A FORMAÇÃO CONTINUADA NO CONTEXTO ESCOLAR: O QUE REVELAM OS PROFESSORES?

Transcrição

1 A FORMAÇÃO CONTINUADA NO CONTEXTO ESCOLAR: O QUE REVELAM OS PROFESSORES? RESUMO Eliane Guimarães de Oliveira (UNEB, Campus XII, NEPE) elianegbi@yahoo.com.br O presente trabalho aborda sobre a formação docente, enfocando a formação continuada que se desenvolve no ambiente escolar e tem como propósito analisar as possíveis contribuições do processo de formação continuada que ocorre no contexto da escola para a melhoria da qualidade da práxis pedagógica e da instituição escolar. Para a realização do trabalho, foi utilizado o método da pesquisa-ação a partir das contribuições de Thiollent (1986). Como instrumento de pesquisa foi feito o uso de uma entrevista coletiva desenvolvida junto aos docentes da Escola Municipal Vereador João Farias Cotrim, localizada no Município de Guanambi-Bahia. Os sujeitos da pesquisa contribuíram com demonstração de conceitos sobre formação docente e formação continuada, considerando as experiências de formação que vivenciam e apresentaram sugestões para a construção de uma possível intervenção que visa revitalizar os processos de formação continuada que ocorrem no contexto da escola onde trabalham. Os resultados do trabalho A formação continuada no contexto escolar: o que revelam os professores demonstram que não basta a escola e seus profissionais o desejo de formação continuada, é preciso organizar os processos planejando os tempos e espaços da formação, buscando superar vertentes que priorize o praticismo por si só ou concepções de formação continuada que consideram o professor como executor de programas e não como produtor de saberes. Como proposta de superação, sugere-se o uso de pesquisa-ação como caminho de instrumentalização e formação do professor reflexivo, uma vez que possibilita ao docente realizar sua formação continuada por meio da reflexão e pesquisa sobre suas práticas. Palavras-chave: Formação continuada. Professor reflexivo. Pesquisa-ação. Introdução Ao longo dos anos de atuação na coordenação pedagógica na Educação Básica percebe-se que a formação continuada desempenha um papel significativo nos processos de ensino e aprendizagem e desenvolvimento profissional dos docentes. Autores como Shon (1992) e Tardif (2010) evidenciam a importância da formação continuada e sua vinculação ao contexto de atuação dos professores. Os estudos sobre a atuação da coordenação Pedagógica mostram que a principal atribuição do coordenador pedagógico é o trabalho com formação docente. Observa-se que não basta a esse profissional o desejo e a iniciativa de se construir práticas de formação continuada, é preciso pensar nos projetos e espaços dessas formações. 9250

2 2 Conforme demonstram as pesquisas de Tardif (2010), a formação docente tem provocado discussões como a questão da valorização do espaço da escola enquanto locus de formação, considerando o docente como produtor de saberes. Tendo em vista essas abordagens, a investigação busca responder a seguinte questão: De que maneira a adoção de práticas de formação docente no contexto escolar pode contribuir com a melhoria da práxis docente? A partir dessa problemática, o presente estudo tem como objetivo analisar as possíveis contribuições dos processos de formação continuada que ocorrem no contexto escolar para a melhoria da qualidade da práxis pedagógica. Procedimentos Metodológicos Para a realização do estudo escolhemos o método de pesquisa-ação, sendo esta [...] um tipo de pesquisa social com base empírica que é concebida e realizada em estreita associação com uma ação ou com participantes representativos da situação ou do problema estão envolvidos de modo cooperativo ou participativo. (THIOLLENT, 1986, p. 14). Considerando as fases da pesquisa-ação propostas por Thiollent (1986) tivemos a fase exploratória, seguida da definição do problema e objetivos. Na fase seguinte foi feito estudo teórico e na sequência realizamos a coleta e análise de dados através da utilização da técnica de entrevista coletiva e por fim apresentamos a pesquisa-ação como uma possibilidade de intervenção. Discussão e Resultados Para conhecer o que os professores revelam sobre a formação continuada, a análise dos dados foi feita a partir da Análise de Conteúdo (AC) definida por Bardin (2011, p. 37) não como um instrumento, mas como um conjunto de técnicas de análises das comunicações. Além da entrevista semiestruturada realizada com os professores da escola pesquisada, eles preencheram ficha de identificação, cuja análise demonstra que todas são do sexo feminino, 87,5% tem entre 41 e 50 anos e 12,5% tem entre 31 e 40 anos. Sobre a experiência docente, 50% tem entre 11 e 20 anos e 50% tem entre 21 a 30 anos de trabalho no Magistério, 25% possui jornada de 20 horas e 75% tem 40 horas de trabalho. Em relação à formação, todas as entrevistadas são pedagogas e possuem pós-graduação lato sensu e nenhuma possui curso de pós-graduação stricto sensu. 9251

3 3 No que se refere à concepção dos professores sobre formação continuada e sua importância no trabalho que realizam, de modo geral, os docentes consideram como oportunidade de estudo, sendo necessária ao aprimoramento e a prática pedagógica. Sobre as formações que participam os docentes destacaram os planejamentos na escola, encontros no Centro de Treinamento Pedagógico (CETEP), Programa de Formação de Professores Alfabetizadores (PROFA) e Pacto Nacional pela Alfabetização na Idade Certa (PACTO), propostos pelo Ministério da Educação (MEC) e implementados pelo Município. Nota-se nas informações que há diversidade de oportunidades de formação e os principais espaços são a escola e o CETEP. Para as professoras os processos de formação que ocorrem no ambiente da escola são necessários à melhoria da prática pedagógica e algumas consideram que essa formação não atende a todas as demandas da sala de aula e foi enfatizada necessidade de organizar momentos de formação com temas que aflige a maioria, como a inclusão escolar e na visão das entrevistadas é preciso ir além de discussões internas, é importante contar com a participação de especialistas/pesquisadores da área para acrescentar conhecimentos, orientar a construção de novas práticas. É interessante analisar que as colocações dos docentes condizem com as preocupações de autores como Tardif (2010) e Cunha (2012) os quais valorizam os saberes das práticas, mas se preocupam com a supervalorização da mesma em detrimento da teoria. As docentes demonstram que o praticismo não é suficiente para atendimento das situações vivenciadas no contexto da sala de aula. Ao falar dos processos de formação mais significativos a prática pedagógica, uma das docentes ressaltou o fato de que a formação na escola possibilita tratar das questões específicas da escola. Percebe-se nas colocações que o diferencial da formação que ocorre na escola é o processo de identificação, o sentimento de pertença nas discussões empreendidas e as contribuições para o trabalho da instituição. Analisando as colocações das entrevistadas, nota-se que há valorização da teoria, mas quando esta é carregada de sentido e esse está estritamente ligado ao exercício da prática. Isso só ilustra as abordagens das pesquisas de Shon (1992), e Tardif (2010) quando propõe a reflexão da prática como caminho para a formação docente. Trabalhar a partir da concepção de professor reflexivo na formação docente significa envolvê-lo em todo o processo, desde o seu planejamento e proporcionar situações em que os saberes dos práticos sejam valorizados e eles se percebam também como produtores de conhecimentos. A análise dos depoimentos das 9252

4 4 professoras leva-nos a crer que no contexto da escola a efetivação dessas práticas é mais significativa para os docentes. As professoras foram questionadas em relação às dificuldades para participar de processos formativos e uma das mais citadas é a organização de tempo. Além disso, foi citado também questões de logística e dificuldades com o uso de recursos tecnológicos em se tratando de cursos em ambientes virtuais. Posto isso, os docentes apontaram que sentem mais necessidade de formação continuada no espaço da escola e de modo geral enfatizaram a demanda de estudos na área de inclusão escolar e dificuldades de aprendizagem porque consideram situações intensas vivenciadas nas salas de aula e pouca discussão e estudo sobre os temas. Também foi citada a necessidade de formação para o ensino de Educação Física e Artes. Ademais, as professoras apresentaram propostas para processos de formação continuada no contexto da escola que parecem úteis e viáveis a prática pedagógica. A análise dos apontamentos mostra que valorizam a organização de tempos e espaços da formação docente na escola, não sendo suficientes as reuniões pedagógicas, elas apontam a necessidade de políticas mais consistentes. As professoras demonstram necessidade de conhecimento que articule teoria e prática e evidenciam na entrevista a necessidade de estudar e nota-se ênfase em ações onde o conhecimento venha de outros sujeitos, ou seja, especialistas e pesquisadores. É interessante as colocações sobre a participação de outros profissionais na formação, que tenham domínio de saberes, sejam pesquisadores da área em estudo como meio de contribuição, mas não se pode perder de vista a necessidade de criar na escola uma cultura de estudo que seja permeada pela participação ativa do docente na busca de soluções para as situações vivenciadas em seu contexto de sala de aula, de modo que ele se perceba como produtor de saberes (TARDIF, 2010). A partir do exposto e levando em conta as abordagens de Zeichner e Diniz- - Pereira (2005) consideramos que uma maneira de organizar a formação continuada de modo que contribua para a melhoria do ensino e da aprendizagem é por meio do uso da pesquisaação, que na visão dos autores consiste em uma pesquisa sistemática feita por profissionais sobre sua própria prática e traz ganhos como aprendizagens específicas de professores e alunos, maior confiança dos docentes nas habilidades de ensinar, maior independência dos professores ao lidarem com situações difíceis na sala de aula, maior segurança e capacidade de análise das práticas de ensino, maior motivação e entusiasmo em relação ao ensino e revalidação da importância do seu trabalho. 9253

5 5 Considerações finais Conforme exposto no decorrer do trabalho, defendemos o espaço da escola como contexto de formação continuada, a partir de conceitos de pesquisadores como Shon (1992), e Tardif (2010) que defendem a escola como locus de formação e espaço de desenvolvimento profissional, porque possibilita, na visão dos autores, a constituição do professor reflexivo. Além disso, a pesquisa de campo demonstrou que os docentes valorizam as atividades realizadas na escola e consideram importantes para a sua formação e prática pedagógica. É importante destacar que as pesquisas apontaram a necessidade de revisão de práticas de formação continuada no espaço da escola, necessitando as mesmas de revitalização, o que implica em organização de tempos e atividades que tornem a formação espaço de aprendizagem que tenha significado e validade para os envolvidos. Nesse sentido, a partir de enfoque de Zeichner e Diniz-Pereira (2005) propomos a pesquisa-ação como instrumento de formação continuada no contexto da escola. Por fim, é importante destacar que o exercício da pesquisa-ação sobre formação continuada permitiu a construção de saberes sobre aquilo que é o foco principal do trabalho do coordenador pedagógico, lembrando que as discussões aqui apresentadas é apenas um olhar entre vários outros que podem ser lançados sobre essa rica e importante temática. Referências BARDIN, Laurence. Análise de Conteúdo. Lisboa: Edições 70, CUNHA, Maria Izabel da. O tema da formação de professores: trajetórias e tendência do campo na pesquisa e na ação. IN: Educ. Pesquisa. São Paulo, n. 3, jul./set SHON, Donald. Formar professores como profissionais reflexivos.in: NÓVOA, Antônio. Os professores e sua formação. Dom Quixote, Lisboa, 1992 TARDIF Maurice. Saberes docentes e formação profissional. 11 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, THIOLLENT, Michel. Metodologia da pesquisa-ação. São Paulo: Cortez, ZEICHNER, Kenneth M.; DINIZ-PEREIRA, Júlio Emílio. Pesquisa dos educadores e formação docente voltada para a transformação social. IN: Cadernos de Pesquisa, v. 35, n. 125, p , maio/ago Disponível em Acesso em 01/11/