RELATÓRIO DE ATIVIDADES

Transcrição

1 MINISTÉRIO DA EDUCAÇÃO UNIVERSIDADE FEDERAL DO RIO GRANDE DO NORTE Programa Institucional de Bolsa de Iniciação à Docência (PIBID) Campus Universitário - Lagoa Nova Natal - RN Fone: (84) R. 281 ou (84) aferrer34@yahoo.com.br PIBID-UFRN RELATÓRIO DE ATIVIDADES [SUBPROJETO / FILOSOFIA] [FERNANDA MACHADO DE BULHÕES: COORDENADORA DA ÁREA] NATAL - JULHO DE 2012

2 1. DADOS DO PROJETO 1.1) Professores da Educação Básica Participantes do Projeto (Supervisores) Nome Instituição (escola) Função Professor 1 Rosa Ramos Regis da Silva E. E. Winston Spervisora Churchil Professor 2 Clévio de Carvalho Lourenço E. E. Mascarenhas Supervisor Homem Professor 3 Professor 4 1.2) Dados das Escolas Participantes Nome da escola IDEB Número de alunos na escola Número de alunos envolvidos no projeto E. E. Winston Churchil E. E. Mascarenhas Homem 3, ) Outros colaboradores do projeto (além dos bolsistas) Nome Função no projeto 2

3 2. ATIVIDADES DESENVOLVIDAS E RESULTADOS ALCANÇADOS Indicador Objetivo da atividade Descrição sucinta da atividade (inserir início da atividade e período de realização) 1. Traçar metas gerais, esclarecer objetivos, Reuniões semanais de no planejar atuações, produzir textos - para mínimo 3 horas por semana de publicação, para apresentação em eventos, todos os integrantes do grupo - para o nosso Jornal, para os nossos Kit s - coordenação, supervisores e criar espaço para reflexão e debate sobre bolsistas - na sala do PIBID na todas as atividades realizadas. UFRN. A reunião pode aconetecer em forma de Oficinas (em que os 20 licenciandos dividos em 5 grupos de 4 realizam nossos principais produtos, sob minha orientação), em forma de Seminários (em que os grupos mostram o que produziram), e também em forma de Diálogo em que se esclarecem as metas, as questões gerais e a forma de atuação nas escolas. Atividade realizada de fevereiro a julho de Resultados alcançados Nossos encontros semanais foram a base para todas as ações e produtos pelo grupo realizados: - 11 artigos científicos que estão no prelo - várias intervenções em sala de aula junto aos supervisores, criando uma dinâmica diferenciada - 2 Comunicações dos bolsistas no evento: I Colóquio de filosofia no Ensino Médio UFRN, com Resumo publicado no livro de ata - 1 jogo inter-classes - 4 Kit Amigo dei este nome porque é um material didático (disponível no nosso site) bastante útil para qualquer professor de filosofia do Ensino Médio. Ao todo, os bolsistas produziram 4 Kit s. Cada Kit amigo é composto de: - sequência didática temática - glossário temático - prova temática -Jornal do Adoidecente temático (foram eleboradas 3 edições). Cada Kit amigo trata de um Tema: Tema 1: o que é Filosofia? Tema 2: Natureza e Cultura Tema 3: Aparência e Realidade Tema 4: Pensamento Lógico

4 Promover o amadurecimento e a reflexão sobre as atividades e experiências trazidas pelo PIBID; 2.2 desenvolver e aperfeiçoar a escrita gramaticalmente correta e bem argumentada dos bolsistas e, sobretudo, habilitá-los a redigir um artigo científico, seguindo as regras da BNT, com propósito de publicação no próximo livro do PIBID/UFRN. Oficina com todos os participantes do PIBID/filosofia (bolsistas, supervisores e corordenação) de elaboração de artigos científicos sobre as experiências, atividades e reflexões do pibid/filosofia durante os anos de 2010 e A fim de produzirmos artigos que apresentassem diferentes aspectos e diferentes perspectivas, e que não fossem repetitivos, eu, a coordenadora, junto dos integrantes, definimos previamente os temas dos artigos a serem redigidos. Atividade realizada em fevereiro e março de Resultado qualitativo: a oficina de redação dos artigos exigiu de todos uma atenção especial com a escrita, por isso trouxe uma importante contribuição para a melhoria da qualidade da produção de texto, tanto no aspecto do uso correto da língua portuguesa como no aspecto de ordenação das idéias ambos requisitos fundamentais na formação de um profissional da área de Filosofia. Resultado quantitativo: Produção bibliográfica. Foram produzidos 11 artigos: 7 artigos de 15 bolsistas, 2 artigos dos 2 supervisores e 2 artigos dos 2 coordenadores que assumiram a coordenação do PIBID Desenvolver nos bolsistas a habilidade de fazer um planejamento de uma sequência de aulas, isto é, as aulas são planejadas levando em conta todo o bimestre (módulo, bloco) Este planejamento das aulas serve como base do que será feito na escola pelo professor/supervisor como também serve como base para as intervenções que os pibidianos fazem em sala de aula, ao lado do supervisor Desenvolver no bolsista hábito de estudar determinado tema filosófico e, a partir desta pesquisa, elaborar um planejamento das Os 20 bolsistas, divididos em grupos de 5, com base na pesquisa teórica, elaboram 4 sequências didáticas temáticas sob minha orientação. Estas sequências didáticas são constituídas de 7 planos de aula, cada aula com duração de 50 min. As 7 aulas formam um bimestre, ou um bloco, tal como acontece atualmente nas escolas. O Tema geral das aulas é um só, sendo que cada plano de aula apresenta seu objetivo, metodologia, conteúdo, competência e bibliografia específica. Atividade realizada de março a julho de Resultados qualitativos: 1- o desenvolvimento nos pibidianos do hábito e da capacidade de aliar a pesquisa teórica e planejamento didático; 2- desenvolvimento da habilidade de planejar as aulas tendo como referência todo o bimestre; 3- a experiência de planejar e executar. Resultado quantitativo: Produto: as sequências didáticas temáticas que compõem o Kit amigo 4 sequências didáticas: - Sequência didática Tema 1: o que é Filosofia? - Sequência didática Tema 2: Natureza e Cultura - Sequência didática Tema 3: 4

5 aulas Desenvolver no licenciando a habilidade fundamental do professor de Filosofia de saber esclarecer e, sobretudo, explicar numa linguagem acessível aos jovens estudantes os principais conceitos sobre determinado tema Aprimorar a escrita dos bolsistas 4.3- Entregar aos alunos das escolas o nosso Glossário temático com o objetivo de facilitar seu aprendizado. Os 20 bolsistas, divididos em grupos, sob minha orientação, elaboraram com base na pesquisa teórica, 4 Glossários sobre os Temas já definidos. Cada glossário, numa linguagem acessível aos jovens estudantes, defini e explica bem 15 conceitos. Atividade realizada de abril a julho de Aparência e Realidade - Sequência didática Tema 4: Pensamento Lógico Resultados qualitativos: 1- o desenvolvimento nos pibidianos do hábito e da capacidade de aliar a pesquisa teórica e planejamento didático; 2- Aprimoramento da capacidade dos bolsista de esclarecer conceitos filosóficos; 3- Aprimoramento da escrita dos bolsistas. Resultado quantitativo: Produto: os glossários temáticos do KIT amigo 4 GLOSSÁRIOS: -Glossário Tema 1: o que é Filosofia? - Glossário Tema 2: Natureza e Cultura - Glossário Tema 3: Aparência e Realidade - Glossário Tema 4: Pensamento Lógico : Desenvolver nos bolsistas a habilidade de elaborar textos que tratam de temas/conceitos/filósofos numa linguagem simples e direta, dirigida especificamente para o aluno do Ensino Médio. 5.2: Estimular o interesse dos alunos das escolas através da distribuição dos jornaizinhos que são Elaboração e produção do Jornal do adoidente. Uma espécie de caderninho com uma proposta divertida, formado por 4 folhas A4, dobradas ao meio; é um tipo de jornalzinho, cartilha, com pequenos textos e imagens sobre os Temas tratados. Os textos escritos para o Jornal são sempre numa linguagem acessível, Resultados qualitativos 1-Grande aprimoramento da escrita dos pibidianos 2- A elaboração dos textos sobre questões filosóficas numa linguagem compreensível aos alunos do ensino médio contribuiu muito para os bolsistas desenvolverem a capacidade de tratar de temas complexos usando uma linguagem 5

6 distribuídos em sala de aula como material didático complementar Desmistificar a imagem da Filosofia, apresentando-a de forma leve e com humor. 6. Desenvolver nos bolsistas a habilidade de elaborar boas questões de prova, levando em consideração aspectos relevantes do conteúdo ensinado Estimular nos bolsistas o interesse e empenho em participar de eventos da área de Educação apresentando Comunicações. 7.2-Desenvolver nos bolsistas a habilidade de elaborar textos que tratam de temas/conceitos/filósofos numa linguagem científica acompanhados de imagens atrativas e engraçadas, o que dá ao jornal uma roupagem lúdica e divertida. Atividade realizada de fevereiro a julho de Oficina de elaboração das provas de acordo com os 4 Temas das sequências. Atividade realizada de abril a julho de Participação de 2 bolsistas com uma Comunicação no evento I Colóquio de Filosofia no Ensino Médio da UFRN. Bruno Camilo apresentou a Comunicação: A RELAÇÃO SINCERA ENTRE A NATUREZA DA FILOSOFIA E SEU ENSINO. Leandro Soares apresentou a Comunicação A POLÍTICA COMO AÇÃO EMANCIPATÓRIA DO INDIVÍDUO simples e didática, aperfeiçoando, assim, sua formação para o ensino da Filosofia. 3- Os Jornais foram muito bem aceitos pelos alunos e os docentes das escolas. Resultado quantitativo: Produto: Jornais temáticos do KIT amigo 3 edições do Jornal do Adoidecente ; - Jornal do Adoidecente Tema: o que é Filosofia? - Jornal do Adoidecente Tema: Natureza e Cultura - Jornal do Adoidecente Tema: Pensamento Lógico (obs: o Jornal do adoidecente Tema Aparência e Realidade foi editado ano passado) Resultado qualitativo: Os bolsistas estão aprendendo a habilidade de elaborar boas questões que podem avaliar bem o conteúdo ensinado. Resultado quantitativo: Produto: provas temáticas do Kit Amigo 4 Provas Temáticas Resultado quantitativo: Publicação dos 2 Resumos das Comunicações no livro de Resumos do evento. 6

7 Estimular nos bolsistas a importância de elaborar jogos, gincanas, inclusive com premiação para os alunos, que se destaquem na escola, criando um impacto positivo 8.2- motivar e despertar o interesse dos alunos da escola pelo conteúdo ministrado na disciplina. Atividade realizada em junho de Elaboração de um jogo filosófico interclasse composto de um plano de ensino de determinado conteúdo em 6 aulas, e uma série de questões sobre este conteúdo. É uma espécie de competição cultural entre os alunos de uma turma contra a outra, com perguntas e respostas sobre os temas ministrados nas aulas. Denominamos esse evento de jogo filosófico, cuja disputa dar-se-á no auditório da escola, com apoio de equipamento multimídia para projeção das questões e suas opções de respostas, e aberto à participação como assistentes de toda a comunidade escolar. Atividade realizada de maio a julho de Resultado qualitativo: Despertar nos licenciandos a importância de usar métodos lúdicos para despertar os alunos da escola. Resultado quantitativo: Material didático lúdico Elaboração de um jogo inter-classe composto por uma série de questões sobre um conteúdo a ser ministrado na Escola Mascarenhas Homem. Orientações Gerais 7

8 1. Descrever sucintamente os objetivos, atividades e resultados alcançados. 2. Demonstrar a relação entre as atividades desenvolvidas e os resultados alcançados. É importante explicitar, com clareza, a articulação entre atividades e resultados, de modo a explicitar o cumprimento do objeto a que se destina o programa. 3. Os resultados devem apontar para a formação do professor, o trabalho coletivo desenvolvido, as aprendizagens possíveis, a apresentação de trabalho em eventos, a manipulação de instrumentos para a docência e a investigação educacional, a produção de conhecimentos e saberes sobre a docência e a escola, dentre outros. As produções, a serem apresentadas abaixo, materizalizam-se em artigos publicados, portfólios e diários de bordo, material didático produzido (mídias, jogos, dinâmicas, etc), estratégias didáticas, relatórios de avaliação dos resultados, dentre outras). 8

9 3. DESCRIÇÃO DA PRODUÇÃO EDUCACIONAL GERADA Obs. 1: As produções deverão ser apresentadas individualmente em cada tabela e em ordem alfabética. Insira novas linhas para o mesmo tipo de produto. Ao final, a tabela deverá apresentar a quantidade total da produção. Obs. 2: Os produtos devem ser apresentados em ANEXOS numerados, em formato digital (CD ou DVD) e, quando possível, disponibilizado na website da IES. O link deve ser informado no campo apropriado. Obs. 3: O anexo, presente na mídia digital, deverá trazer com maiores detalhes a produção gerada. Obs.4: Os produtos estão relacionados às atividades desenvolvidas. Portanto, para cada tipo de produto, deverá ser apresentado o indicador da atividade correspondente (ver quadro 4). 3.1) PRODUÇÕES DIDÁTICO-PEDAGÓGICAS Neste grupo enquadram-se produtos do tipo: banners e cartazes pedagógicos produzidos, criação de banco de imagens, criação de banco de sons, criação de Blogs, criação de kits de experimentação, estratégias e sequências didáticas, folders, mapas conceituais, mídias e materiais eletrônicos, planos de aula, Plataforma Moodle e outras, (Wikipédia), preparação de aulas e estratégias didáticas, preparação de estratégias e sequências didáticas para o Portal do Professor, preparação de minicursos, produção de cadernos didáticos, produção de objetos de aprendizagem, produção de roteiros experimentais, produção de softwares, projetos educacionais realizados, sínteses e análises didáticas; outros. 1- Tipo do produto: sequências didáticas temáticas Indicador atividade: 3 b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): 4 sequências didáticas: - Sequência didática Tema 1: o que é Filosofia? - Sequência didática Tema 2: Natureza e Cultura - Sequência didática Tema 3: Aparência e Realidade - Sequência didática Tema 4: Pensamento Lógico Cada sequência didática é constituída de 7 planos de aula, de 50 min. - tal como acontece atualmente nas escolas. Em cada plano de aula consta: objetivo, metodologia, conteúdo (super trabalhado, com resumo em tópicos), competência e bibliografia específica. O diferencial destas sequências é que o planejamento das aulas é feito com base no bimestre (ou bloco) que, por sua vez, é elaborado a partir da Proposta de Estrutura Curricular por mim feita em 2011 (cf. site) que separa os 3 anos do Ensino Médio em 12 Bimestres cada um com um TEMA. Estas 4 sequências são as primeiras, do nível I. Faltam 8. subprojeto Filosofia

10 Quantidade total 4 2- Tipo do produto: glossários temáticos Indicador atividade: 4 b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): 4 glossários: - glossário Tema 1: o que é Filosofia? - glossário Tema 2: Natureza e Cultura - glossário Tema 3: Aparência e Realidade - Sequência Tema 4: Pensamento Lógico Com base na pesquisa teórica, cada glossário, que complementa a sequência didática, defini e explica bem 15 conceitos sobre um Tema, numa linguagem acessível aos jovens estudantes. subprojeto Filosofia Quantidade total 4 3) Tipo do produto: O Jornal do adoidecente _Indicador atividade: 5 b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): 3 edições do Jornal do Adoidecente ; - Jornal do Adoidecente/ Tema: o que é Filosofia? - Jornal do Adoidecente/ Tema: Natureza e Cultura - Jornal do Adoidecente/ Tema: Pensamento Lógico (obs: o Jornal do adoidecente/ Tema: Aparência e Realidade foi editado ano passado) O Jornal do adoidente é uma espécie de caderninho de Filosofia formado por 4 folhas A4, dobradas ao meio; é um tipo de jornalzinho, cartilha, sobre um dos nossos Temas tratados, Os textos escritos para o Jornal são sempre numa linguagem bem acessível, acompanhados de imagens atrativas e engraçadas, o que dá ao jornal uma roupagem lúdica e divertida. subprojeto Filosofia Quantidade total 3 4) Tipo do produto: PROVA TEMÁTICA Indicador atividade: _6_ 10

11 b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): São feitas 5 a 7 questões, umas de múltipla escolha, outras discursivas. Os exercícios de avaliação são feitos de acordo com os 4 TEMAS das sequências. subprojeto Filosofia Quantidade total 4 3.2) PRODUÇÕES BIBLIOGRÁFICAS Na produção bibliográfica destacam-se: artigo técnico-científico publicado; dissertação de mestrado em andamento ou concluída; edição, organização e/ou coordenação de livros ou coleções; publicação de jornais na escola; publicação de livro; publicação de capítulo de livro; publicação de resumo técnico-científico; publicação de trabalho completo; publicação individual de crítica e resenha científico-educacional ou prefácio de obras especializadas ou espetáculos; tese de doutorado em andamento ou concluída; trabalho de conclusão de curso em andamento ou concluída; tradução de capítulo de livro; tradução de peças teatrais, de óperas encenadas e livros; outros. 1) Tipo do produto: artigo técnico-científico. Indicador atividade: 1 a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Produção bibliográfica. Foram produzidos 11 artigos com o objetivo de publicar no próximo livro do PIBID/UFRN. São: 7 artigos de 15 bolsistas, 2 artigos dos 2 supervisores e 2 artigos dos 2 coordenadores que assumiram a coordenação do PIBID. Os artigos tratam das experiências, atividades e reflexões promovidos pelo PIBID/Filosofia durante os anos de 2010 e A fim de produzirmos artigos que apresentassem diferentes aspectos e diferentes perspectivas, e que não fossem repetitivos, eu, a coordenadora, junto dos integrantes, definimos previamente os temas dos artigos a serem redigidos. subprojeto Filosofia Quantidade total 11 2) Tipo do produto: RESUMO Indicador atividade: 7 11

12 a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Foram redigidos e publicados no livro de Resumo do evento 2 Resumos. Bruno Camilo escreveu: A RELAÇÃO SINCERA ENTRE A NATUREZA DA FILOSOFIA E SEU ENSINO. Leandro Soares: A POLÍTICA COMO AÇÃO EMANCIPATÓRIA DO INDIVÍDUO subprojeto Filosofia 3.3) PRODUÇÕES ARTÍSTICO-CULTURAIS Quantidade total 2 Este grupo engloba todos os resultados artístico-culturais desenvolvidos no programa, tais como: adaptação de peças teatrais; atividades de grafitagem, atividades de leitura dramática ou e peça radiofônica; atividades de restauração de obras artísticas; autoria de peças teatrais, roteiros, óperas, concertos, composições musicais, trilha sonora, cenografia, figurino, iluminação e/ou coreografia integrais apresentadas ou gravadas nas IES e escolas participantes; criação de espetáculos de dança; criação de filmes e atividades cênicas; criação de grupos musicais; criação de rádio escolar; desenho e pintura; exposição artístico-educacional; exposição de fotos e imagens; festivais de dança na escola; festivais de música; maquetes; transcrição e/ou arranjos de obras musicais; participação de alunos em concertos, recitais ou gravações; participação de alunos em peças teatrais; sarau escolar, vernissage, dentre outros. 1) Tipo do produto: Indicador atividade: a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Quantidade total 3.4) PRODUÇÕES DESPORTIVAS E LÚDICAS As atividades de caráter lúdico e esportivo, como: criação de times de modalidades esportivas (basquete, vôlei, futebol, etc), competições esportivas, criação de materiais para recreação; criação de rodas de capoeira; desenvolvimento de novas modalidades esportivas na escola; gincanas escolares; jogos para recreação e socialização; jogos inter-classes; desenvolvimento de jogos especiais para inclusão (goalball, futebol de 7, futebol de 5, voleibol sentado, natação, bocha, outros); jogos populares; jogos dos povos indígenas (arco e flecha, cabo de força, corrida de tora, natação em águas abertas, hipip; akô, insistró, kagót, peikran, corrida de fundo, outros); atividades lúdicas para recreios e intervalos escolares; desenvolvimento de brincadeiras; brinquedos e brinquedotecas; maratonas escolares; olimpíadas esportivas; dentre outros. 12

13 1) Tipo do produto: jogo inter-classe Indicador atividade: _8 a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Competição cultural entre os alunos de uma turma contra a outra, com perguntas e respostas sobre os temas ministrados nas aulas. Denominamos esse evento de jogo filosófico, cuja disputa dar-se-á no auditório da escola, com apoio de equipamento multimídia para projeção das questões e suas opções de respostas, e aberto à participação como assistentes de toda a comunidade escolar. subprojeto Filosofia Quantidade total 1 3.5) PRODUÇÕES TÉCNICAS, MANUTENÇÃO DE INFRAESTRUTURA E OUTRAS Neste campo destacam-se: atualização de acervo da biblioteca escolar; criação de fóruns de licenciatura e formação docente; criação de laboratórios portáteis para o ensino de ciências; desenvolvimento de projetos sociais; manutenção de ateliê para atividades artísticas na escola; plano de melhoramento para laboratórios de ciências; revitalização de laboratórios de informática; modificação de projetos pedagógicos da licenciatura; criação de novas modalidades de licenciatura; criação de licenciaturas indígenas e do campo; criação de licenciaturas interculturais; outros produtos. 1) Tipo do produto: Indicador atividade: a) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): b) Descrição do produto gerado (Max. 100 palavras): Quantidade total 4. DESCRIÇÃO DE IMPACTOS DAS AÇÕES/ATIVIDADES DO PROJETO NA: FORMAÇÃO DE PROFESSORES; LICENCIATURAS ENVOLVIDAS; EDUCAÇÃO BÁSICA; PÓS-GRADUAÇÃO e ESCOLAS PARTICIPANTES O impacto do Pibid na formação de professores, licenciandos. Como coordenadora do projeto há mais de um ano vejo o amadurecimento nos bolsistas do PIBID das habilidades e competências fundamentais e necessárias na formação da docência de modo geral e 13

14 especificamente na docência na área de Filosofia, o que é super importante. Vimos constatando desde o início do Programa, em 2010, e mais especificamente nos dois últimos semestres, o quanto é significativo o impacto produzido pelas ações e atividades do PBID Filosofia na formação de professores. A discussão dos conteúdos teóricos pelo grupo que é responsável pela elaboração do planejamento de aulas compartilhadas entre os bolsistas e supervisores das duas escolas, a produção de material e recursos didáticos, a aplicação de diferentes metodologias e, principalmente, as atuações em sala de aula junto com os supervisores do PIBID -- que são professores da disciplina Filosofia no Ensino Médio --, somadas a troca de experiências entre os pibidianos nos Encontros Integrativos, têm produzido resultados concretos na formação dos alunos bolsistas do PIBID Filosofia. À medida que o Programa avança nas suas ações fica mais evidente o entendimento que esses futuros docentes vem desenvolvendo acerca do contexto que envolve as instituições de ensino médio/superior e o processo ensino-aprendizagem. Bolsista Cláudio Loureiro. O impacto do Pibid na Licenciatura e na pós-graduação: O Programa vem provocando são os debates entre os bolsistas acerca da valorização da área de licenciatura no curso de Filosofia. Na verdade, essa reflexão vem extrapolando as reuniões do PIBID e invadindo as salas de aula da própria Universidade, Verificamos que atualmente o conjunto dos alunos da área de licenciatura do curso de Filosofia da UFRN está discutindo, com ênfase, propriedade e argumentação, junto ao Departamento de Filosofia, maior empenho de todos os professores na formação dos licenciandos, articulação entre os programas de extensão e a grade curricular do curso, especialmente com as disciplinas Estágio Supervisionado e Laboratório e a criação de linhas de pesquisa na área do ensino de Filosofia no Programa de Pós-Graduação em Filosofia. Bolsista Cláudio Loureiro. O impacto do Pibid na educação básica contribuindo para a formação do professor/supervisor. Vale ressaltar também a importância da inédita aproximação entre a UFRN e as Escolas de Ensino Médio da Rede Pública -- E. E. Mascarenhas Homem e E. E. Winston Churchil --, traduzida na relação entre a coordenação do Programa com as diretorias e coordenações pedagógicas das escolas e, mais especificamente, na convivência dos bolsistas do PIBID com os alunos e professores nas escolas. Essa ação propicia aos futuros docentes uma ambientação prévia do espaço educativo a ser utilizado, tanto na dimensão pedagógica quanto na institucional, bem como um primeiro contato direto com toda a comunidade escolar. Bolsista Cláudio Loureiro. O professor da escola acaba sendo impactado pela atuação do Pibid, pelas atividades e experiências entre os bolsistas e alunos e pelas novas ideias no campo do ensino e da aprendizagem, provenientes do jovem professor que está concluindo seu curso. A experiência ainda é válida também pelo retorno do professor/supervisor ao ambiente da universidade, onde acontecem as reuniões que estabelecem as programações a serem realizadas em sala de aula.voltar a esse ambiente acadêmico renova os conhecimentos e as expectativas de um melhor aprimoramento do seu trabalho.todo professor precisa de formação constante,precisa estar antenado com as novas possibilidades que giram sobre a educação, e o Pibid é mais um desses projetos que tem fundamental importância no desenvolvimento da educação brasileira. Clévio de Carvalho Lourenço O professor, que andava um pouco perdido no que se refere à disciplina de forma geral, já que não teve a preparação devida durante toda a sua licenciatura (como hoje acontece com os licenciandos ligados ao PIBID) para enfrentar uma sala de aula, ou melhor, vinte e quatro salas de aula durante o ano letivo, sofre, positivamente, o impacto na sua própria formação. Pois só agora, como supervisor dos jovens bolsistas, ele pode aperfeiçoar-se realmente como professor. Rosa Regis O impacto do Pibid com os alunos nas escolas participantes: O grupo do PIBID de Filosofia planeja com cuidado, juntamente com o Professor, intervenções, criando dinâmicas didáticas com temas atuais que possam chamar a atenção dos jovens alunos, 14

15 criando um ambiente novo, despertando, assim, a curiosidade e a participação deles em sala de aula, o que é muito importante já que, hoje, nota-se claramente, que eles estão, na sua grande maioria, totalmente desligados do mundo não dando a menor importância ao que o professor está falando em sala de aula. Pretendemos mostrar a importância da Filosofia, não só no que diz respeito ao conhecimento filosófico, sua história, a forma de pensar dos filósofos estudados, mas, também, na aplicação que pode ser dada ao observar-se o que ocorre à nossa volta no nosso dia a dia, buscando mostrar aos nossos jovens a importância de: pensar antes de agir, para que possam prever o resultado dos seus atos e, assim, possam agir usando a razão. Rosa Regis Por impacto, entende-se os efeitos produzidos pelo projeto que tenham gerado modificações em algum aspecto da seu campo de atuação. Trata-se de identificar, compreender e explicar as mudanças ocorridas nesse campo. 5. DIFICULDADES ENCONTRADAS E JUSTIFICATIVAS DE ATIVIDADES PREVISTAS E NÃO REALIZADAS - A escola Winston Churchil adotou uma mudança no Modelo de Ensino/aprendizagem da Escola que, por ter aderido ao Ensino Inovador, o período escolar passou a ser dividido em módulos, de modo que as 24 turmas, que tinham uma aula semanal de Filosofia, foram divididas em dois grupos de 12, com duas aulas semanais, o que provocou vários problemas no encaixe dos horários de todos os professores da escola. Isto acabou também prejudicando os horários dos pibidianos na escola. - As 2 Escolas não apresentam um espaço físico que satisfaça as necessidades de infra-estrutura essenciais para um bom desenvolvimento do trabalho a ser efetuado pelos alunos do Programa, não tanto pela sua extensão, mas pela falta de interesse do Estado em melhorar o tal espaço dando-lhe as condições necessárias à efetivação de um bom trabalho, como: sala de estudos, videoteca, auditório em condições de uso, etc. Muitos alunos se apresentam totalmente desconectados, sem qualquer interesse, não só por filosofia, mas, por todas ou quaisquer disciplinas, entrando e saindo da sala de aula a todo momento, de forma desrespeitosa e desinteressada pelo que lhes estão tentando oferecer informações e/ou conhecimentos, conduzindo celulares e fones de ouvidos, objetos estes que lhes afastam cada vez mais daquilo que deveria ser do seu interesse primordial, o Saber. Pensando como professora, diria que talvez nos esteja faltando um pouco de autoridade, pois sabemos que a lei nos coíbe qualquer reação autoritária diante do comportamento do nosso aluno para que ele não se sinta ofendido. Pode ser que eu esteja retroagindo no tempo e no espaço, mas dá-me a impressão de que se as regras fossem mais duras, por exemplo: não permitindo, de forma alguma, a condução de celulares, com ou sem fones de ouvidos, dentro da sala durante as aulas, já seria uma boa medida de contenção da desatenção do aluno. b)tendo em vista a evolução da cibernética, onde não se pode mais viver sem a internet que nos dá a informação que procuramos sobre determinado assunto, logicamente fazendo-se uma busca criteriosa, ou seja: buscando os informativos considerados mais sérios, não deveria se admitir, nos dias de hoje, uma escola sem os equipamentos necessários para que seus alunos tivessem acesso livre ao mundo da informática. Isto nossa Escola não possui, mas não quer dizer que não esteja passível de possuir. Aguardemos, com a esperança que dias melhores virão. Supervisora Rosa Regis 15

16 Apresentação das dificuldades e possíveis soluções encontradas em todas as fases de desenvolvimento do projeto. 6. SÍNTESE FINAL E PERSPECTIVAS Na condição de Coordenadora do subprojeto de Filosofia, diferencio nossas atividades em dois tipos: de caráter mais prático, que são as intervenções nas escolas, e de caráter teórico-didático, que são todas as nossas elaborações, planejamentos e produções. Devido aos vários problemas, inclusive, de infra-estrutura nas escolas, sobretudo, a Winston Churchill, a prática dos pibidianos não tem resultados tão positivos e esperados quanto os resultados de nossas atividades teórico-didáticas. De todo modo, todas as atividades exigiram dos bolsistas dedicação e empenho, rendendo ótimos frutos, sobretudo: a experiência de acompanhar o desenvolvimento dos alunos das escolas em sala de aula (que tem um valor incalculável), o desenvolvimento da capacidade de aliar a pesquisa teórica a planejamentos didáticos, o aprimoramento da escrita e o estímulo e a segurança para participar de eventos apresentando Comunicações. Considero todos os nossos produtos realizados de boa qualidade, e destaco entre estes o nosso Kit amigo do professor de Filosofia que, como já foi falado, é composto de sequências didáticas, glossários, Jornais e provas que, por tratarem do mesmo tema, é um material didático que se complementa. Neste semestre, tendo como base a Proposta de Estrutura Curricular que fiz em 2011 (cf. subprojeto Filosofia) elaboramos 4 Kits sobre 4 Temas, correspondendo ao Nível I do Ensino Médio. Pretendemos, até o fim deste ano, produzir mais 8 Kits, fechando assim o Nível II e III. Ao todo serão 12 Kits que correspondem aos 12 Temas que correspondem aos 12 bimestres (ou módulos) que constituem os 3 anos do Ensino Médio. Considero que no PIBID, de modo bem consistente, o licenciando tem a possibilidade de desenvolver e amadurecer todas, ou quase todas, as competências para ser um bom professor de Filosofia, o que justifica a continuidade do programa. Considerações sobre o alcance do projeto. Destacar a necessidade de continuidade, aprimoramento, expansão ou término do projeto na IES. Natal, 13 de julho de 2012 Fernanda Machado de Bulhões (coordenador de área) 16