BRINQUEDOTECA: uma compreensão da importância desse espaço

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1 BRINQUEDOTECA: uma compreensão da importância desse espaço MARQUES, Valquíria Santana 1 -UNEB CAMPUS XII, kiria.gbi@hotmail.com MARQUES, Tatyanne Gomes 2 -UNEB CAMPUS XII tatygmarques@yahoo.com.br Eixo temático: Educação e trabalho docente: formação, remuneração, carreira e condições de trabalho Resumo: O presente artigo tem como objetivo principal relatar o processo de monitoria realizado no âmbito de uma brinquedoteca, projeto de extensão da UNEB Campus XII, localizada na Escola municipal Rômulo Almeida, situada na Rua Vilobaldo Freitas, 288, bairro São Francisco na cidade de Guanambi/Bahia, que funciona em parceria com a Secretaria de Educação do município de Guanambi. Busca-se ainda compreender de que forma o espaço da Brinquedoteca contribui para o aprendizado das crianças atendidas semanalmente e também qual a sua contribuição para a formação das estudantes do curso de Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia - Campus XII, que atuam como monitoras/brinquedistas. Para fundamentar as discussões foram feitas leituras das obras dos seguintes autores: Benjamim (1984); Kishimoto (2011); Maluf (2009); Meneghini, R. & Campos-De-Carvalho, M. (2003); Rego (1995), que fazem reflexões e apontamentos para as contribuições do brincar e da brinquedoteca para a criança em seu processo de ensino-aprendizagem. Assim, a partir dos resultados encontrados, vê-se que é possível compreender que o espaço da brinquedoteca é de grande relevância, pois, promove a interação das crianças em um ambiente lúdico e auxilia no desenvolvimento integral da criança. Para as graduandas do curso de Pedagogia, a experiência é muito relevante, pois o espaço da brinquedoteca funciona como laboratório de práticas pedagógicas, onde se pode mediar atividades e estudar melhor o objeto de estudo, a criança. Considera-se a importância do brincar para a criança e suas infinitas possibilidades de ensino e aprendizagem, já que o espaço permite que as crianças vivenciem experiências significativas para sua formação cognitiva, social e física. PALAVRAS-CHAVE: Brinquedoteca. Crianças. Cantinhos. Brinquedo. INTRODUÇÃO 1 Graduanda do curso de pedagogia da Universidade do Estado da Bahia-campus XII/Guanambi. 2 Mestra em Educação pela FaE/UFMG e Professora da UNEB/Campus XII/Guanambi.

2 O brincar hoje nas escolas é uma proposta pedagógica pouco trabalhada, já que são muitas as escolas que não têm um projeto que envolva o lúdico em suas atividades cotidianas e restringem as crianças a propostas com atividades mecânicas e pouco atrativas. Muitos dos estágios vivenciados por alunos da UNEB campus XII do curso de Pedagogia verificam esta situação e afirmam que muitos professores fazem uso constante de atividades escritas e poucas vezes utilizam de jogos e/ou brincadeiras para o ensino de algum conteúdo ou mesmo pelo simples prazer de brincar. Contudo, é notável que aos poucos algumas escolas já reconheçam a importância do brincar e procuram informações a este respeito. De acordo com Maluf (2009, p.21) Quando brincamos exercitamos nossas potencialidades, provocamos o funcionamento do pensamento, adquirimos conhecimento sem estresse ou medo, desenvolvemos a sociabilidade, cultivamos a sensibilidade, nos desenvolvemos intelectualmente, socialmente e emocionalmente. Deste modo, é necessário que reconheçamos a importância do brincar e compreendamos as diversas possibilidades de aprendizagens que o brincar oferece. Assim, ao se constatar que o brincar permite o desenvolvimento potencial da criança, pois esta ação possibilita a capacidade de reequilibrar a criança, trabalhar suas emoções, desenvolver a atenção, a concentração, a criatividade, a socialização e a aprendizagem da criança, torna-se essencial à admissão do brincar de forma paralela nos âmbitos das escolas, uma vez que são elas instituições responsáveis pela educação formal de crianças nas sociedades contemporâneas. Desta forma, ao compreender a importância do brincar, o ambiente da brinquedoteca surge como local propício e preparado para estimular a criança a brincar. Maluf (2009, p.62) conceitua brinquedoteca como um espaço preparado para estimular a criança a brincar, possibilitando o acesso a uma grande variedade de brinquedos dentro de um ambiente lúdico.

3 A brinquedoteca tem como finalidade instigar o brincar e as brincadeiras e, por meio das atividades lúdicas, permitir que as crianças vivenciem neste espaço experiências significativas para sua formação cognitiva, social e física. Segundo Maluf (2009), a brinquedoteca surgiu nos Estados Unidos, na cidade de Los Angeles em 1934 (com empréstimos de brinquedos a crianças que não podiam comprá-los). No Brasil, a primeira brinquedoteca foi montada pela APAE 3, em 1973, em São Paulo, voltada a crianças portadoras de deficiência mental. E, após esta experiência, as brinquedotecas se multiplicaram por todo o país. A brinquedoteca faz com que haja interação das crianças em um ambiente lúdico e promove o desenvolvimento integral da criança. Com um ambiente amplo, colorido e bem agradável, ela atende às crianças de diversas faixas etárias e, para auxílio dentro deste ambiente, é necessário que as orientadoras se façam presentes. Estas são denominadas brinquedistas. Algumas brinquedotecas dividem o espaço em diversos cantinhos, isto é, a sala, preparada para o atendimento das crianças, é organizada de maneira a dividir o espaço e para cada canto da sala é oferecido uma atividade diferente, para que as crianças explorem cada lugar de acordo a seu bel-prazer. Desta forma, a brinquedoteca resgata na criança o brincar, sendo uma atividade de lazer que contribui para seu desenvolvimento integral em sua aprendizagem, criatividade, socialização e em todas as circunstâncias de sua vida (MALUF, 2009). Na brinquedoteca, podem ser encontrados, além de brinquedos e diversas possibilidades de brincadeiras, vários jogos infantis, isto torna a brinquedoteca um espaço mais atrativo e ainda trazem a este ambiente um contexto mais significativo, que dá a criança mais possibilidades de melhor desenvolvimento intelectual. De acordo com Kishimoto: A utilização do jogo potencializa a exploração e a construção do conhecimento, por contar com a motivação interna, típica do lúdico, mas o trabalho pedagógico requer a oferta de estímulos externos e a influência de parceiros, 3 Associação de Pais e Amigos dos Excepcionais: é uma associação em que, além de pais e amigos dos excepcionais, toda a comunidade se une para prevenir e tratar a deficiência e promover o bem estar e desenvolvimento da pessoa com deficiência.

4 bem como a sistematização de conceitos em outras situações que não jogos. (2011, p.42). Nesse sentido, na brinquedoteca é natural que as brinquedistas 4, para maior estímulo do uso dos jogos, interajam com as crianças, brincando com os jogos junto com as mesmas. Isto agrada muito a criança, visto que o jogo apresenta a dificuldade e o desafio que leva o sujeito a vivenciar estas experiências e superálas. Assim, verifica-se que o jogo tem grandes contribuições a oferecer para a criança enquanto um ser em desenvolvimento, pois enriquece a experiência sensorial, promove o estímulo à criatividade, à imaginação e desenvolve habilidades da criança. A brinquedoteca também pode oferecer fantasias, objetos, máscaras, entre outras coisas que possibilitam brincadeiras de faz de conta. Afinal, a brincadeira de faz de conta, também conhecida como simbólica, de representação de papeis ou sociodramática, é a que deixa mais evidente a presença da situação imaginária (KISHIMOTO, 2011). Portanto, a brinquedoteca é um espaço que permite à criança sua interação e socialização com outras crianças, resgata o brincar por brincar e proporciona o desenvolvimento integral da criança em sua aprendizagem, criatividade, imaginação, inferindo na socialização. Nesta perspectiva, é relatada a experiência de monitoria bolsista realizada no segundo semestre do ano de 2013, efetivada na brinquedoteca, projeto de extensão da UNEB campus XII, que está localizada na Escola municipal Rômulo Almeida, situada na rua Vilobaldo Freitas, 288, bairro São Francisco na cidade de Guanambi/Bahia, que funciona em parceria com a Secretaria de Educação do município de Guanambi. Assim, busca-se com este relato reflexivo compreender de que forma o espaço da Brinquedoteca contribui para o aprendizado das crianças atendidas semanalmente e também qual a sua contribuição para a formação das estudantes do curso de Pedagogia da Universidade do Estado da Bahia - Campus XII, que atuam como monitoras/brinquedistas. Para isto, trazemse algumas discussões acerca do tema em questão. 4 Profissional que trabalha na brinquedoteca e tem como função principal ser mediador entre o brinquedo e a criança, também, elabora atividades e brincadeiras, registra a rotina da brinquedoteca, e ainda, tem a responsabilidade de fazer relatórios mensais e semestrais.

5 ORGANIZAÇÃO DAS ATIVIDADES NO CONTEXTO DA BRINQUEDOTECA A Brinquedoteca, projeto de extensão da UNEB Campus XII, funciona em parceria com a Secretaria de Educação do município de Guanambi e está localizada na Escola municipal Rômulo Almeida, situada na rua Vilobaldo Freitas, 288, bairro São Francisco na cidade de Guanambi/Bahia. O projeto de extensão Brinquedoteca tem como objetivos principais: Oportunizar um espaço para estimular a brincar, bem como desenvolver práticas de pesquisa e extensão universitária; Fornecer um ambiente planejado e enriquecido que propicie o brincar; Estimular o desenvolvimento infantil em seus aspectos físico, cognitivo, social e afetivo. Criar um espaço que sirva como laboratório para os cursos oferecidos pela Universidade do Estado da Bahia; Estimular atividades de extensão e pesquisa sobre o brincar e o desenvolvimento infantil em seus diversos aspectos físico, cognitivo, social e afetivo. Localizada em uma sala disponibilizada pela instituição de ensino, recebe às quartas e quintas-feiras, manhã e tarde, alunos que cursam a Educação Infantil (4º e 5 período) e do Ensino Fundamental I (1 ao 3 ano) da própria escola. Nas terças e sextas-feiras, o horário é reservado para alunos de outras escolas. O projeto ainda atende aos filhos de funcionários e professores. Durante o segundo semestre de 2013, o espaço foi organizado por 1 monitora bolsista e 3 monitoras voluntárias. Estas são denominadas brinquedistas, que observam e investigam as possíveis contribuições do espaço para os que dela fazem parte e ainda auxiliam a coordenadora e as crianças fazendo o planejamento e o acompanhamento das atividades diárias. O espaço conta também com o acompanhamento da professora titular da turma e a coordenadora do projeto. Na brinquedoteca, situada na Escola Municipal Rômulo Almeida, contêm diversos brinquedos, jogos, fantasias, livros, entre outros. Segundo Meneghini, R. & Campos-de-Carvalho, M., (2003), os comportamentos infantis são influenciados pelo ambiente físico e social no qual as crianças estão inseridas. Assim, pode-se organizar o espaço de várias maneiras de acordo o objetivo pelo qual se almeja.

6 Nessa perspectiva, para atingir os objetivos almejados, o ambiente é organizado em diversos cantinhos, por meio dos quais se almejam funções diferentes. Na brinquedoteca em que atuei como monitora encontra-se o Cantinho de leitura, direcionado para aproximação das crianças à leitura, que fica próximo a um tatame e várias almofadas, ali são oferecidos diversos livros direcionados ao público infantil. Há também o Cantinho do faz de conta com fantoches, perucas, tiaras, óculos, fantasias de super-heróis, princesas, palhaços e bichos, onde as crianças podem soltar a imaginação e se transformar em um personagem de sua preferência. Já no Cantinho da música, com alguns instrumentos musicais infantis e outros brinquedos confeccionados com matérias reciclados, as crianças podem experimentar sons ou reproduzir músicas da sua cultura. Em outro cantinho, são disponibilizados lápis de cor, tesouras, grafite, canetas, canetões, papel A4, cartolinas e colas. Ali as crianças deixam livre sua imaginação e desenham, cortam, brincam de escolinha ou do que preferirem. Ainda temos um espaço de entretenimento com um aparelho de TV e DVD, mídias de áudio e vídeo. Ainda compõem o ambiente lúdico um túnel infantil, barraquinhas e alguns jogos como quebra-cabeça, xadrez, dominós, jogo medieval, entre outros, além da grande variedade de brinquedos distribuídos em duas estantes. RESULTADOS E DISCUSSÕES: Da exploração da brinquedoteca a compreensão do significado deste espaço O projeto brinquedoteca tem por finalidade atender às crianças oriundas da Escola Municipal Rômulo Almeida, que em sua maioria são provenientes da zona rural e possibilitar o acesso das mesmas a um espaço lúdico. Este espaço tornase significativo a partir do momento que oportuniza às crianças um espaço propício para o estímulo ao brincar, oferecendo a elas uma grande variedade de brinquedos. Torna-se significativo também quando este mesmo ambiente convida constantemente a criança a explorar, experimentar e sentir ao máximo tudo o que é oferecido, pois a partir destas relações o espaço contribui para o desenvolvimento de habilidades e competências essenciais ao indivíduo.

7 Segundo Maluf (2009, p.20), É importante a criança brincar, pois ela irá se desenvolver permeada por relações cotidianas, e assim vai construindo sua identidade, a imagem de si e do mundo que a cerca. Ainda no ambiente da brinquedoteca geralmente as crianças expressam aspectos da realidade em que são inseridas, bem como suas preferências de brinquedos, jogos e brincadeiras. Nesta perspectiva, as monitoras brinquedistas, responsáveis pela mediação e/ou auxílio das brincadeiras, permanecem neste espaço com um olhar atento a todas as crianças. Observam as suas ações e reações na exploração, na socialização dos alunos e alunas com os jogos, os brinquedos e brincadeiras. Com a atual organização da brinquedoteca que se encontra dividida em cantinhos, é possível verificar quais os espaços mais explorados pelas crianças e o que chama mais atenção em cada um deles. Por exemplo, é notório que as crianças da Educação Infantil que são recepcionadas pelas monitoras são encantadas pelo cantinho do faz de conta, pois, logo que adentram o espaço da brinquedoteca, rapidamente a primeira ação que realizam é se dirigir a este cantinho e pedir ajuda para vestirem suas fantasias e utilizarem as perucas disponíveis. Após estarem fantasiadas, encarregam-se de pegar uma grande quantidade de brinquedos e escolhem seu lugar preferido. Já as crianças do Ensino Fundamental I demonstram maior interesse em jogos, como os quebra-cabeças, jogos de memória, castelo medieval, blocos para montar e ainda as meninas se interessam muito pelas maquiagens e perucas. Porém, é perceptível que grande parte das crianças é seduzida, em maior grau, pelos brinquedos tradicionais, como bonecas, bonecos, carrinhos, panelinhas e aviõezinhos. Maluf (2009 p, 45) afirma: É verdade que o brinquedo é apenas o suporte para a brincadeira, e é possível brincar com a imaginação. Mas a verdade também que, sem brinquedo, é muito mais difícil realizar uma brincadeira, pois ele que faz com que as crianças simulem situações. Assim, observa-se que a criança dentro do ambiente da brinquedoteca vê os brinquedos como seu parceiro na brincadeira para se divertirem e aprenderem ao mesmo tempo. Pode-se notar neste mesmo contexto que as crianças, apesar de terem várias formas de se entreter, como os livros, jogos, TV e DVD, cantinho para fazer

8 desenho, recorte e colagem, entre outros, sempre recorrem aos brinquedos mais tradicionais em nossa cultura para se divertir, não os deixando em nenhuma das ocasiões quando se fazem presentes na brinquedoteca. Neste sentido, Maluf (2009 p.43) afirma que é através do brinquedo que a criança instiga a sua imaginação, adquire sociabilidade, experimenta novas sensações, começa a conhecer o mundo, trava desafios e busca satisfazer sua curiosidade de tudo conhecer. Nesta perspectiva, nota-se o porquê das crianças buscarem constantemente a presença do brinquedo no tempo que lhes é disponibilizado, pois entendem as diversas possibilidades de brincadeiras que são possíveis de se realizar, tendo como suporte o brinquedo. Maluf (2009 p.30) considera importante a participação do adulto nas brincadeiras com a criança. A autora afirma que tal relação eleva o nível de interesse pelo enriquecimento que proporciona, podendo também contribuir para o esclarecimento de dúvidas referentes às regras das brincadeiras. Na brinquedoteca, é comum esta relação entre alunos e brinquedistas. Muitas vezes os mesmos se uniam para participar de jogos e brincadeiras sugeridas pelas crianças, isto mantinha uma relação cordial e estimulava a criança a brincar, pois ela era desafiada a enfrentar uma pessoa adulta e vivenciar uma experiência rica de aprendizado. Neste ambiente, o papel das monitoras foi acolher as diferenças, brincar junto para potencializar o conhecimento adquirido por meio das brincadeiras. Benjamim (1984, p.75) cita em sua obra que a essência do brincar não é um fazer como se, mas um fazer sempre de novo, transformação da experiência mais comovente em hábito. De tal modo, verifica-se que esta ação foi observada no âmbito da brinquedoteca, principalmente, com as crianças menores. Foi visto por diversas vezes que as crianças criavam algumas brincadeiras, outras vezes aprendiam alguma forma nova de brincar e repetia nas semanas seguintes. Para isso, buscavam os mesmos brinquedos e as mesmas ações. Outro episódio que chamou a atenção foi o fato das crianças representarem, durante o período que estavam brincando na brinquedoteca, algumas situações corriqueiras do dia-a-dia como, por exemplo, foi observado

9 que as crianças brincavam de salão de beleza, de restaurante, de trânsito, entre outros. Rego(1995, p.82) afirma que estes fatos ocorrem por razão das crianças criarem uma situação imaginária, como forma de satisfazer seus desejos que não é possível ser realizado. E ainda afirma que a criança brinca pela necessidade de agir em relação ao mundo mais amplo dos adultos e não apenas ao universo dos objetos que ela tem acesso Assim, a criança através do brinquedo pode realizar parte de suas brincadeiras de acordo com o que observa nas atividades dos adultos buscando a coerência das brincadeiras com os papéis assumidos. Nestas situações em que a criança formula uma situação imaginária é possível verificar que a brincadeira contém regras de comportamento de acordo aquilo que está sendo representado, desempenhando os papéis que ela observa em sua realidade de maneira a imitar o mais próximo possível aquilo que é observado. Vygotstky citado por Rego (1984) afirma que No brinquedo a criança sempre se comporta além do comportamento habitual de sua idade, além desse comportamento diário: no brinquedo é como se ela fosse maior que é na realidade. (p.82-83). Nesse sentido, ver-se que o brinquedo referido também como ato de brincar é também um dos fatores que impulsionam a ampliação de horizontes para o desenvolvimento das crianças, visto que, instiga a troca de papéis, permite a apropriação e/ou criação de regras pré-existentes ou formuladas no decorrer de uma brincadeira, como também, estimula a imaginação. Portanto, a projeto de extensão Brinquedoteca cumpre com sua finalidade, pois, ao se retornar aos seus objetivos, é possível verificar que para cada um deles o projeto responde de forma positiva, reafirmando a importância do brincar livre e do lúdico. CONSIDERAÇÕES FINAIS

10 Ao considerar a importância do brincar para a criança e as suas infinitas possibilidades de ensino e aprendizagem, a brinquedoteca surge como um espaço apropriado para estímulo ao brincar e cumpre com seus objetivos principais, visto que tem uma boa estrutura física, uma diversidade de formas para entretenimento e mantem o atendimento de crianças originárias em sua maioria de famílias humildes, dando-lhes o acesso à grande variedade de brinquedos e brincadeiras que possivelmente não teriam contato. A brinquedoteca, com a presença das monitoras/brinquedistas, proporciona às crianças experiências significativas, carregadas de vivências que possibilitam o aprimoramento de competências essenciais, ainda propiciou a elas se expressarem, reinventarem-se, manifestarem-se e simplesmente brincarem. Para as monitoras, graduandas do curso de Pedagogia, a experiência foi de grande relevância, pois o espaço da brinquedoteca funcionou como laboratório de práticas pedagógicas, onde se podiam mediar atividades e estudar melhor o objeto de estudo, a criança. REFERÊNCIAS BENJAMIM; Walter. Reflexões: A criança, o brinquedo, a educação. São Paulo: Summus, KISHIMOTO, Tizuko Morchida (Org.). Jogo, Brinquedo, Brincadeira e a Educação. 14 ed. São Paulo, SP: Cortez, MALUF, Ângela Cristina Munhoz. Brincar: prazer e aprendizado. 6 ed. Petrópolis, RJ: Vozes, MENEGHINI, R. & CAMPOS-DE-CARVALHO, M. (2003). Arranjo espacial na creche: espaços para interagir, brincar isoladamente, dirigir-se socialmente e observar o outro. Psicologia: Reflexão e Crítica, v.16, n.2, REGO, Teresa Cristina. Vygotsky: uma perspectiva histórico-cultural da educação. Petrópolis, RJ: Vozes,1995.