FORMAÇÃO PESSOAL E PROFISSIONAL DE PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR UFSM

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1 FORMAÇÃO PESSOAL E PROFISSIONAL DE PROFESSORES DO ENSINO SUPERIOR UFSM Claudia Angelita Antunes Silveira UFSM Tamiris Cardoso da Silva UFSM Venice Teresinha Grings - UFSM RESUMO Este trabalho compreende uma iniciativa de formação continuada de professores de cursos de graduação dos diversos centros da Universidade Federal de Santa Maria, RS, desenvolvida pela Unidade de Apoio Pedagógico do Centro de Ciências Rurais da referida IFES. Contempla os saberes necessários a um exercício profícuo da docência em perspectiva interdisciplinar, a partir de um programa que busca atender às necessidades e desafios apontados pelos próprios participantes durante o processo formativo. Fundamenta-se em uma ampla Matriz Integrativa, desenvolvida em módulos ministrados porprofessores formadores que atuam na Instituição, bem como por profissionais de diversas áreas do conhecimento. Os referenciais teóricometodológicos estão baseados na função social da universidade,incluindo saberes amplos, diversos e socioculturalmente contextualizados.a metodologia inclui processos participativos e diversificados, conjugandoteoria e prática por meio de leitura, discussão de textose palestras dialogadas.os resultados revelam um número significativo de participantes das ações, demonstrando interesse e colaboração nas atividades propostas, assim como se manifestando melhor integrados nas funções docentes. Entre as dificuldades encontradas, destaca-se a sobrecarga de trabalho tanto para os participantes quanto para os professores formadores, a desvalorização da graduação em detrimento da pesquisa e o perfil do estudante, que tem se modificado muito na era midiática. A avaliação das edições do projeto é feita pela Pró-Reitoria de Gestão de Pessoas e pela coordenação do curso, ouvindo depoimentos que defendem programas permanentes de formação docente, a contribuição efetiva da formação na prática docente e a mudança na visão da docência, ampliando as perspectivas da atuação, contribuindo para a responsabilização por processos formativos voltados às necessidades do atual contexto, assim como o cumprimento das funções formativas da universidade. PALAVRAS-CHAVE: Formação de professores, Educação superior, Interdisciplinaridade. 1. INTRODUÇÃO Este trabalho trata de um projeto de Formação Continuada de Professores na Universidade Federal de Santa Maria, RS, promovido pela Unidade de Apoio Pedagógico - UAP do Centro de Ciências Rurais CCR, em parceria 03868

2 2 com outros Centros e setores da Administração Central. O projeto visa contemplar os saberes necessários à docência,para que os professores possam exercer melhor suas funções na universidade e na sociedade. O projeto inclui diversas modalidades como palestras, oficinas e cursos. Os cursos, por exemplo, são desenvolvidos desde a década de setenta e passaram por várias reformulações, baseadas nas avaliações que foram realizadas. Neles participam docentes do Centro de Ciências Rurais, prioritariamente, mas também docentes de outros Cursos da Instituição e, eventualmente, técnicos administrativos e alunos de pós-graduação do CCR, com adesão voluntária. O foco desses cursos são os profissionais que estão iniciando sua carreira no magistério superior, muitos dos quais não contam com uma formação inicial propriamente dita. No entanto, registramos considerável adesão de docentes que estão há tempos no exercício de suas funções na universidade, os quais procuram os cursos visando à atualização de seus conhecimentos. O atual contexto social cobra da universidade um papel ativo na preparação de agentes reflexivos, capazes de pensar/produzir/transformar a realidade em que vivemos de forma autônoma e mais humana e integradora entre saberes e práticas. Assim, compreendendo-se que são muitos os desafios enfrentados nesse processo, importa, sobretudo, analisar as funções originais da universidade, descritas por Pimenta e Anastasiou (2002) como sendo a criação, desenvolvimento e transmissão da ciência, técnica e cultura, preparo de profissionais aptos à aplicação dos conhecimentos e manejo das metodologias aprendidas e apoio técnico-científico ao desenvolvimento da sociedade em geral. De acordo com esses princípios, percebemos que é vital para a educação superior formar sujeitos à luz da interdisciplinaridade (LÜCK, 2001), aptos a comunicar seus conhecimentos, assim como a aplicá-los na resolução de problemas e percepção de seus efeitos para além das puras implicações mecânicas, contemplando o conjunto das relações humanas. Para que tal processo se concretize, é fundamental que as instituições de ensino flexibilizem suas concepções e abram espaço ao diálogo formador tanto de docentes como de discentes

3 3 Sabemos que a profissionalização docente tem vital importância na maior flexibilidade e produtividade das relações entre a universidade e a sociedade na qual ela se insere. Ao entender o seu papel de mediador do conhecimento, o docente proporcionará uma formação profissional para a autonomia, viabilizando um currículo vivo e acorde com um projeto político e pedagógico, capaz de atender às demandas da sociedade atual sem desconsiderar o arcabouço de saberes já construído. O processo ensino-aprendizagem traz implicações complexas que exigem uma compreensão mais ampla e que aponte para além de uma formação puramente técnica, assim como referenciais teóricos com os quais os professores possam fundamentar suas ações, contemplando saberes abrangentes e conectados a todas as áreas(tardif, 2002). Nesse sentido, propomos essa iniciativa formadora, oportunizando, a par de abordagens inovadoras, que se pretendem ressignificativas do fazer docente,um quadro de saberes teórico-práticos que ampliam a compreensão dos professores sobre a complexidade e a dinamicidade da práxis do magistério superior, criando um espaço de discussão a respeito do papel formador/funções da Universidade e da relação entre Universidade e Sociedade. 3 METODOLOGIA Coerente com a concepção de educação e de sociedade que defendemos, adotamos uma metodologia diferenciada nas ações e módulos dos cursos, privilegiando formas participativas que valorizam os processos e não apenas o produto/resultados. Para ampliar a visão dos professores a respeito de suas funções e auxiliar no comprometimento docente, procuramos oportunizar experiências metodológicas que considerem os participantes como sujeitos do processo formativo, por meio depalestras dialogadas, debates organizados, leitura e discussão de textos etrabalhos de grupo. O programa dos cursos é desenvolvido com baseem uma Matriz Integrativa, composta de módulos integrados, contemplando conteúdos que levam em conta os referenciais teóricos e os principais desafios da prática docente colocados pelos próprios participantes, dando ênfase aos conteúdos atitudinais, muitas vezes omitidos. (ZABALA, 1998). Para ministrar esses 03870

4 4 módulos, contamos com colaboradores e/ou professores formadores que atuam na Instituição, constando os seguintes temas: Profissionalização docente: elementos de contextualização; Desenvolvimento humano com foco no adolescente, jovem adulto e adulto; Políticas públicas e gestão educacional no Ensino Médio e Superior; Organização e gestão do trabalho pedagógico no Ensino Médio e Superior; Processos de ensinagem; Revisão digital: produção de objetos de aprendizagem; Inclusão social; Dimensões da docência: ensino, pesquisa e extensão. Os encontros dos cursos normalmente ocorrem no final da tarde ou durante o expediente da Instituição, incluindo outras oportunidades formativas em dias alternativos. A duração de cada encontro é de quatro (4) horas/aula. O Curso é ministrado de forma presencial, sendo desenvolvida uma parte das atividades a distância, uma vez que essa modalidade de estudos facilita e amplifica a dedicação aos saberes necessários à docência. As demais ações também adotam formas metodológicas semelhantes, primando pela discussão colegiada; em algumas delas, promovemos mesaredonda, trazendo diferentes pontos de vista sobre um determinado tema, mas contando sempre com a participação ativa dos integrantes das ações. A avaliação ocorre de forma permanente, ao longo do curso, através de diversas atividades realizadas pela coordenação e participantes, oralmente e por escrito. Desde 2006, é ainda aplicado um questionário avaliativo pela PROGEP, o qual solicita aos participantes a atribuição de índices de satisfação em forma de notas aos diferentes itens do programa do curso. 4. RESULTADOS E DISCUSSÕES Os resultados da avaliação são positivos, uma vez que as avaliações fazem referência à continuidade, à ampliação e à institucionalização do projeto. Argumentam que os conteúdos trabalhados são pertinentes e coerentes com a metodologia; os professores formadores possuem domínio dos temas trabalhados. Salientam que o trabalho realizado de forma coletiva e com trocas de experiências proporcionou reflexões que contribuíram para a melhoria da prática pedagógica e que, de modo geral,as atividades foram desenvolvidas de forma coerente e tiveram significado para a ação docente. Tais resultados irão 03871

5 5 orientar a organização e reformulações das próximas edições do Curso, para que o mesmo permaneça acorde com as demandas existentes. Os participantes afirmam que o espaço para o debate e a construção da formação cidadã na universidade foi muito significativo e contribuiu para repensar/transformar à prática docente, caracterizando um processo formativo mais amplo e não apenas centrado em elementos técnicos.nesse sentido, os cursistas reconhecem a importância do espaço de discussões criado pelo Curso, ressaltando a importância de continuarmos com essa iniciativa de Formação de Professores. 6. CONSIDERAÇÕES FINAIS Com base nas avaliações realizadas, concluímos que as edições do curso vêm obtendo êxito diante daqueles que finalizam todas as etapas, demonstrando que é possível realizarmos atividades conjuntas para minimizarmos os entraves e, dessa forma, melhorarmos a qualidade do ensino, obtendo um maior comprometimento dos professores e um incremento em sua disponibilidade de assumir as funções pertinentes à docência. Uma meta para futuras edições consiste em análise mais detalhada da repercussão da formação docente no que tange ao exercício profissional dos cursistas. Para tanto, ressaltamos a importância de, futuramente, contarmos com uma participação mais ampla da Administração Central, no sentido de adotar uma política de efetiva valorização da graduação, por meio de atividades formadoras como o curso aqui descrito. 7. REFERÊNCIAS LUCK, H. Pedagogia da interdisciplinaridade. Fundamentos teóricometodológicos. Petrópolis: Vozes, PIMENTA, S.G.; ANASTASIOU, L. das G. C.. Docência no ensino superior. São Paulo: Cortez, (Coleção Docência em Formação). TARDIF, M. Saberes docentes e formação profissional. Trad. Francisco Pereira. Petrópolis: Vozes, ZABALA, A.A prática educativa: como ensinar. POA: ArtMed,

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