INFORMATIVO 2018 GRUPO 3

Transcrição

1 INFORMATIVO 2018 GRUPO 3 3

2 Considerar a criança como sujeito é levar em conta, nas relações que com ela estabelecemos, que ela tem desejos, ideias, opiniões, capacidade de decidir, de criar, e de inventar, que se manifestam, desde cedo, nos seus movimentos, nas suas expressões, no seu olhar, nas suas vocalizações, na sua fala. É considerar, portanto, que essas relações não devem ser unilaterais do adulto para a criança mas relações dialógicas entre adulto e criança, possibilitando a constituição da subjetividade da criança como também contribuindo na contínua constituição do adulto como sujeito. Currículo na Educação Infantil Fátima R. Dias e Vitória Barreto de Faria 4

3 INFORMATIVO 2018 Sabendo que, em cada momento de seu desenvolvimento, as crianças têm diferentes condições de aprendizagem, planejamos atividades de forma a adequar os conteúdos às suas possibilidades reais, organizando-os da seguinte forma: IDENTIDADE E AUTONOMIA RELAÇÃO COM O MEIO FÍSICO E SOCIAL LINGUAGEM ORAL E ESCRITA (Inglês na Educação Infantil) LINGUAGEM MATEMÁTICA LINGUAGEM CORPORAL LINGUAGEM PLÁSTICA LINGUAGEM MUSICAL 5

4 IDENTIDADE E AUTONOMIA A criança é um ser social que nasce com capacidades afetivas, emocionais e cognitivas. Aos poucos, adquire consciência do contexto em que vive e se esforça para entendê-lo, integrando-se mais e mais a ele, desenvolvendo conhecimentos e habilidades que são ao mesmo tempo úteis para a vida diária e pré-requisitos para aprendizados posteriores. Na nossa prática, buscamos desenvolver a capacidade da criança de se relacionar, favorecendo a troca e a possibilidade de, gradativamente, agir com certa autonomia. Para tanto propiciamos atividades coletivas em que possa dividir materiais, produzir trabalhos, dar opiniões, fazer escolhas, dramatizar, participar de brincadeiras, jogos simbólicos e de pequenas ações cotidianas ao seu alcance, como também, buscar solução para situações-problema. Dessa forma desenvolvemos: Identificação progressiva de algumas singularidades próprias e das pessoas com as quais convive no seu cotidiano; Reconhecimento gradativo de emoções e sentimentos através de expressões faciais e personagens; Expressão de sentimentos e emoções a partir dos jogos de faz-de-conta; Comunicação e expressão de desejos, desagrados, necessidades, preferências e vontades a partir de suas diversas possibilidades e limites; Internalização de combinados e procedimentos do cotidiano; Gradativamente resolver pequenos conflitos com mediação do adulto; Participação na manutenção e organização dos espaços utilizados; Realização de pequenas ações cotidianas ao seu alcance, para que adquira maior independência; Interesse progressivo pelo cuidado com o próprio corpo, executando ações simples relacionadas à saúde, higiene e integridade física Ampliação da autorregulação para uso do banheiro. Através das experiências vividas e das reflexões sobre as mesmas, nossas crianças vão construindo ideias acerca do mundo. 6

5 RELAÇÃO COM O MEIO FÍSICO E SOCIAL As crianças, desde o nascimento, buscam informações sobre o mundo através dos sentidos. À medida que crescem, suas experiências aumentam, tornam-se curiosas e investigativas, favorecendo o desenvolvimento de conceitos físicos e sociais, como também de valores. Com o trabalho, irão desenvolver habilidades de observação e apreciação do mundo físico e natural, possibilitando a interação com uma diversidade de materiais. Nesse processo, gradativamente, vão interagindo com o mundo de relações em que vivem, percebendo-se parte desse mundo através de experimentações, jogos, brincadeiras, excursões, rodas de conversa, dramatizações, músicas, construções, pesquisas e registros. Para manter crescente o espírito investigador desenvolvemos os seguintes aspectos: Exploração de diferentes objetos, de suas propriedades de relações simples de causa e efeito e possibilidade de transformação; Participação em experiências que instiguem a curiosidade e o senso investigativo, utilizando elementos diversificados, como água, areia, farinhas, anilinas, especiarias, etc. Atitudes de cuidado com os seres vivos e com o meio ambiente. Participação em atividades em grupo, desenvolvendo noções de valores, como respeito, cooperação e solidariedade; Participação em jogos simbólicos e brincadeiras, exercitando a troca de papéis e a convivência positiva; Noções relacionadas às propriedades dos diferentes objetos e suas possibilidades de transformação; Contato e participação em atividades que valorizam as tradições culturais de sua comunidade e de outros grupos; Dessa forma, criamos oportunidades para que as crianças questionem, favorecendo uma reflexão sobre a realidade social de forma contextualizada. 7

6 LINGUAGEM ORAL E ESCRITA A linguagem é um dos bens mais preciosos dos seres humanos e tem importância fundamental de integrar as crianças ao mundo social. No trabalho de linguagem vivenciamos com as crianças diversas atividades diárias que possibilitam a interação entre os componentes do grupo, desenvolvimento da expressão oral e aproximação com a linguagem escrita. Na nossa prática, a roda de conversa se torna um momento de estímulo à troca de informações e relato de vivências. As histórias também se tornam um elemento fundamental na descoberta do mundo da linguagem, incorporando a fantasia e o faz-de-conta, quando as crianças desenvolvem a criatividade, a ludicidade, e o prazer pela leitura e o processo de escrita. A criança começa a vivenciar a funcionalidade da língua através do desenvolvimento dos seguintes aspectos: Participação em situações de conversação em grupo, ampliando as possibilidades de enriquecimento da linguagem verbal; Elaboração de perguntas e respostas e respostas de acordo com os diversos contextos em que participa; Participação em situações de diferentes gêneros textuais feitas pelos adultos, como contos, histórias, poemas, etc. Incentivos à realização da pseudoleitura diante de situações contextualizadas. Ampliação do vocabulário a partir de situações comunicativas, leitura de histórias, dentre outras; Desenvolvimento da postura de ouvinte; Reprodução e dramatização progressiva de pequenas histórias; Manuseio de livros, copos, pastas e outros materiais impressos; Observação e reconhecimento do próprio nome em diversas situações contextualizadas; Familiarização com o nome dos colegas; As crianças devem ampliar e enriquecer o aprendizado da linguagem, envolvendose de forma real e significativa. 8

7 Inglês na Educação Infantil O processo de aprendizagem do Inglês na Educação Infantil é construído a partir de uma proposta lúdica que utiliza como temática o universo da criança, e tem como objetivo criar um vínculo afetivo entre a criança e a língua inglesa. A integração dos conteúdos trabalhados em Inglês com os projetos de sala de aula beneficia o intercâmbio de habilidades, tanto na língua materna quanto na estrangeira, despertando na criança a consciência metalinguística, que influencia positivamente seu desenvolvimento sociolinguístico. Em quatro sessões semanais, as condições propícias para fomentar o processo de aprendizagem do inglês são promovidas através de estratégias didáticas que envolvem o uso de recursos audiovisuais, brincadeiras, jogos, contação de histórias, músicas entre outras atividades que viabilizam a exposição sistematizada, a interação e a vivência significativa da língua inglesa. Assim, além do desenvolvimento linguístico, nos encontros de inglês, são consideradas as capacidades e as necessidades da faixa etária para a criação e a realização de atividades desafiadoras, instigantes e divertidas que incentivam o trabalho colaborativo e a promoção da criatividade, da autoestima e da autonomia. LINGUAGEM MATEMÁTICA 9

8 As crianças vivem imersas em um universo no qual os conhecimentos matemáticos são partes integrantes. Fazer Matemática é expor e escutar ideias, formular e comunicar formas de resolver situações, confrontar, argumentar e validar pontos de vista, experimentar e buscar dados estabelecendo contato com noções matemáticas presentes no cotidiano, de modo que desenvolva o prazer e a curiosidade. De maneira lúdica, as crianças são estimuladas a participar de jogos, brincadeiras, músicas, construções tridimensionais, blocos de madeira, circuitos e sucatas que possibilitam atuar em um mundo que exige diferentes conhecimentos, tais como: Utilização da contagem oral e noções de quantidade em situações cotidianas e brincadeiras; Manipulação e exploração de objetos e brinquedos em situações problematizadoras contextualizadas. Confecção de objetos tridimensionais, ampliando as percepções sobre formas, tamanhos e volume; Contato com o calendário, desenvolvendo noções de tempo e sequência numérica; Vivência de situações em que o contato com objeto possibilite ações, como empilhar, transvasar, rolar, encaixar, equilibrar, etc., possibilitando a elaboração de alguns conceitos matemáticos; Apropriação gradativa da rotina, desenvolvendo noções temporais, a partir da sequência das atividades do cotidiano; Percepção de temporalidade (ontem, hoje, amanhã) em vivências e conversações; Exploração de percursos e trajetos, identificando pontos de referência e desenvolvendo noções de espaço; Características opostas das grandezas e mensurações (pequeno/ grande/ fino/ grosso, etc.); Representação de objetos e suas características, propriedades e principais possibilidades associativas; Usos da linguagem matemática em diversos contextos reais, como embaixo, em cima, dentro, fora, grande, pequeno, alto e baixo; 10

9 Com esse trabalho, vemos a criança como inventora da Matemática, construindo ativamente o conhecimento ao interagir com o meio físico e social. LINGUAGEM CORPORAL 11

10 As crianças se movimentam desde que nascem, adquirindo cada vez mais controle sobre seu próprio corpo e se apropriando das possibilidades de interação com o mundo. Ao movimentarem-se, expressam sentimentos, emoções e pensamentos, ampliando as possibilidades do uso significativo de expressões corporais. Através de desafios corporais vivenciados nos jogos, circuitos, caça ao tesouro, brincadeiras do faz-de-conta, cantigas e imitação de movimentos de animais, as crianças desenvolvem a sua coordenação motora ampla. Com a oportunidade de rasgar, amassar, embolar, pintar e colar, elas exercitam a motricidade fina. Sendo assim, estimulamos: Reconhecimento do próprio corpo por meio da exploração, das brincadeiras, do uso do espelho e da interação com o outro; Manuseio de materiais de diferentes texturas, temperaturas, odores, volumes, ampliando as percepções sensoriais; Segurança quanto ao controle dos esfíncteres; Exploração de meios para se alimentar sozinho com maior controle motor; Exploração de objetos que possibilitem movimentos de preensão, encaixe, lançamento, etc.; Manuseio de recursos que favoreçam o desenvolvimento da motricidade fina; Exploração do espaço com o próprio corpo, executando movimentos de correr, saltar, pular, entrar, sair, rolar, fechar, abrir, ampliando o controle dos movimentos corporais; Ampliação das possibilidades expressivas do próprio movimento, utilizando gestos diversos e o ritmo corporal nas suas brincadeiras, danças, jogos e demais situações de interação; Desenvolvimento gradativo da autoconfiança nas suas possibilidades motoras; As crianças se envolvem em uma realidade, na qual o movimento faz parte de sua rotina de forma lúdica prazerosa e criativa. LINGUAGEM PLÁSTICA 12

11 A arte estimula a aprendizagem porque toca o espírito, o reino dos sonhos, do afeto e da ousadia. Ela está presente na rotina das crianças. Ao rabiscar, desenhar, modelar, recortar, pintar, as crianças são incentivadas a criar e recriar formas expressivas integrando a percepção e a noção. Para tanto, desenvolvemos trabalhos que estimulam: Manuseio de materiais diversos: colas, tintas, anilina, papéis e lápis variados, cordão, lã, tecido, etc.; Preparação de misturas e texturas usando combinações de materiais variados; Exploração e percepção de formas, cores, volume, espaço e textura em imagens e representações artísticas; Apreciação e leitura de obras de artes a partir da observação e descrição de imagens e/ou objetos; Intencionalidade da expressão gráfica a partir de suas próprias possibilidades e representações do pensamento, visando avanços gradativos no que se refere aos estágios do desenho infantil; Cuidado no manuseio de materiais e instrumentos, com os trabalhos produzidos individualmente ou em grupo; Expressão de emoções, sentimentos e ideias através de recursos artísticos; Com o trabalho, as crianças experimentam e projetam o seu mundo interior. LINGUAGEM MUSICAL 13

12 A música é veículo de emoções, sentimentos, imagens e mensagens. Em suas diferentes manifestações, evidencia a busca da humanidade por expressar e significar suas experiências; é fruto da criatividade humana e de sua interação com o mundo. Seja a música erudita a música dos grandes mestres com Bach, Mozart ou Beethoven ou a música das tradições populares, como canções de roda que cantamos em nossa infância, passando pela música veiculada pelos meios de comunicação a chamada música popular; a arte musical expressa diferentes vivências, sentimentos e conhecimento na história da humanidade, com diversas funções culturais. Música e movimento visam estimular a vivência musical através de jogos que enfatizem o fazer musical, a expressão corporal, a manipulação de instrumentos, o ouvir e discriminar as fontes sonoras e musicais. É importante conhecer e coletivizar o repertório pessoal de cada aluno. Esse momento é priorizado nas rodas musicais, onde trabalhamos a escuta de todos, trazendo suas experiências prévias para serem compartilhadas. O trabalho desenvolvido na Escola pretende, ao longo do processo de escolarização, sensibilizar o aluno para sua realidade sonora, ampliando seu repertório cultural com audições de diferentes gêneros musicais, como também exercitar o canto e a expressão artística estimulando a improvisação, criação e composição. O mais importante é desencadear no indivíduo o prazer de desfrutar dessa arte. AVALIAÇÃO 14

13 Entendemos a avaliação como atividade contínua que consiste na observação do professor para investigar as aquisições das crianças em vista do processo vivido, atentando para as necessidades e conquistas, na perspectiva do seu crescimento. No final de cada semestre, será enviado um relatório contendo uma síntese do processo de desenvolvimento. COMO A FAMÍLIA PODE AJUDAR DURANTE O PROCESSO? Estabelecendo rotinas, pois ajudam na organização interna da criança. Reservando horário para as brincadeiras, pois ajudam a educar a criança para o convívio social e amadurecem as habilidades motoras. Sendo pontual. A primeira atividade é muito importante para inserir o aluno na rotina do dia. E a demora, no final da jornada, poderá deixá-lo inseguro. Conversando sobre os projetos e ajudando a criança a selecionar materiais que possam enriquecê-los. Estimulando a autoestima. 15