁGIARIOS Considerar o Estágio Supervisionado como campo de conhecimento e de formação de saberes significa para Pimenta e Lima (2012, p.29), atribuir-lhe um estatuto epistemológico que supere sua tradicional reduçãoà prática instrumental. Pois conforme as autoras, [...] o estágio como componente curricular e eixo central nos cursos de formação de professores apresenta os aspectos indispensáveis à construção do ser profissional docente no que se refere à construção da identidade dos saberes e das posturas necessárias (p. 29). Nisso, entendemos que o estágio não éapenasa parte prática dos cursos de formação de professores, mas o momento em que os alunos dos cursos de licenciatura podem iniciar a construção de sua identidade profissional a partir da reflexão da prática dos professores colaboradores, a quem observam, e a partir de sua própria práxis ao exercer a regência. O Estágio proporciona aos alunos esse momento de (re)construção de práticas, tendo em vista que os alunos antes da regência observam o professor colaborador na sua práxis cotidiana de transposição didática de conhecimentos. Relacionam-se com estes profissionais em atuação, analisam as práticas dos professores, acessam seu caderno de planejamento de suas atividades. Nessa atividade é evidenciada à construção de uma ação contextualizada, pois os professores planejam as suas aulas refletidas sobre as necessidades de seus alunos. Isso oferece perspectivas de análise para que os 04882

3 3 professoresem formação compreendam os diversos contextos vivenciados pelos professores no exercício da profissão. Através da reflexão e da articulação da práxis dos professores colaborados, os alunos vivenciam não só o processo de formação de saberes, mas reflete sobre estes modos desaber-fazer que os professores tem em sua práxis.mais que observar o professor colaboradorem sua prática, os alunos devem também relacionar o observado com o apreendido na universidade, pois de acordo com Tardif(2008), os saberes e competências que envolvem a docência não são adquiridos apenas pela observação da prática, ao contrário, pressupõe uma consistente formação universitária que tenha como princípio a reflexão, o discernimento e a compreensão de situações problemáticas do contexto e da prática profissionais. O Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia da UERN, aponta que o objetivo do Estágio Supervisionado é [...] contribuir para a formação de um profissional reflexivo, pesquisador, comprometido com o pensar/agir diante das problemáticas educacionais evidenciadas nos espaços escolares e não escolares [...]. (UNIVERSIDADE, 2012, p. 60). O Estágio Supervisionado deve proporcionar aos seus alunos um momento de pesquisa sobre a atuação do professor com base nos saberes específicos de sua práxis. A entrevista semiestruturada com as professoras tencionaram analisar a percepção das professoras sobre o componente curricular e a (re) elaboração de saberes docente dos alunos. Deste modo, questionamos as professoras colaboradoras do estágio supervisionado como elas têm percebido a construção de saberes por parte dos graduandos em pedagogia. Nosso primeiro questionamento foi sobre a concepção das professoras acerca do que elas entendem ser o estágio supervisionado. A Professora 1,afirmou que o Estágio é o meio que o acadêmico tem para aprofundar seus conhecimentos e habilidades. AProfessora2, destacou que o Estágio é o primeiro momento de contato que o estagiário tem com a sala de aula, através de suas observações e sua atuação em sala o graduando começa a refletir sobre as formas de organizar as suas futuras ações. Pimenta e Lima (2012, p. 38) ao refletirem sobre o papel do estágio na formação docente afirmamque [...] um curso de formação estará dando conta do aspecto prático da profissão à medida que possibilite o treinamento em situações experimentais de determinados habilidades consideradas, a priori, como necessárias ao bom desempenho docente

4 4 Com base nesta afirmação e na declaração da Professora 2, podemos inferir que o Estágio Supervisionado, tem exercido suafunção a mediada que leva os alunos a interagir com a sala de aula, com os profissionais da educação, o que leva-os a evocar todos seus conhecimentos teóricos no memento do confronto com os saberes que a sala de aula exige, com o saber fazer que se refere a professora. Entendemos ainda, que há as fragilidades no exercício do Estágio, mas percebemos por meio dos depoimentos das professoras que ainda assim, o estágio possibilita a interação dos alunos da licenciatura com os professores experientes e aproxima os graduandos com seu futuro campo de atuação. Sobre a desenvoltura dos estagiários no decorrer da regência,a Professora 1relatou que alguns demonstram mais desenvoltura e outros menos.normalmente essa diferença vem de acordo com experiências anteriores em sala de aula, ou se é a primeira vez de regência.na mesma perspectiva,a Professora 2 afirmou que nem todos os alunos dominam os conteúdos, pois é preciso de muitos conhecimentos. Na Educação Infantil, o senso comum reforça que não é necessário um professor com bom preparo, mas sabemos que para atuar nesse nível de ensino, é necessária uma formação docente específica. A Professora 2destacaque há uma fragilidade na formação inicial, por parte de alguns alunos, em relação aos conhecimentos específicos dos conteúdos a seremtrabalhados em sala de aula. Afirma queé percebível que em alguns casos há uma desvalorização quando a seriedade de se trabalhar na educação infantil. Nesse sentido, o ela apontaque seria interessante que o aluno estagiário antes de iniciar o estágio, procura-se o professor da escola, na sala que vai estagiar para conhecer um pouco da turma, e os conteúdos que a professora está trabalhando, assim o estágio se tornaria mais proveitoso e as aulas também. Pimenta e Lima (2012, p 44) ao abordar o estágio como eixo articulador da formação de professor, afirmam que em um curso de formação de professores [...] todas as disciplinas, as de fundamentos e as didáticas, devem contribuir para sua finalidade, que é formar professores a partir da análise, da crítica e da proposição de novas maneiras de fazer a educação. Deste modo, percebemos a necessidade de que na formação inicial, todas as disciplinas ofereçam conhecimentos e métodos, que levem os alunos estagiários a se apropriarem dos saberes relacionados ao que e como ensinar

5 5 CONSIDERAÇÕES FINAIS Nosso estudo expõe que o Estágio Supervisionado, em especial na educação infantil na visão das professoras, contribui para a (re)construção de saberes docente. Possibilita aos envolvidos refletir sobre os saberes e as práticas observadas.percebemos que além das necessidades formativas de transposição didática, as professoras afirmam que há alunos que desvalorizamnos seus planejamentos os conteúdos que devem ser estudados pelos alunos da escola. Compreendemos que o Estágio Curricular Supervisionado não se constitui apenas como a parte prática dos cursos de formação de professores, mas o momento em que os alunos dos cursos de licenciatura podem (re)construir sua identidade profissional a partir da reflexão da prática dos professores colaboradores, a quem observam, e a partir de sua própria práxis ao exercer a regência. Ou seja, através da reflexão e da articulação da práxis dos professores colaboradores, os alunos vivenciam não só o processo de formação de saberes, mas refletem sobre estes modos de saber-fazer que os professores tem em sua práxis. O lócus principal de desenvolvimento do fazer pedagógico docente é na escola, os Estágios Supervisionados, que constituídos como campo de conhecimento possibilita pesquisas inerentes à prática educativa. Diante disso, é perceptível a necessidade de uma relação mais próxima entre as instituições e professores, para que o aluno possa desenvolver sua aprendizagem. REFERÊNCIAS BRASIL. Conselho Nacional de Educação. Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, Disponível em: < >. Acesso em 24/05/13, as 19:35h PIMENTA, Selma Garrido; LIMA, Maria do Socorro Lucena. Estágio Docência. 7º ed. São Paulo: Cortez, TARDIF, Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 9 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, UNIVERSIDADE DO ESTADO DO RIO GRANDE DO NORTE. Faculdade de Educação. Projeto Pedagógico do Curso de Pedagogia. Mossoró/RN,

6 6 1 Mestranda do Programa de Pós-Graduação em Educação POSEDUC - da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte UERN. Bolsista da Coordenação de Aperfeiçoamento de Pessoal de Nível Superior CAPES. cleonice_s@hotmail.com 2 Professora Dr.ª do departamento de educação da Universidade do Estado do Rio Grande do Norte FE/UERN, e do Programa de Pós-Graduação em Educação POSEDUC/UERN. fariasnorma@hotmail.com 04886