Educação Infantil Proposta Pedagógica H H H

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1 Educação Infantil Proposta Pedagógica H H H

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3 Em 2006, a Escola Alemã Corcovado iniciou o processo de construção do Currículo por Competências. A Educação Infantil acompanha este processo através da reelaboração de sua Proposta Pedagógica (PP). O objetivo deste documento é apresentar os principais pontos da Proposta Pedagógica da Educação Infantil. O currículo por Competências da Educação Infantil A Educação Infantil é o espaço em que brincadeiras livres e espontâneas e atividades formais, com tarefas mais estruturadas, andam de mãos dadas: ambas as situações constituem oportunidades importantes e ricas de aprendizagem para as crianças de 3 a 6 anos de idade. Através do trabalho com projetos e de situaçõesproblema, apresentadas às crianças como forma de mobilizar suas experiências e seus conhecimentos prévios e explorar comportamentos, valores e atitudes, criam-se momentos que têm por objetivo propiciar o desenvolvimento cognitivo, afetivo, motor e social delas. Os projetos e as situações-problema funcionam como pano de fundo para o desenvolvimento das competências nas áreas pessoal e social, na área psicomotora e nas áreas do conhecimento. Cada competência está alicerçada em determinadas habilidades que as crianças adquirem e desenvolvem de acordo com a faixa etária em que se encontram. Trata-se de um processo gradativo e individual, pois cada criança tem a sua individualidade e ritmo próprios de desenvolvimento. Abaixo seguem as competências que são desenvolvidas ao longo dos anos na Educação Infantil. As competências da área pessoal e social: Desenvolvimento da autonomia; Manifestação e controle progressivo de suas necessidades, desejos e sentimentos em situações cotidianas; Estabelecimento de vínculos, relacionando-se com outras crianças, educadores e demais profissionais da instituição; Desenvolvimento de hábitos de higiene, alimentação, organização pessoal e cuidado com o ambiente de convívio; Reconhecimento e respeito às regras e valores sociais de convivência.

4 As competências da área das línguas portuguesa e alemã: Adequação e utilização da linguagem nas diferentes situações comunicativas; Utilização da linguagem oral para expressar e comunicar situações de interação de seu cotidiano assim como suas vivências pessoais; Compreensão das intenções e mensagens de outras crianças e adultos, valorizando a linguagem oral como meio de relação com os demais; Aquisição do alemão como língua estrangeira (imersão na língua alemã); Identificação no seu dia a dia de situações nas quais se faz necessário o uso da leitura e da escrita; Percepção da relação entre linguagem oral e linguagem escrita. As competências da área das artes visuais: Utilização da linguagem artística - desenho, pintura, modelagem, colagem e construções - como forma de expressão e comunicação de suas ideias; Apresentação de referências visuais originais (museus, centros culturais, exposições, etc.) e reproduções (livros, DVDs, CDs, fotos, etc.) com o objetivo de educar o olhar para a observação e leitura dos elementos da linguagem plástica; Respeito e valorização das produções artísticas individuais, coletivas e da arte em geral. As competências da área da música: Desenvolver a capacidade de expressão musical através de atividades vivenciais que promovam o desenvolvimento de habilidades sensório-motoras, rítmicas e melódicas; Fazer uso da linguagem musical e de elementos básicos da música como meio de expressão e valorização das relações inter- e intrapessoais.

5 As competências da área da matemática: Percepção da importância do número/numeral no cotidiano e identificação da sua utilização em diferentes contextos; Utilização da contagem oral nas brincadeiras e situações cotidianas; Desenvolvimento do conhecimento lógico-matemático utilizando critérios próprios para agrupar elementos de acordo com uma ou mais semelhanças percebidas; Utilização de diferentes estratégias de registro de quantificação de elementos; Aplicação das diferentes ações das operações adição e subtração, a partir das ações cotidianas; Compreensão das regras do jogo e aceitação dos resultados que forem desfavoráveis à própria criança. As competências da área de conhecimentos naturais e sociais: Identificação e observação dos seres vivos com os quais a criança convive em seu cotidiano; Preservação e cuidado com o meio ambiente; Valorização das tradições culturais brasileiras e alemãs; Identificação de relação de parentesco na sua família; Identificação e valorização das múltiplas formas de trabalho a partir de suas vivências em casa (profissão dos pais), dos profissionais que trabalham na escola e/ ou na comunidade escolar; Identificação dos diversos meios de transportes e comunicação.

6 As competências da área psicomotora: Reconhecimento e representação do corpo como instrumento de autoexpressão e comunicação; Construção de sua identidade (individual e grupal) em interação com o meio em que vive, através do movimento como forma de expressão intencional nas situações cotidianas; Ampliação da expressividade do próprio movimento, utilizando gestos diversos e ritmo corporal nas suas brincadeiras, danças, jogos, atividades artísticas e demais situações de interação; Coordenação do movimento e equilíbrio em ações individuais ou em situações de interação; Desenvolvimento da coordenação motora fina; Construção da noção de espaço e de tempo a partir de vivências e atividades propostas. Orientações didático-metodológicas Projetos Pedagógicos A prática que orienta o trabalho da Educação Infantil é o da organização de temas através de projetos. O trabalho com projetos desenvolve uma concepção em que o professor organiza e propõe situações de ensino baseadas nas descobertas das crianças, permitindo que os conteúdos adquiridos sejam resultados da reflexão sobre as ações. Os princípios didáticos que fundamentam essa proposta voltam-se para uma aprendizagem significativa em que o aluno constrói o seu conhecimento, atribuindo sentido próprio aos conteúdos e à transformação da informação procedente dos diferentes saberes. Trabalhar com projetos possibilita: Tornar a prática educativa mais dinâmica e contextualizada; Gerar situações de aprendizagem diversificadas e cooperativas; Relacionar os conteúdos em atividades interdisciplinares;

7 Considerar a atuação do aluno enquanto sujeito da própria aprendizagem; Favorecer a construção da autonomia; Construir a responsabilidade para com a coletividade; Registro do processo desenvolvido pelos alunos. Imersão na Língua Alemã A Escola Alemã Corcovado é uma escola de encontro que oferece o ensino da língua e da cultura alemãs ao longo de toda escolaridade. Na Educação Infantil, a língua e a cultura alemãs são apresentadas às crianças através da prática da imersão. Na prática, são criadas oportunidades reais de comunicação nesta língua, como as músicas, as brincadeiras, as saudações e as despedidas, os momentos de higiene e outros contextos dos quais a criança participa e nos quais ela interage, como por exemplo, a hora do lanche. Portfólio O Kindergartenbuch O portfólio nosso Kindergartenbuch - é um arquivo individual da criança, que contém uma seleção de produções que mostram o desenvolvimento da sua aprendizagem. Neste arquivo são colecionadas produções que refletem vivências, interesses e esforços, bem como a visão de mundo e a bagagem cultural da criança: as primeiras intenções gráficas e os primeiros registros espontâneos da escrita, desenhos, pinturas, colagens, histórias e fotos. O portfólio possibilita o acompanhamento dos progressos realizados pela criança e oferece, ao mesmo tempo, oportunidades de desenvolvimento da autonomia e da responsabilidade, já que esta coletânea de produções, que pode e deve ser vista, revista e manuseada pela criança, a estimula a refletir e autoavaliar-se em função daquilo que ela já conseguiu produzir. O portfólio espelha a individualidade e a própria autoria da criança, revelando as suas competências e indicando os caminhos a serem trilhados em direção à autonomia. E não é apenas a criança que faz o acompanhamento de seu desenvolvimento através do portfólio. Professores e pais também têm no portfólio uma excelente ferramenta de acompanhamento das descobertas, aquisições e progressos que seus alunos e filhos fazem, já que ele transita entre escola e casa.

8 Organização do Tempo Escolar A Educação Infantil da Escola Alemã Corcovado organiza a escolaridade em 3 fases, a partir da observação das etapas do desenvolvimento cognitivo e sócio-afetivo da criança. A primeira fase - o Maternal II - atende as crianças de 3 a 4 anos de idade; a segunda - a Pré- Escola I - atende as crianças de 4 a 5 anos de idade; e a terceira - a Pré-Escola II - atende crianças de 5 a 6 anos de idade. Esta organização fundamenta-se na ideia de aprendizagem como um processo dinâmico e flexível que não se encerra no final de cada fase, fazendo do tempo um aliado no processo de construção de conhecimento. Ela também permite o estabelecimento de metas mais adequadas a cada faixa etária e amplia as possibilidades de avaliação e intervenção pedagógica de acordo com os ritmos individuais de aprendizagem. A Educação Infantil da Escola Alemã Corcovado é composta por 10 grupos, sendo 5 no turno da manhã e 5 no turno da tarde com uma carga horária de 4 horas e meia por turno, de segunda a sexta-feira. Durante esse tempo, além das atividades pedagógicas conduzidas pelas professoras de classe, os alunos participam das seguintes aulas: artes, música, biblioteca, educação ambiental e psicomotricidade. Além disso, é oferecido também o turno ampliado para as crianças da Pré-Escola II, do turno da manhã. No início de cada ano letivo, os grupos recebem nomes em alemão para facilitar a identificação para as crianças. A Proposta Pedagógica da Educação Infantil contempla o trabalho do segmento como um todo. Entretanto, o planejamento e a organização dos trabalhos pedagógicos, diante das diversidades, tornam-se mais individualizados, fazendo com que a aprendizagem seja uma experiência carregada de sentido. Ademais, estas aprendizagens feitas no contexto escolar ocorrem não apenas em função da troca com os adultos, mas em grande medida entre as crianças. Na verdade, sabemos bem que criança aprende com criança e que esta experiência enriquece em muito as vivências feitas na Educação Infantil. Processo de Avaliação de Ensino-Aprendizagem A avaliação das crianças é feita de maneira contínua e sistemática, através da observação diária de todas as atividades individuais e coletivas das quais cada uma das crianças participa. São levadas em conta tanto as competências ligadas às atividades formais, como as tarefas em sala, a participação e o interesse pelas aulas de Artes e de Música, bem como pelas atividades físicas. Da mesma forma, as competências sociais, tais como a aceitação e o cumprimento de regras combinadas no grupo, a autonomia no desempenho de tarefas, a cooperação, a motivação e a persistência integram essa avaliação. Assim, pretende-se avaliar a criança de maneira global, considerando tanto seu desenvolvimento cognitivo e psicomotor quanto o sócio-emocional. As observações feitas ao longo do dia são regularmente registradas e discutidas entre os professores de classe, os professores auxiliares, os estagiários, a Coordenação do Segmento e a Orientação Educacional. Ao final do ano letivo, os pais recebem um relatório descritivo a respeito do desenvolvimento de seu filho ou sua filha. Naturalmente, tanto os professores de classe quanto a equipe de Coordenação estão à disposição, a qualquer momento, para receber os pais para conversas individuais sobre seus filhos.

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