A PRÁTICA INVESTIGATIVA NO CURSO DE PEDAGOGIA: AVANÇOS E DESAFIOS A FORMAÇÃO DO PEDAGOGO NO CONTEXTO ATUAL

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1 A PRÁTICA INVESTIGATIVA NO CURSO DE PEDAGOGIA: AVANÇOS E DESAFIOS Ana Lúcia Cunha Duarte UCB Resumo: A prática investigativa desenvolvida no curso de Pedagogia do Centro de Educação, Ciências Exatas e Naturais da Universidade Estadual do Maranhão, nos últimos três anos tem proporcionado ao estudante participar de atividades voltadas à pesquisa, a reflexão e a intervenção em situações problema na comunidade escolar. É defendida como instrumento de integração de conhecimento com a realidade social, política, econômica e educacional favorecendo o vínculo afetivo do estudante com a profissão. Os resultados dos projetos têm proporcionado satisfação, contentamento e expectativa por parte de toda equipe. Palavras-chave: prática investigativa; curso de pedagogia; pesquisa. A FORMAÇÃO DO PEDAGOGO NO CONTEXTO ATUAL A aprovação do Parecer CNE/CP nº 5/2005, pelo Conselho Pleno do Conselho Nacional de Educação, em 13 de dezembro de 2005, reexaminado pelo Parecer CNE/CP 3/2006, aprovado em 21 de fevereiro de 2006, e homologado pelo Ministro da Educação em 10 de abril de 2006, põe fim à discussão que já perdurava por mais de 25 anos, contudo, os pontos polêmicos que o texto traz, acredita-se que a discussão ainda vai demorar muito para ter fim. Prevaleceu no texto da Resolução CNE/CP nº 1/2006, de 15 de maio de 2006, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia a concepção de que o pedagogo é um docente formado em curso de Licenciatura para trabalhar na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos. Acrescenta-se ainda a participação na organização e gestão de sistemas e instituições de ensino, englobando planejamento, execução, coordenação, acompanhamento e avaliação de tarefas próprias da educação; avaliação de projetos e experiências educativas não-escolares e produção e difusão do conhecimento científicotecnológico do campo educacional, em contextos escolares e não escolares. Fica muito clara, portanto, a destinação, o objetivo do curso. A Resolução do CNE/CP nº 1/2006, que trata das Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, Licenciatura apresenta divergências com a Resolução CNE/CP nº 2/2002 que institui a duração e a carga horária dos cursos de licenciatura de graduação plena de

2 formação de professores da Educação Básica em nível superior, estabelecendo que a integralização seja de no mínimo horas, nas quais a articulação entre teoria e prática garanta, nos termos dos seus projetos pedagógicos, as seguintes dimensões dos componentes comuns: 400 horas de Prática vivenciada ao longo do curso, 400 horas de Estágio Curricular Supervisionado a partir do início da segunda metade do curso, 200 horas para outras Atividades Acadêmico-Científico-Culturais e horas para os conteúdos curriculares de natureza científico-cultural. No mínimo, uma dúvida paira quando da reestruturação dos cursos de Pedagogia quanto à Prática, ao Estágio e às Atividades Complementares que não ficam explícitas nas Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Pedagogia, Licenciatura. A Pedagogia tem um desafio muito grande, o de ser vista como ela realmente é. Um pedagogo bem formado pode promover mudanças significativas no processo ensino-aprendizagem permitindo àqueles que sempre ficaram à margem do processo apreenderem e aprenderem se constituindo como sujeitos, podendo ter papel importante na sua comunidade e na sociedade. Se o pedagogo é o profissional que tem a função de desenvolver a formação humana dos indivíduos em diferentes lugares, como pode padecer historicamente de tantas dúvidas, incoerências, distanciamento das necessidades e demandas da realidade educacional? A melhoria da qualidade da educação no Brasil não depende só de uma boa formação do pedagogo, longe de querer passar essa idéia, mas é inegável o papel relevante que tem esse profissional no processo ensino-aprendizagem dos que estão nos sistemas de ensino. Os pedagogos especialistas poderão proporcionar às escolas ajuda no sentido do pensar sua função social, definir os objetivos, as capacidades, as competências, as habilidades, o currículo, as metodologias de ensino, a gestão de sala de aula, entre outros. Para Libâneo (2006), a Resolução CNE/CP nº 1/2006, representa um fechamento nas perspectivas de formação. Ela exclui a Pedagogia enquanto campo científico em relação às ciências sociais, não favorece a inserção dos processos e práticas de formação na realidade do mundo contemporâneo e empobrece o campo de referências da investigação pedagógica. Outro ponto polêmico para a formação do pedagogo diz respeito ao currículo muito amplo, pois além do estudo dos fundamentos, dos conteúdos e das práticas pedagógicas para as áreas distintas, tem-se de contemplar: educação infantil, séries iniciais do ensino fundamental, magistério e outros cursos técnicos de nível médio, todos com estágios. Como fazer uma

3 formação teórico-metodológica que qualifique também para a gestão e para a pesquisa? Como contemplá-los, nos diversos componentes curriculares? Como organizar as 100 horas de atividades complementares, gestão, educação de jovens e adultos, portadores de necessidades especiais, indígenas, remanescentes dos quilombos e outros grupos étnicos? Com tanta possibilidade de interpretações, corre-se o risco das Instituições que oferecem o curso de Pedagogia, mais uma vez, executarem manobras que possam atender as suas necessidades e conveniências de mercantilização da educação, trazendo como conseqüência o aligeiramento da formação profissional do pedagogo. Ao analisar o contexto histórico do curso de Pedagogia, percebe-se que o processo de formação do pedagogo sempre foi de forma fragmentada, voltada à reprodução do conhecimento. É preciso ultrapassar essas barreiras e perceber as novas exigências e os novos cenários e avançar dando ênfase a uma visão mais sistêmica que contemple a pesquisa no projeto atual de formação do futuro pedagogo. Além disso, seja trabalhado ainda, no seu processo de formação inicial, aspectos relacionados ao ambiente escolar, as relações de convivência entre todos os envolvidos na comunidade escolar. Exige-se que o pedagogo acompanhe as mudanças, os avanços das novas teorias científicas capazes de fundamentarem a ação pedagógica. Moraes (2003) afirma que uma nova epistemologia implica em uma nova concepção de trabalho científico, em uma nova concepção do conhecimento, como também uma compreensão mais adequada da realidade e do mundo em que vivemos. Morin (2000) destaca que como humanidade, não podemos esquecer que necessitamos de novas bases teóricas e de novas práticas pedagógicas que favoreçam não apenas o desenvolvimento da inteligência humana, mas sobretudo, que colaborem para uma reforma do pensamento humano. Logo, percebe-se com clareza a necessidade da formação do pedagogo ser voltada mais para uma visão do todo e não só das partes desse todo. O profissional da área de educação tem sobre si a exigência da produção, construção e socialização de conhecimentos, habilidades e competências que permitam sua inserção no cenário complexo do mundo contemporâneo com a função de participar, como docente, pesquisador e gestor do processo de formação de crianças, jovens e adultos na vivência de tais relações. Nesse sentido, a ação docente requer um profissional que alie habilidades do fazer pedagógico com outras referentes ao pensar permanente de sua própria prática, como aquele

4 que acrescente aos conhecimentos básicos para o desenvolvimento de função específica, conhecimentos e habilidades de gestão de seu próprio trabalho. Para articular devidamente os conteúdos curriculares, é necessário o princípio da integração, com vistas à superação da criticada fragmentação das disciplinas. Tal princípio se expressa numa metodologia interdisciplinar, que pressupõe ser o objeto pedagógico bastante complexo do ponto de vista epistemológico, exigindo a concorrência de campos diversos do conhecimento para sua elucidação. Essa abordagem multidisciplinar deve avançar para uma relação recíproca entre os diversos componentes disciplinares, isto é, a interdisciplinaridade a fim de assegurar a conexão entre os conteúdos estudados. A atualização constante dos conhecimentos é outra exigência do mundo contemporâneo, daí ser necessário o desenvolvimento de componentes curriculares que permitam variação temática, a ser atualizada continuamente, de acordo com as demandas presentes, além do aproveitamento de atividades extracurriculares. FORMAÇÃO DO PEDAGOGO NO CECEN/UEMA O Curso de Pedagogia do Centro de Educação, Ciências Exatas e Naturais (CECEN) da Universidade Estadual do Maranhão (UEMA) passou por uma reestruturação curricular atendendo às exigências da legislação e também buscando contemplar no seu projeto as necessidades da sociedade atual quanto à formação dos futuros pedagogos. O Curso de Pedagogia, Licenciatura destina-se à formação de professores para exercer funções de magistério na Educação Infantil e nos anos iniciais do Ensino Fundamental, nos cursos de Ensino Médio, na modalidade Normal, de Educação Profissional na área de serviços e apoio escolar e em outras áreas nas quais sejam previstos conhecimentos pedagógicos. São objetivos do curso de Pedagogia: Subsidiar a reflexão e a compreensão do contexto social - político - econômico e educacional da sociedade brasileira, tendo em vista uma atuação do profissional crítico e criativo; Propiciar fundamentos teórico-metodológicos da pesquisa em educação necessários à produção do conhecimento e reconstrução do fazer pedagógico; Aprofundar conhecimentos necessários à criação, à execução e à avaliação de ações pelos diferentes sujeitos da aprendizagem;

5 Proporcionar o uso de diferentes linguagens e tecnologias na promoção da aprendizagem, estabelecendo relações entre ciência, tecnologia e sociedade; Formar profissionais capazes de intervir, de forma competente, na realidade da educação brasileira; Atuar com ética e compromisso com vistas à construção de uma sociedade justa, equânime, igualitária; Trabalhar em espaços escolares e não-escolares, na promoção da aprendizagem de sujeitos em diferentes fases do desenvolvimento humano, em diversos níveis e modalidades do processo educativo; Participar da gestão das instituições contribuindo para elaboração, implementação, coordenação, acompanhamento e avaliação do projeto pedagógico. O que se exige do Licenciado em Pedagogia é que ele seja capaz de exercer a docência com competência, de sentir os desafios, de pensar as suas ações, de propor mudanças, de participar criticamente na construção de uma escola que atenda às exigências dos diversos grupos sociais. Tal demanda requer desse profissional as capacidades de saber conhecer, saber fazer, saber ser, saber conviver e saber empreender necessários ao dinamismo da realidade social. O Curso de Pedagogia, Licenciatura do CECEN/UEMA está estruturado para possibilitar ao futuro pedagogo: Atuar na docência da educação básica de maneira competente e com compromisso profissional; Desenvolver atividades profissionais em assessoria técnica-pedagógica nas escolas de educação básica; Atuar na seleção e qualificação de recursos humanos para entidades governamentais, não governamentais e empresas privadas; Desenvolver trabalhos de pesquisa nas diversas áreas da educação básica; Atuar em serviços de apoio escolar na Educação Básica; Compreender o entorno utilizando-se dos conhecimentos relativos aos aspectos sociais, econômicos e políticos; Compreender as diversas concepções de desenvolvimento humano e aprendizagem, com foco na abordagem sócio-cultural de educação e ensino.

6 Atuar, de forma interdisciplinar, nos processos de planejamento, execução de atividades didáticas e implementação das políticas educacionais; Utilizar a tecnologia da comunicação e informação para resolver problemas provenientes dos diferentes contextos; Articular às atividades de ensino, pesquisa e extensão no combate as desigualdades sociais, considerando os princípios éticos, estéticos e políticos; Participar ativamente da gestão, desenvolvimento e avaliação dos projetos educativos da escola; Optar por procedimentos metodológicos adequados às especificidades das diversas áreas do conhecimento e características dos alunos; Socializar as produções e reflexões da prática pedagógica. A dinâmica curricular do Curso de Pedagogia, Licenciatura se constitui da formação docente enriquecida por atividades integradoras, aprofundamento de estudos complementares, privilegiando, portanto, conteúdos que favorecem a compreensão do contexto histórico-sóciocultural necessários à reflexão crítica sobre a educação e a sociedade. O curso tem como um dos eixos básicos a vinculação teoria-prática na integração do saber e do fazer, em que a pesquisa e a prática pedagógica constituem elementos condutores e integradores de outros componentes curriculares. As disciplinas estão organizadas com vistas a propiciar fundamentação teórica para a compreensão e reconstrução dos principais temas e problemas sociais, políticos e culturais, bem como para a análise e reflexão crítica da realidade, como recomendam as Diretrizes Curriculares da Formação de Professores de Educação Básica em nível Superior Licenciatura e Graduação Resolução CNE/CP/2 de 02/10/2001, Parecer CNE/CP nº 5/2005 que estabelece as Diretrizes Curriculares Nacionais para o curso de Pedagogia e a Resolução CNE/CP nº 1/2006 que institui Diretrizes Curriculares Nacionais para o Curso de Graduação em Pedagogia, Licenciatura. As disciplinas voltadas para a docência contemplam conhecimentos pedagógicos específicos e fundamentais à formação do educador permitindo conhecer a realidade em que se insere para dela participar, interagindo com o meio e respondendo às exigências atuais do contexto social. O pedagogo como intelectual, deve possuir uma visão crítica e um domínio de conhecimentos

7 específicos com vistas a desenvolver competências e habilidades relativas à docência na educação infantil, nas séries iniciais do ensino fundamental e nas disciplinas pedagógicas de nível médio, como afirmam as Diretrizes Curriculares para o Curso de Pedagogia. Diante da preocupação com a formação do pedagogo capaz de pensar, decidir, planejar, coordenar e executar atividades educacionais em várias instâncias e níveis, e modalidades da educação, deve-se contemplar as metodologias que orientam a atuação em campos específicos: educação infantil e séries iniciais do ensino fundamental, educação de jovens e adultos, e educação especial. Isso oportuniza ao pedagogo diversidade de ações comprometidas com sua realidade. PRÁTICA INVESTIGATIVA NO CURSO DE PEDAGOGIA CECEN/UEMA A Prática Investigativa no curso de Pedagogia tem o tratamento de um componente curricular que permeia todo o curso e tem o propósito de colaborar para a formação da identidade do professor pesquisador, reflexivo e atuante na sociedade a partir da articulação com as demais disciplinas mediante ações educativas integradoras, que estreitem o vínculo universidadeescola-comunidade. A Prática como Componente Curricular ao transcender a sala de aula, o conjunto do ambiente da escola e a própria educação escolar, pode envolver-se com órgãos normativos e executivos dos sistemas de ensino, agências educacionais não escolares, entidades de representação profissional, famílias e comunidade. A Prática Investigativa se constitui na formação mediante a relação educação trabalho, estabelecendo o vínculo entre a teoria em cada disciplina e sua articulação com os conteúdos e métodos trabalhados nos períodos. Integrar os componentes curriculares: o acadêmico, o laboral e o investigativo, a partir do envolvimento do aluno na realidade educacional, desde o início de sua vida universitária. A carga horária da Prática é de 405 horas equivalentes a nove créditos, distribuídas a partir do segundo período e organizadas pelos professores de Prática. É, portanto, uma atividade por onde transitam, de forma coerente e organizada, os conhecimentos das diversas áreas de estudo e, sobretudo, assumem caráter integrador no curso. As ações em Prática enfatizam o trabalho independente tendo em vista a formação de profissionais com autonomia, responsabilidade e compromisso social. Entre as ações a serem desenvolvidas pelo aluno no âmbito da Prática destacam-se a participação em atividades voltadas à pesquisa, reflexão e intervenção em situações-problema na comunidade escolar ou

8 extra-escolar e a produção de trabalhos científicos diversos. As atividades são desenvolvidas no ambiente educativo, futuro campo de atuação do profissional, e serve como oportunidade para vincular teoria e prática, com vistas à investigação científica. Tais atividades respeitam os níveis de assimilação, o que depende das condições teórico-metodológicas do aluno. A Prática Investigativa está organizada em quatro dimensões que começam no segundo período, sendo: Dimensão Político-Social; Dimensão Educacional; Dimensão Escolar e Dimensão Docente. A partir do sexto período realiza-se o Estágio Curricular Supervisionado. As dimensões estão articuladas com as disciplinas trabalhadas pelos estudantes em cada período e com os demais componentes ao longo do curso. Na articulação estabelecida verticalmente, entre as dimensões da prática realizada em cada semestre, o curso, juntamente com os estudantes, tem percebido uma evolução apoiada na pesquisa e observação dos processos, procedimentos e práticas educativas e escolares. A Prática Investigativa é defendida como instrumento de integração e conhecimento do aluno com a realidade social, política, econômica e do trabalho de sua área/curso, como instrumento de iniciação à pesquisa e ao ensino e como instrumento de iniciação profissional. O trabalho realizado na Prática Investigativa está apoiado na análise da realidade, orientado pela leitura estruturada tanto no desenvolvimento do próprio componente como naquelas realizadas nos demais componentes. O professor de Prática com os seus alunos definem as temáticas que vão ser pesquisadas aprofundando os conteúdos, preferencialmente, os relacionados aos já trabalhados em sala de aula. A disciplina faz parte da estrutura curricular do Curso de Pedagogia, tem um professor para cada dimensão que é responsável pela orientação dos projetos dos alunos, pelo acompanhamento e avaliação dos relatórios gerados a partir dos resultados de cada pesquisa, finalizando com a apresentação dos resumos. Para o desenvolvimento das atividades da disciplina, inicialmente, várias reuniões com os professores são realizadas com o objetivo de definir os temas a serem investigados pelos estudantes, considerando as dimensões: político-social, educacional, escolar e docente. Sendo definidos os seguintes temas: Educação e Trabalho, Educação e Meio Ambiente, Educação e Saúde, Educação Patrimonial, Educação e Pluralidade Cultural, Financiamento da Educação, Educação Especial, Educação de Jovens e Adultos, Educação Indígena, Educação Profissional e outros temas que a equipe considerar importantes.

9 O trabalho está sendo realizado considerando as seguintes etapas: Preparação - momento de contato inicial com os estudantes, quando é discutida a proposta da Prática Investigativa para ser trabalhada em cada dimensão. Na oportunidade, os temas, definidos pelos professores, são apresentados aos estudantes apenas como sugestões, não invalidando novas sugestões de temas. Posteriormente são formados equipes de acordo com o tema escolhido. Cada equipe elabora um projeto que norteará todas as ações a serem desenvolvidas ao longo da disciplina. É importante ressaltar que um mesmo tema pode ser investigado nas diversas dimensões, ampliando o conhecimento sobre o mesmo, e proporcionando uma continuidade no processo investigativo, ponto principal da Prática Investigativa. Consideramos a etapa de preparação fundamental para o sucesso dos trabalhos, uma vez que é o momento de socialização, sensibilização e, dependendo da motivação dos alunos, pode-se obter resultados mais satisfatórios. Desenvolvimento - momento em que as equipes realizam as atividades previstas no projeto dentre as quais se destacam a pesquisa bibliográfica; elaboração de instrumentos de coleta de dados (entrevista, questionários, formulários, roteiro de observação); aplicação dos instrumentos de coleta de dados; tabulação e análise dos dados coletados e elaboração do relatório da investigação. Apresentação dos resultados - os resultados obtidos pelos alunos são apresentados durante o Seminário de Prática Investigativa, que o curso de Pedagogia promove todo semestre como forma de incentivar seus alunos a continuarem pesquisando. Os alunos se envolvem na organização e na realização do Seminário. Os relatórios das pesquisas são apresentados, utilizando formas, como: comunicação oral, pôster, etc. Avaliação - em relação aos estudantes, o processo avaliativo da Prática Investigativa se dá ao longo da realização das etapas da pesquisa desenvolvidas, considerando o envolvimento em cada etapa. São utilizados os critérios de responsabilidade, envolvimento grupal, pontualidade no cumprimento do cronograma estabelecido, cientificidade dos documentos elaborados (projeto, instrumentos de coleta de dados, relatório, roteiro da apresentação oral, etc.),

10 fundamentação teórica e oralidade na apresentação durante o seminário, além da auto e hetero-avaliação. CONSIDERAÇÕES PARCIAIS O projeto da disciplina Prática Investigativa revelou-se como profícuo, possibilitando articular o que se aponta como sendo as três funções essenciais da universidade brasileira: as atividades de pesquisa, de ensino e de extensão, integradas nos trabalhos desenvolvidos pelos estudantes do curso de Pedagogia. Os resultados das pesquisas têm demonstrado satisfação, contentamento e expectativas por parte dos estudantes e dos professores de Prática. Do ponto de vista da pesquisa, está sendo possível constatar uma mudança em relação ao conhecimento: ao manter contato com novos conteúdos e vivenciá-los, estudantes e professores têm oportunidade de reconstruir e ampliar seus conhecimentos. O resultado da Prática Investigativa tem possibilitado maior envolvimento dos alunos com as atividades de pesquisa tanto na própria UEMA como em outras instituições. Nos últimos três anos os alunos do curso de Pedagogia têm apresentado os resultados de suas pesquisas em diversos eventos locais, regionais e nacionais. Antes os nossos alunos não se envolviam nem nos eventos da UEMA. É importante ressaltar que os Seminários de Prática Investigativa têm tido, também, uma participação de todos os alunos do curso não só os que estão fazendo a disciplina Prática Investigativa, mas também dos outros alunos. Outro ponto a ser destacado é que conseguimos inserir no Seminário de Iniciação Científica da Universidade, realizado anualmente com apresentação dos resultados das pesquisas do PIBIC/CNPQ/FAPEMA, a Mostra de Prática Investigativa. Os alunos do curso de Pedagogia não participavam, nem se envolviam em eventos dessa natureza, está sendo um passo importante dado na formação do pedagogo. REFERÊNCIAS BRASIL. Resolução CNE/CP n. 1, de 15 de maio de LIBÂNEO, José Carlos. Diretrizes Curriculares da Pedagogia: imprecisões teóricas e concepção estreita da formação profissional de educadores. Educação e Sociedade, Campinas, v. 27, n. 96, p , 2006 (número especial).

11 MORAES, Maria Cândida. Educar na biologia do amor e da solidariedade. Petrópolis: Vozes, MORIN, Edgar. Os sete saberes necessários á educação do futuro. São Paulo/Brasília: Cortez/UNESCO, 2000.

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