HABILIDADES DE LEITURA

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1 HABILIDADES DE LEITURA QUESTÃO 1 Os PCNs Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa prescrevem como se deve organizar o ensino de Língua Portuguesa. Assinale a alternativa cuja afirmação está incorreta: a. O ensino de Língua Portuguesa deverá organizar-se de modo que os alunos sejam capazes de utilizar diferentes registros, inclusive os mais formais da variedade linguística valorizada socialmente, sabendo adequá-los às circunstâncias da situação comunicativa de que participam. b. O ensino de Língua Portuguesa deverá organizar-se de modo que os alunos sejam capazes de conhecer e respeitar as diferentes variedades linguísticas do português falado. c. O ensino de Língua Portuguesa deverá organizar-se de modo que os alunos sejam capazes de compreender os textos orais e escritos com os quais se defrontam em diferentes situações de participação social, interpretandoos corretamente e inferindo as intenções de quem os produz. d. O ensino de Língua Portuguesa deverá organizar-se de modo que os alunos sejam capazes de expandir o uso da linguagem em instâncias privadas e utilizá-la com eficácia em instâncias públicas, sabendo assumir a palavra e produzir textos tanto orais como escritos coerentes, coesos, adequados a seus destinatários, aos objetivos a que se propõem e aos assuntos tratados. e. O ensino de Língua Portuguesa deverá organizar-se de modo que os alunos sejam capazes de reconhecer a inoperância da linguagem oral na modalidade vulgar ou inculta e transformá-la segundo a modalidade padrão ou culta. TEXTO I Formar um leitor competente supõe formar alguém que compreenda o que lê; que possa aprender a ler também o que não está escrito, identificando elementos implícitos; que estabeleça relação entre o texto que lê e outros textos já lidos; que saiba que vários sentidos podem ser atribuídos a um texto; que consiga justificar e validar a sua leitura a partir da localização de elementos discursivos. BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa, 1º a 4º séries. Brasília: Secretaria de Educação Fundamental, QUESTÃO 2 O fragmento que estabeleça relação entre o texto que lê e outros textos já lidos diz respeito a: a. Condições de produção. b. Coesão. c. Coerência. d. Informatividade. e. Intertextualidade. QUESTÃO 3...justificar e validar a sua leitura a partir da localização de elementos discursivos corresponde a: a. Ampliação dos conhecimentos prévios sobre leitura. b. Reconhecimento das condições de produção do texto. c. Compreensão do que lê. d. Decodificação do que está escrito. e. Relação entre o texto lido e outros textos já lidos. TEXTO II É hora, pois, de assumir nova área de trabalho, para dar conta da globalidade do fenômeno da interação comunicativa, considerando o texto em suas três dimensões básicas: a formal, a conceitual e a pragmática. Trabalhar nessa área é, sim, específica do professor de português, posto que é buscar o desenvolvimento pleno da competência comunicativa natural do aluno. COSTA VAL, Maria da Graça in Redação e Textualidade, 2 ed. São Paulo: Martins Fontes, Tendo como base o texto II, responda às questões 4, 5 e 6. QUESTÃO 4 A considerar o texto em sua dimensão pragmática devese levar em conta: a. A experiência concreta da linguagem. b. A estilística do texto. c. O gênero textual. d. A morfossintaxe do texto. e. A sintaxe do texto. 1

2 QUESTÃO 5 O desenvolvimento pleno da competência comunicativa natural do aluno refere-se a: a. Capacidade do aluno para gerar sequências gramaticais com base nas regras da língua. b. Capacidade do aluno para produzir e compreender textos escritos. c. Capacidade do aluno para modificar textos de diferentes maneiras. d. Capacidade do aluno para dizer a que tipo de texto pertence um dado texto. e. Capacidade do aluno para empregar adequadamente a língua nas diversas situações de comunicação. QUESTÃO 6 São fatores pragmáticos da textualidade mencionados por Maria da Graça Costa Val: a. Intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade e intertextualidade. b. Intencionalidade, aceitabilidade, situacionalidade, informatividade. c. Intencionalidade, situacionalidade, informatividade e intertextualidade. d. Intencionalidade, aceitabilidade e informatividade. e. Intencionalidade e aceitabilidade. TEXTO III Todos os textos se manifestam sempre num ou noutro gênero textual e um maior conhecimento do funcionamento dos gêneros textuais é importante tanto para a produção como para a compreensão. Em certo sentido, é esta a ideia básica que se acha no centro dos PCN (Parâmetros Curriculares Nacionais), quando sugerem que o trabalho com o texto deve ser feito na base dos gêneros, sejam eles orais ou escritos. DIONÍSIO A.; MACHADO. A. R; BEZERRA, Maria Auxiliadora. Gêneros Textuais e Ensino. Rio de Janeiro: Lucerna, QUESTÃO 7 Assinale a alternativa que não corresponde a afirmação referente ao trabalho com gêneros textuais: a. Todo texto se organiza dentro de um determinado gênero. Os vários gêneros existentes, por sua vez, constituem formas relativamente estáveis de enunciados, disponíveis na cultura, caracterizados por três elementos: conteúdo temático, estilo e construção composicional. b. Pode se afirmar que a noção de gêneros refere-se a famílias de textos que compartilham algumas características comuns, embora heterogêneas, como visão geral da ação à qual o texto se articula, tipo de suporte comunicativo, extensão, grau de literariedade, por exemplo, existindo em número quase ilimitado. c. A produção de discursos não acontece no vazio. Ao contrário, todo discurso se relaciona, de alguma forma, com os que já foram produzidos. Nesse sentido, os textos, como resultantes da atividade discursiva, estão em constante e contínua relação uns com os outros. d. Os gêneros são determinados historicamente. As intenções comunicativas, como parte das condições de produção dos discursos, geram usos sociais que determinam os gêneros que darão forma aos textos. e. Quando um texto começa com era uma vez, ninguém duvida de que está diante de um conto, porque todos conhecem tal gênero. Diante da expressão senhoras e senhores, a expectativa é ouvir um pronunciamento público ou uma apresentação de espetáculo, pois sabe-se que nesses gêneros o texto, inequivocamente, tem essa fórmula inicial. Do mesmo modo, pode-se reconhecer outros gêneros como cartas, reportagens, anúncios, poemas entre tantos. TEXTO IV Ensinar a escrever textos torna-se uma tarefa muito difícil fora do convívio com textos verdadeiros, com leitores e escritores verdadeiros e com situações de comunicação que os tornem necessários. Fora da escola escrevem-se textos dirigidos a interlocutores de fato. Todo texto pertence a um determinado gênero, com uma forma própria, que se pode aprender. Quando entram na escola, os textos que circulam socialmente cumprem um papel modelizador, servindo como fonte de referência, repertório textual, suporte da atividade intertextual. A diversidade textual que existe fora da escola pode e deve estar a serviço da expansão do conhecimento letrado do aluno. BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa, 1º a 4º séries. Brasília: Secretaria de Educação Fundamental,

3 QUESTÃO 8 De acordo com o texto IV, a produção escrita deve-se dar: a. Voltada para os modelos pré-determinados pela variedade padrão ou culta. b. Voltada para os modelos ajustados ao aluno pelo ano de estudo em que está cursando. c. Voltada para a adição e ajuste entre a diversidade textual que existe fora da escola e aos modelos utilizados pela variedade padrão ou culta. d. Voltada somente para a diversidade textual que existe fora da escola a fim de não gerar preconceitos. e. Voltada somente para atender às necessidades individuais de cada aluno. QUESTÃO 9 Quando se pensa e se fala sobre a linguagem mesma, realiza-se uma atividade de natureza reflexiva, uma atividade de análise linguística. Essa reflexão é fundamental para a expansão da capacidade de produzir e interpretar textos. É uma entre as muitas ações que alguém considerado letrado é capaz de realizar com a língua. BRASIL, Ministério da Educação e do Desporto. Parâmetros Curriculares Nacionais: Língua Portuguesa, 1º a 4º séries. Brasília: Secretaria de Educação Fundamental, Assinale a alternativa que corresponde, pois, à análise linguística: a. É a reflexão voltada somente para o uso no próprio interior da atividade linguística. b. É a reflexão voltada somente para descrição de elementos linguísticos constitutivos da oralidade. c. É a reflexão voltada somente para a descrição de elementos linguísticos utilizados nesta atividade tais como tonicidade, acentuação, sintaxe de concordância. d. É a reflexão gramatical (morfossintática) dos elementos linguísticos utilizados na atividade. e. É a reflexão sobre a língua em situações de produção e interpretação, como caminho para tomar consciência e aprimorar o controle sobre a própria produção linguística e, a partir daí, introduzir progressivamente os elementos para uma análise de natureza descritiva. QUESTÃO 10 Assinale a alternativa que não atende ao proposto pelos PCNs para o ensino da Língua Portuguesa: a. Não se faz necessário estudar a norma padrão da língua, uma vez que importa compreender e ser compreendido no registro de linguagem que se utilizar. b. É necessário estudar a gramática a partir de um texto, no entanto, sem esquecer a essência deste, isto é, não basta trabalhar frases isoladas do texto e desconsiderar os demais aspectos do texto. c. Após explorar um texto interessante, compete ao professor de Língua Portuguesa propor outras atividades que estimulem a aprendizagem de algo inovador e significativo, e tornem o aluno pesquisador e construtor de suas ideias. d. A questão não é falar certo ou errado, mas saber qual forma de fala utilizar, considerando as características do contexto de comunicação, ou seja, saber adequar o registro às diferentes situações comunicativas. e. A ênfase que se está dando ao conhecimento sobre as características discursivas da linguagem que hoje sabese essencial para a participação no mundo letrado não significa que a aquisição da escrita alfabética deixe de ser importante. A capacidade de decifrar o escrito é não só condição para a leitura independente como verdadeiro rito de passagem um saber de grande valor social. DIDÁTICA DO ENSINO QUESTÃO 11 O papel da didática segundo Candau, destina-se a atingir um fim: a formação do educador. Assim ela se torna indispensável, passando a fazer parte da prática pedagógica. Com esse entendimento fica patente que a didática tem caráter: a. Técnico prescritivo. b. Tradicionalista na prática. c. Favorável à reflexão sobre uma prática, ou, mais especificamente sobre o processo de ensinoaprendizagem. d. Oportunizador à compreensão do ensino apenas como valor cultural. e. Inovador, porém não considera o envolvimento da tecnologia para o processo. 3

4 QUESTÃO 12 _ O Processo de ensino aprendizagem envolve atividades complexas, recebendo influências internas e externas. Conhecer esses elementos é de fundamental importância para a qualidade do trabalho, bem como ter definidos quais os elementos que compõem o processo didático. Que conforme LIBANEO são: a. Conteúdos da disciplina- Ação de Ensinar - Ação de Aprender. b. Reflexão Ação. c. Formação do docente Tecnologia. d.assimilação dos conhecimentos domínios de métodos. e. Conhecimento das teorias contemporâneas. QUESTÃO 13 _ A prática pedagógica exige uma interação entre professor e aluno envolvendo fatores afetivos e sociais. Essa relação deve ser próspera na aquisição dos conhecimentos. O professor nesse contexto especialmente, é um facilitador mediador do processo. O facilitador-mediador é aquele professor que: a. Estabelece normas de aprendizagem com o objetivo de promover o aluno apenas no mundo do trabalho. b. Estabelece pontes entre os saberes e vivencias do grupo e dos saberes externos, seguindo teoria única. c. Estabelece pontes entre os saberes e vivencias e dos saberes e vivencias do grupo e os saberes externos, como as diferentes teorias desenvolvidas pela humanidade. d. Determina a promoção dos conhecimentos. e. Orienta os alunos que concentra o conhecimento. QUESTÃO 14 _ A pedagogia crítico-social dos conteúdos atribui grande importância à Didática considerando que ela tem como objetivo: a. A direção do processo de ensinar, tendo em vista as finalidades sociopolíticas e pedagógicas e as condições e meios formativos, convergindo para promover a autoatividade do aluno que é a aprendizagem. b. Orientar a prática cotidiana dos professores assumindo a pedagogia como ciência da educação. c. Se voltar para o interior da escola com o objetivo de compreender melhor o seu cotidiano. d. Investigar a prática docente. e. O ensino como prática reflexiva. QUESTÃO 15 Na efetivação do planejamento escolar o professor deve reunir vários elementos pertinentes, respaldados na convivência diária na sala de aula, observando e seguindo diretrizes que a ação planejar determina. São elas: a. O planejamento deve estar voltado para atingir o fim mais amplo da educação. b. É um processo que evolui sem priorizar unidade entre teoria e prática. c. É uma ação que implica na presença do professor e seus conhecimentos. d. É um processo que evolui sem envolver o meio social do aluno. e. É um norte que contempla com resultados da avaliação classificatória. CONHECIMENTOS ESPECÍFICOS QUESTÃO 16 A Lei 9.394/96 contém as Diretrizes e Bases que vão orientar a educação nacional nos próximos anos. Seus 92 artigos representam um novo momento do ensino brasileiro; neles estão refletidos muitos dos desafios e esperanças que movem o trabalho de tantos educadores numa nação de realidades tão diversas. Identifique nos itens abaixo a informação correta sobre a Lei de Diretrizes e Bases da Educação no que se refere ao currículo: a. Não há possibilidade de flexibilização dos currículos para incorporação de disciplinas que atendam a clientela. b. A LDB determina que a Educação Artística seja componente curricular facultativo no Ensino Básico. c. Há a exigência de uma língua estrangeira moderna a partir da 5ª série e exigem-se duas línguas estrangeiras (as duas obrigatórias) no ensino médio. d. O educando deverá dominar, ao final do Ensino Médio, os conhecimentos de filosofia e de sociologia necessários ao exercício da cidadania. e. O Ensino Religioso passa a ser disciplina de oferta facultativa nas escolas públicas. 4

5 QUESTÃO 17 De acordo a Lei de Diretrizes e Bases da Educação, a avaliação do rendimento escolar dos alunos do ensino básico é feita por meio de algumas especificações. Dentre elas é correto afirmar que: a. A classificação dos alunos nas séries iniciais passa a poder ocorrer por promoção. b. Promoção é igual à aprovação, sendo identificada também como: progressão continuada e progressão regular por série. c. Na promoção há a aprovação com dependência. d. A promoção contribui com a evasão escolar e com a repetência nos primeiros anos de estudo. e. A verificação do rendimento escolar deve ser esporádica e a recuperação deve ocorrer anualmente. QUESTÃO 18 Como qualquer proposta curricular, esta não surge do nada; sua principal fonte são práticas educativas que se pretende generalizar, aperfeiçoar ou transformar. O primeiro capítulo é dedicado a um breve histórico da educação de jovens e adultos no Brasil, no qual se destacam soluções e impasses pedagógicos gerados nessas práticas. Espera- se que essa história ajude os educadores a situar e compreender melhor o significado e o motivo do que aqui se formula como proposta. Educação para jovens e adultos. Ensino Fundamental. Proposta curricular - 1º segmento. Vera Maria Masagão Ribeiro (coordenação e texto final). O texto fala sobre a proposta curricular da Educação de Jovens e Adultos que deve ser situada e compreendida com base na seguinte afirmação: a. Os jovens e adultos da EJA não possuem conhecimentos sobre o mundo letrado. b. Os jovens e adultos pouco letrados assimilam de forma incompleta e fragmentada as informações que recebem pelo rádio e pela televisão. c. As pessoas pouco letradas não conseguem criar estratégias alternativas para resolver problemas práticos do dia-a-dia. d. As pessoas pouco letradas possuem muitos conhecimentos válidos e úteis, e nunca estão excluídas de outras muitas possibilidades que a nossa cultura oferece. e. Os jovens e adultos da EJA não tem a possibilidade de ampliar sua compreensão e interação com o mundo. QUESTÃO 19 A atividade educativa, assim como outras atividades complexas, impõe a necessidade de estabelecer planos mais formalizados e apoiados em registros escritos. Assim, depreende-se que: a. O currículo constitui um primeiro nível de planejamento da atividade educativa, na medida em que nele se estabelecem objetivos gerais e seus desdobramentos em objetivos específicos. b. O currículo é uma ferramenta dispensável para orientar a ação do educador e a coordenação de sua ação com a de outros educadores envolvidos no mesmo programa. c. A efetividade do currículo na orientação das ações torna facultativa as definições quanto a estratégias e encadeamento de etapas. d. A responsabilidade com relação à elaboração do plano didático é somente do professor, cabendo a ele fazer ou não a avaliação constante de seu andamento. e. A elaboração de bons planos didáticos exige criatividade do professor e esta dissociada do processo de aprendizagem dos conteúdos. QUESTÃO 20 A formação do educador é da mais alta importância para melhorar o desempenho dos alunos no processo de ensino-aprendizagem. Pode-se dizer que o preparo de um docente voltado para a EJA deve incluir: a. O conhecimento em sala de aula, da forma mais clara possível para que seu aluno possa ter a oportunidade de apenas absorver informações. b. A desconsideração da bagagem de experiência e conhecimento que seu aluno já possui, por ser um esse conhecimento inútil. c. A necessidade de uma dedicação especial para este tipo de ensino, pois ele atinge uma parte de cidadãos que, em matéria de educação formal, ainda não estão formados plenamente. d. O desenvolvimento humano do aluno, mesmo sem contribuir para sua atuação como cidadão e sua inserção profissional. e. O estimulo do aluno à consciência crítica de si e do mundo, não os apresentando aos conhecimentos científicos e sociais. 5

6 QUESTÃO 21 O aprendizado da leitura e da escrita, na atualidade, é uma das condições necessárias para o desenvolvimento do ser humano, devendo satisfazer seus desejos e necessidades e, desse modo, possibilitar um maior envolvimento às práticas sociais, podendo se apresentar sob diversas perspectivas, devendo acontecer de modo dinâmico e criativo. Cleuza do Rocio Valomin. O processo de apropriação da leitura e da escrita na Educação de Jovens e Adultos. A partir do texto informe qual dimensão melhor articula o processo da leitura e da escrita na EJA: a. Trabalhar com textos que tenham e que não tenham significado. b. Estimular consciência crítica e a reprodução de ideias. c. Adquirir conhecimentos e delimitar o raciocínio. d. Restringir a visão de mundo. e. Compreender a função social do texto. QUESTÃO 22 A seguinte afirmação contribui para a compreensão significativa da alfabetização e do letramento: a. A alfabetização consiste na aquisição do código alfabético e ortográfico, através do desenvolvimento das habilidades de leitura e de escrita. b. O letramento não consiste em realizar uma leitura crítica da realidade, respondendo satisfatoriamente às demandas sociais. c. A alfabetização e o letramento não se complementam, mesmo ambas enriquecendo o desenvolvimento do aluno. d. Os alunos irão construindo os conhecimentos gradativamente, porém não haverá uma atitude transformadora da sociedade. e. O ensino do código alfabético deve ser dissociado do seu uso social em diferentes ocasiões. QUESTÃO 23 O Sistema de Alfabetização Paulo Freire tem sido o grande referencial nos últimos 30 anos. Para ele, o educando adulto é tratado como sujeito do próprio conhecimento e não como objeto. Identifique uma característica marcante do método de alfabetização Paulo Freire: a. Entende que o jovem e o adulto são portadores de um conhecimento que se fundamenta nas suas experiências, mas que não é relevante para o processo de alfabetização. b. As palavras geradoras são extraídas do universo vocabular do professor e são temas de discussão nos círculos de cultura. c. Dá ênfase à silabação das palavras geradoras, isto é, a leitura por repetição de palavras. d. Estimula a criação dos círculos de cultura, que oferecem a oportunidade de problematização e de conscientização. e. A alfabetização é puramente mecânica, decifração de códigos ou de sinais gráficos. QUESTÃO 24 Para Paulo Freire a educação é um bem produzido pela sociedade, da qual grande parte da sociedade é excluída. Apresenta, então, dois trabalhos de conscientização e de politização: a Pedagogia dos Dominantes e a Pedagogia dos Oprimidos. Referente a estas obras identifique a informação correta: a. Na Pedagogia dos Dominantes a educação existe como forma de legitimar os direitos da classe dominante. b. Na Pedagogia dos Oprimidos a educação surge e é legitimada como prática de opressão. c. O oprimido tem que ter consciência desta opressão. d. A educação dominante é uma concepção bancária de educação. e. O mundo da opressão não verbaliza a prática da dominação. 6

7 QUESTÃO 25 O pensamento pedagógico de Paulo Freire, assim como sua proposta para a alfabetização de adultos, inspiraram os principais programas de alfabetização e educação popular que se realizaram no país. (...) Paulo Freire elaborou uma proposta de alfabetização de adultos conscientizadora, cujo princípio básico pode ser traduzido numa frase sua que ficou célebre: A leitura do mundo precede a leitura da palavra. Educação para jovens e adultos. Ensino Fundamental. Proposta curricular - 1º segmento. Vera Maria Masagão Ribeiro (coordenação e texto final). Sendo o aluno o sujeito da aprendizagem, Paulo Freire propunha: a. Uma ação educativa que negasse a cultura do aluno; b. A transformação através do diálogo. c. A negação da realidade existencial do grupo. d. O aluno como fantoche de sua aprendizagem. e. O diálogo educativo que girava em torno do conceito antropológico de ensino. 7

8 PROVA DE PRODUÇÃO ESCRITA QUESTÃO DISCURSIVA Saber que devo respeitar a autonomia, a identidade e a dignidade do educando e na pratica procurar a coerência com este saber. FREIRE, Paulo. Pedagogia da Autonomia - Saberes Necessários as práticas docentes. São Paulo: Paz e Terra, Redija um texto comentando a frase de Paulo Freire. INSTRUÇÕES PARA PROVA DE PRODUÇÃO ESCRITA 1. Ao receber a Folha Definitiva de Redação, verifique se os dados impressos na mesma estão corretos; caso contrário comunique, ao aplicador de prova. 2. Assine somente no local indicado. 3. É vedado ao candidato registrar, no corpo da Folha Definitiva de Redação, seu nome, assinatura ou qualquer outro sinal que possa identificá-lo, sob pena de anulação de sua prova e de sua eliminação do concurso. 4. Seu texto deve ser escrito na modalidade padrão da Língua Portuguesa. 5. O texto NÃO deve ser escrito em forma de poema (versos) ou narração. 6. O rascunho da redação deve ser feito no espaço apropriado, no fim do caderno de provas. 7. O texto de sua redação deve ter mínimo de 20 e máximo de 30 linhas. 8. Escreva com letra legível, usando somente caneta de tinta azul ou preta. Não é permitido o uso de corretivo ou lápis, em parte, ou na sua totalidade. 9. Não haverá substituição da Folha Definitiva de Redação. 10. A Redação com até 10 (dez) linhas escritas será considerada insuficiente e receberá nota zero. 11. A Redação que apresentar cópia dos textos da Proposta de Redação ou do Caderno de Questões terá o número de linhas copiadas desconsiderada para efeito de correção. 8

9 FOLHA DE RASCUNHO REDAÇÃO ESTE RASCUNHO NÃO SERÁ CORRIGIDO TÍTULO:

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