FORMAÇÃO DIDÁTICO - PEDAGÓGICA DO DOCENTE DO ENSINO SUPERIOR

Transcrição

1 FORMAÇÃO DIDÁTICO - PEDAGÓGICA DO DOCENTE DO ENSINO SUPERIOR Regina Célia Ribeiro Lotffi - UECE Nivea da Silva Pereira - UECE Resumo: Este estudo trata da formação de professores na perspectiva pedagógica do trabalho docente. Foi desenvolvido junto à disciplina: estudos orientados III - formação de professores: política e concepções, ofertada no Programa de Pós-Graduação em Educação (PPGE) da Universidade Estadual do Ceará (UECE). Objetiva suscitar reflexões teóricas sobre a formação didático-pedagógica do docente do ensino superior a partir de um novo paradigma de formação, deslocando o foco de análise da dimensão técnica para a discussão dos saberes e práticas docentes. Algumas questões parecem pertinentes no encaminhamento de estudos voltados para o processo formativo dos professores. Portanto, a problemática da nossa pesquisa está centrada na grande pergunta: qual o lugar da didática na prática pedagógica do professor do ensino superior? Será que essa formação responde às exigências e os desafios da profissão? Para tanto, optou-se por uma pesquisa bibliográfica, pautada na leitura, análise e fichamento de obras a partir de diferentes contribuições, destacando os pensamentos de Franco (2009); Libâneo (2007); Pimenta (1999); Therrien (2000); Tardif (2000). Os autores têm procurado mostrar a importância dos saberes docentes para a formação, atuação e desenvolvimento dos professores. O estudo insere-se no âmbito teórico recente, denominado epistemologia da prática docente ou saberes docentes, cuja finalidade é conhecer a natureza dos saberes docentes que poderão ser usadas para a reflexão sobre epistemologia da prática docente do ensino superior, colaborando com a ampliação do próprio campo de conhecimento. Consideramos que as contribuições apresentadas pelos autores se constituem em assunto de fundamental importância para o trabalho e a formação docente. Palavras-Chave: Formação Didático-Pedagógica. Saberes Docentes. Ensino Superior. 1. Introdução Nos novos tempos, constata-se que a formação dos professores vem sendo objeto de muitas investigações, demonstrando a necessidade de ser repensada, tendo em vista as transformações que afetam a sociedade, a educação e a escola propriamente dita. Desta forma, torna-se fundamental para professores e pesquisadores a reflexão sobre os saberes docentes, visando maior compreensão não somente do que vem sendo discutido pela comunidade científica, bem como sobre nossa própria atividade profissional. Nesta perspectiva, este artigo, tem como objetivo estudar aspectos relevantes da formação didático-pedagógica do docente do Ensino Superior, tendo como pressupostos teórico-práticos os saberes e práticas docentes necessários ao desenvolvimento do trabalho educativo na concepção de distintos teóricos de forma a clarificar o entendimento que deles fazemos. Apresenta a dimensão pedagógica do 12596

2 2 trabalho docente como uma profissão que pressupõe uma prática de reflexão e atualização constante. Partindo desses pressupostos, torna-se necessário uma mudança no âmbito escolar, uma reformulação do ato educativo, no sentido de repensar os paradigmas educacionais aos quais estamos inseridos. Assim sendo, este trabalho se justifica dado ao grande desafio que a ação docente vem enfrentando atualmente na busca pela qualidade do Ensino Superior. Os cursos de formação de professores vêm sofrendo inúmeras e severas críticas, pois não têm atendido suficientemente às necessidades da sociedade brasileira. Torna-se fundamental compreender como o docente pode construir suas práticas de educação, isto é, como planejar ações pedagógicas a partir de uma tendência contemporânea que abra espaço para consolidar outra racionalidade. 2. Abordagem metodológica Para a compreensão do objeto de estudo optou-se pela abordagem julgada mais apropriada que é a pesquisa qualitativa, que segundo Bogdan e Biklen (1994) é uma metodologia de investigação que enfatiza a descrição, a indução, a teoria fundamentada e o estudo das percepções pessoais". Tal abordagem, para esses autores, tende a assumir um forte cunho descritivo e interpretativo. A metodologia utilizada para o desenvolvimento da pesquisa é bibliográfica, pautada na análise e leituras de obras pertinentes ao assunto em pauta, buscando dessa forma, por meio da fundamentação teórica, analisar as divergências e aproximações sobre o objeto de estudo. Para Lakatos & Marconi, (1995) a pesquisa bibliográfica não é apenas uma repetição do que já foi publicado sobre o tema, mas propicia uma análise sob novo enfoque ou abordagem, chegando a conclusões inovadoras. 3. Resultados e discussão O trabalho docente sinaliza para a necessidade de definição do novo perfil de professor, com formação, conhecimento e preparo para acompanhar as mudanças ocorridas na sociedade. De acordo com Libâneo (2007, p. 40), não se trata da desvalorização da docência, mas de valorização da atividade pedagógica em sentido mais amplo, na qual à docência está incluída. Desta forma, as novas exigências consistem em um docente que tenha qualificação profissional específica e tenha como prática não somente à docência, mas também a 12597

3 3 pesquisa. Em relação à formação do docente do ensino superior, observa-se que ultimamente essa questão tem sido alvo de muitos estudos e pesquisas. Historicamente, esse professor se fazia a partir dos conteúdos de sua graduação, ou seja, o conhecimento do conteúdo era a condição necessária e suficiente para formação e para o bom desempenho do professor. Assim, os saberes pedagógicos não eram considerados como componentes necessários à formação docente, isto é, os professores foram se constituindo na prática para o exercício profissional. Teoricamente, constatamos grandes equívocos quando os docentes se referem a saberes pedagógicos. Em pesquisa recente, este conceito é permeado por noções simplistas, de senso comum, que significam aos docentes, muitas vezes, desde o dom de ensinar, passando por saber aplicar técnicas e métodos, ou mesmo, saber transmitir conteúdos.muitas vezes, os saberes pedagógicos são compreendidos pelos docentes, como sinônimos de saberes decorrentes do exercício repetitivo dos procedimentos metodológicos. Para Franco (2009, p. 13), os saberes pedagógicos são os saberes que fundamentam a práxis docente, ao mesmo tempo em que a prática docente é a expressão do saber pedagógico. Na realidade, só a ação docente, realizada como prática social pode produzir saberes, saberes disciplinares, saberes referentes a conteúdos e sua abrangência social, ou mesmo saberes didáticos, referentes às diferentes formas de gestão de conteúdos, de dinâmicas da aprendizagem, de valores e projetos de ensino. Assim, chama nossa atenção a seguinte questão abordada por Franco (2009), ou seja: aquilo que antecede a possibilidade de produção de conhecimentos sobre a prática são os saberes pedagógicos, que permitem ao sujeito colocar-se em condição de dialogar com as circunstâncias, de compreender as contradições, de articular teoria e prática. As ideias de Pimenta (1999) convergem com os pensamentos dos autores citados e revela o entendimento dos saberes docentes como saberes produzidos no cotidiano da sala de aula, no dia-a-dia da trajetória profissional. Resultam segundo essa análise, das reflexões sobre a prática, das trocas entre pares, bem como dos estudos realizados a partir das produções teórico-científicas na área. Para Tardif, (2000, p. 119), o trabalho docente além de ocupar uma posição estratégica no interior das relações complexas que unem as sociedades contemporâneas aos saberes que eles produzem e mobilizam com diversos fins, não pode ser compreendido de forma fragmentada e alienado dos saberes profissionais. A prática educativa é uma atividade que mobiliza diversos saberes que conduzem à construção da 12598

4 4 identidade e o significado do trabalho docente. Esses saberes são: os saberes disciplinares, os saberes curriculares e os saberes experienciais ou práticos. A análise de Tardif, no que diz respeito a essa questão, baseia-se no pressuposto de que a prática docente não se resume a um espaço de aplicação de saberes, mas compreende que essa prática é, também, um palco de produção de saberes relativos ao ofício profissional. Compreende que os professores são sujeitos do conhecimento, defensores de um saber específico relativo ao seu fazer pedagógico. No enfoque de Therrien (2000), o trabalho docente na perspectiva de um trabalho reflexivo demanda conceber o fazer pedagógico como fundamentado numa racionalidade, manifestada nas ações, decisões e julgamentos dos professores nas diferentes situações do cotidiano da sala de aula. Sabemos que a complexidade é a característica básica do trabalho docente. No que se refere especificamente à formação docente, observa-se sérias críticas ao modelo formativo fundamentado na racionalidade técnica, bem como o delineamento de novos pilares para a qualificação docente alicerçados na concepção de que a prática docente se constitui uma prática social. Por sua vez, discutir sobre formação de professores implica compreender a prática pedagógica, baseada no pressuposto de que a qualificação docente deve articular teoria e prática, valorizando a atitude crítico-reflexiva como elemento vital num fazer pedagógico situado enquanto prática social. Segundo Pimenta (1999), a mobilização dos saberes dos professores, referidos por ela como saberes da docência, é um passo importante para mediar o processo de construção da identidade profissional dos professores. Assim, buscamos investigar, através desse trabalho de cunho bibliográfico, os saberes e práticas docentes, analisando como esses saberes são construídos e como subsidiam o trabalho pedagógico. 4. Considerações Na perspectiva educacional, o trabalho docente tem como característica básica a complexidade. Assim, torna-se importante que compreendamos a natureza da docência, bem como a relação que os docentes estabelecem com seus saberes para que possamos refletir sobre o significado de seu trabalho educativo. Nesse sentido, sua prática é resultado do saber e do fazer e, sobretudo, do compromisso consigo mesmo, com o aluno, com o conhecimento e com a sociedade em 12599

5 5 transformação. Sabendo da sua influência no processo educativo, cabe ao professor ter consciência do seu papel no contexto educacional, na qual precisa atuar como profissional reflexivo, crítico, responsável e competente no âmbito de seu trabalho. Além da capacidade de exercer à docência é preciso ter a capacidade de desenvolver atividades de investigação. Sendo assim, é fundamental nesse processo, a boa formação dos professores, para que possa ser agente transformador da sociedade, na busca por um país melhor e mais desenvolvido no seu aspecto social, cultural, econômico e político. Dessa forma, trata-se de pensar o professor como sujeito de um fazer, de um pensar, e de um saber. Trata-se, também, de entender como eixo principal na formação docente a articulação teoria/prática, reconhecendo que os professores aprimoram suas práticas através das experiências cotidianas. Consideramos que as contribuições apresentadas pelos autores se constituem em assunto de fundamental importância para orientar o trabalho docente, e, principalmente, contribuir teoricamente para a nossa formação. Referências bibliográficas BOGDAN, R.; BIKLEN, S. Investigação qualitativa em educação. Porto: Porto Editora, FRANCO, Maria Amélia Santoro. Prática docente universitária e a construção coletiva de conhecimentos: possibilidades de transformações no processo de ensino-aprendizagem. Cadernos Pedagogia Universitária, USP, LAKATOS, Eva Maria & MARCONI, Marina de Andrade. Metodologia científica. 2. ed., São Paulo, Atlas, LIBÂNEO, J. C. Pedagogia e pedagogos, para quê? São Paulo: Cortez, MASETTO, Marcos. Docência Na Universidade. São Paulo, Papirus PIMENTA, Selma Garrido. Docência no Ensino Superior. São Paulo: Cortez, PIMENTA, Selma Garrido (org.). Saberes pedagógicos e atividade docente. São Paulo: Cortez, TARDIF, Maurice. Saberes profissionais dos professores: elementos para uma epistemologia da prática profissional dos professores e suas consequências em relação à formação para o magistério. Revista Brasileira de Educação. Jan/fev. /mar/abr. Nº. 13, THERRIEN, Jacques & THERRIEN, Ângela. A racionalidade prática dos saberes da gestão pedagógica da sala de aula. In: CANDAU, Vera Maria (org.). Cultura, linguagem e subjetividade no ensinar e aprender. Rio de Janeiro: DP&A, THERRIEN, Jacques. Os saberes da racionalidade pedagógica na sociedade contemporânea. Artigo publicado na revista Educativa. V. 9. No. 1. P Goiânia: UCG,