FORMAÇÃO CONTINUADA EM EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA

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1 FORMAÇÃO CONTINUADA EM EDUCAÇÃO À DISTÂNCIA Marcia da Luz Corrêa Galindo Luis César do Prado Secretaria Municipal de Educação Departamento detecnologia e Desenvolvimento Educacional marcia.correa@pinhais.pr.gov.br luis.prado@pinhais.pr.gov.br Resumo O presente trabalho relata alguns caminhos percorridos com a utilização da tecnologia na Educação de Pinhais, nos Centros Municipais de Educação Infantil e nas escolas de Ensino Fundamental - Anos Iniciais, desde sua implantação até o momento atual. Será referenciado o histórico da Modalidade Educação à Distância, buscando explicitar a teoria que embasa o trabalho de formação continuada na modalidade de Educação à Distância (EaD) com os profissionais, a descrição da plataforma utilizada, a relevância dos cursos ofertados e como acontece na prática esta formação. A partir da análise da participação dos alunos/cursistas serão evidenciados os aspectos positivos e negativos desta modalidade de formação; o impacto dessa nova proposta em seu desempenho profissional e como se dá essa relação cíclica: recurso tecnológico & conhecimento & reflexão & prática pedagógica. Palavras-chave: Educação à Distância, Formação Continuada, prática pedagógica. Abstract This paper reports some trails done with the use of technology in education Pinhais, Municipal Centers in Kindergarten and Elementary School Teaching Early Years, from its inception until today. Will be referred to the history of the Distance Education mode, which tries to explain the theoretical basis that underlies the work of continuing education in the form of Distance Education (EaD) with the professionals, the description of the platform used, the relevance of the courses offered and as in this practical training. From the analysis of the participation of students / course participants: will be shown the positive and negative aspects of this type of training, the impact of this new proposal on job performance and how is this cyclical relationship: technological resource & knowledge & reflection & practice teaching. Keywords: Distance Education, Continuing Education, teaching practice. 1

2 INTRODUÇÃO A realização deste trabalho foi motivada pela necessidade em buscar novas formas de aplicação das tecnologias na educação que auxiliassem na formação continuada de professores e educadores, de maneira a ampliar o conhecimento, oportunizando assim a efetiva reflexão sobre a prática e o aprofundamento teórico de uma maneira mais flexível e interativa. O reconhecimento da importância da utilização das Novas Tecnologias da Informação e Comunicação (NTIC s) no ambiente escolar como recurso de ensino e de aprendizagem é imprescindível nos dias atuais, onde o desenvolvimento humano e os avanços tecnológicos estão intrinsecamente ligados. Embora a escola tenha ficado à margem destas evoluções científicas e tecnológicas, não podemos negar que estamos imersos nessas novas formas de fazer, pensar, e ver o mundo, sendo assim, o contato e a aplicação destas tecnologias no cotidiano pessoal e profissional, não causa mudanças apenas no que se faz, mas também no comportamento, na forma como se pensa e como se elabora os conhecimentos. A busca por novas formas de ensinar e aprender que não estejam presas ao tempo cronológico e que permitam maior flexibilidade e interatividade, foi a grande mola propulsora para o desenvolvimento da formação continuada em EaD. Neste sentido, optou-se pelo uso da plataforma Moodle 1 enquanto ambiente virtual de aprendizagem (AVA), por se tratar de um software gratuito e com muitos recursos que possibilitam a socialização, a construção de conhecimentos e a reflexão sobre esta prática, tornando-se uma inovadora alternativa para a formação de professores, tendo como principal diferencial a flexibilidade da complementação da carga horária dos cursos presenciais ofertados. Contribuir para a formação continuada dos profissionais da educação em nosso município foi o maior objetivo. 1 Ambiente Virtual de Aprendizagem (AVA). É aplicativo web gratuito que pode ser utilizados na criação de sites de aprendizado eficazes com estrutura modular que apresentam recursos como fóruns, questionários, envio de arquivos, entre outros. 2

3 Vivemos numa nova era para a educação, onde professores e educadores tem a seu dispor inúmeras possibilidades metodológicas e recursos tecnológicos que podem e devem ser aplicados no ambiente escolar, pois, os alunos já nascem imersos nessa nova realidade, são os nativos digitais 2, conhecem e sabem lidar intimamente com as novas tecnologias educacionais e as diferentes mídias, portanto, uma mudança qualitativa no processo de ensino/aprendizagem acontece quando conseguimos integrar dentro de uma visão inovadora todas as tecnologias: as telemáticas, as audiovisuais, as textuais, as orais, musicais, lúdicas e corporais (MORAN, 2000, P.137). Novos saberes e novos conceitos são dinamicamente construídos: a interatividade e o virtual ganham espaços nas relações humanas, com este conhecimento, o tempo e o espaço são redimensionados tornam-se mais flexíveis, a comunicação, a informação e a pesquisa adentram no ambiente escolar com um papel essencial no processo de formação continuada de professores. A EaD nesse novo contexto, surge como uma alternativa para a formação continuada de professores, que se bem utilizada, pode contribuir qualitativamente para o desenvolvimento e melhoria do desempenho dos professores, educadores e demais profissionais da educação, especialmente no que diz respeito ao aprofundamento teórico e na reflexão sobre a prática, por se tratar de um recurso que favorece a comunicação, interação e integração das pessoas, mesmo que esta interação e integração seja em um ambiente virtual. Do ponto de vista de construção de conhecimento, a cooperação que acontece entre pessoas de um determinado grupo é uma das maneiras mais interessantes de uso das facilidades de comunicação do computador, constituindo uma das abordagens de educação à distância. Essa abordagem tem sido denominada de "estar junto virtual" (Valente, 1999b) e envolve o acompanhamento e o assessoramento constante dos membros do grupo, no sentido de poder entender o que cada um faz, para ser capaz de propor desafios e auxiliá-lo a atribuir significado ao que está realizando. Só assim é possível ajudar cada um no processamento das informações, aplicando- 2 Pessoas nascidas a partir da década de 80 e mais tarde, na Era da Informação que teve início nesta década. Geralmente, o termo foca sobre aqueles que cresceram com a tecnologia do século 21. 3

4 as, transformando as, buscando novas informações e, assim, construindo novos conhecimentos. (VALENTE, 2002, p. 28) A EaD como uma nova forma de aprender e ensinar traz consigo uma nova metodologia, diferenciada das aplicadas na modalidade presencial, pois, a forma de relação entre os sujeitos, a comunicação, a linguagem e os papéis são outros. Neste processo a presença do do tutor é essencial, pois, mesmo tendo funções distintas são estes que estabelecem a interação com os alunos cursistas. Identificamos nesta nova modalidade que se propõe para nossa realidade educacional, três funções e papéis a serem desempenhados e redimensionados: o aluno cursista, o tutor e o professor conteudista. Do aluno, como ser que aprende, é esperado certo nível de autonomia, uma ampliação de suas habilidades de organização estratégica do tempo e disciplina na realização de uma rotina de estudos e desenvolvimento da pesquisa como busca de conhecimento. Do Tutor do Curso, que é o elo entre os conteúdos, o aluno cursista e o professor conteudista, se espera um domínio básico das ferramentas da plataforma ou ambiente utilizado e que tenha habilidades de comunicação e interação para desenvolver um vínculo com os alunos cursistas. Para o professor conteudista é necessário o domínio das informações e conhecimentos disponibilizados, bem como as habilidades de propor atividades que favoreçam o aprofundamento teórico, a criticidade, a interação entre os cursistas e a reflexão sobre a prática pedagógica. Sendo assim, na busca para ampliar as possibilidades de formação continuada, em complementação à carga horária dos cursos presencias, foi proposto em 2010 a implantação de Cursos na modalidade EaD, por meio da Plataforma Moodle de e-learning 3, como um Ambiente Digital de Aprendizagem, que: 3 Modelo de ensino realizado por meio da tecnologia para distribuição de conteúdos e comunicação, na forma online e não presencial. 4

5 são sistemas computacionais disponíveis na internet, destinados ao suporte de atividades mediadas pelas tecnologias de informação e comunicação. Permitem integrar múltiplas mídias, linguagens e recursos, apresentar informações de maneira organizada, desenvolver interações entre pessoas e objetos de conhecimento, elaborar e socializar produções tendo em vista atingir determinados objetivos. (ALMEIDA, 2003, P.331) Em março de 2010, iniciou-se o trabalho com a Plataforma Moodle na rede interna da Prefeitura de forma experimental, a partir de um curso piloto para os estagiários dos Laboratórios de Informática da Rede Municipal de Ensino, intitulado de: Tecnologia no Contexto Escolar de Pinhais: da Teoria à Prática, com a carga horária semestral de 40 horas, tendo como objetivo ampliar a comunicação e interação entre estagiários, pedagogos, escolas e SEMED 4. Sendo assim, possibilita-se para os professores e educadores uma aproximação com essas novas formas de aprendizagem e interação virtual online, onde o foco é ampliar o conhecimento e favorecer a reflexão e a melhoria da prática pedagógica. Por meio do apoio dos profissionais do Departamento de Tecnologia e Desenvolvimento Educacional DETDE/SEMED, o Software foi instalado num servidor interno que limitava a conexão de até 15 usuários, sendo este, naquele momento, uma grande dificuldade, pois impedia o aumento da disseminação dos cursos na modalidade EaD. Em 2011, embora o servidor ainda apresentasse algumas limitações, a Modalidade se expandiu com os Cursos: Filosofia para Crianças I e II, destinados aos educadores e professores que trabalham na educação infantil; e com o Curso Gestão Escolar para candidatos à direção nas Unidades Escolares 5. Em setembro de 2011, a Plataforma Moodle foi instalada no servidor da Prefeitura, possibilitando a ampliação para a criação de novos cursos e inscrição de mais cursistas. Isto favoreceu a propagação desta modalidade, inclusive com a inserção de cursistas externos 6, ou seja, fora do quadro 4 Secretaria Municipal de Educação de Pinhais. 5 Centros Municipais de Educação Infantil (CMEI s) e Escolas. 6 Cursistas que acessam a internet de fora da rede intranet da Prefeitura Municipal de Pinhais. 5

6 funcional da prefeitura, como é o caso do Curso Formação de Conselheiros, criado em 2012, que é destinado aos Conselheiros do: Conselho Municipal de Educação (CME), Conselho Escolar, Associação de Pais, Mestres e Funcionários (APMF), Conselho de Alimentação Escolar (CAE), Conselho de Acompanhamento e Controle Social do FUNDEB. O desenvolvimento deste processo pode ser observado, conforme seguem dados abaixo: Gráfico 1 Ampliação dos Cursos Ofertados semestralmente

7 Gráfico 2 Evolução de Inscrição de alunos Tabela 1 Relação Curso &Público-Alvo PÚBLICO-ALVO CURSOS Tecnologia no Contexto Escolar de Pinhais: da Teoria à Prática 2010/2011 Apoio ao Laboratório de Informática Filosofia Para Crianças I Filosofia Para Crianças II Formação Sobre Gestão Escolar Tecnologia no Contexto Escolar de Pinhais: da Teoria à Prática 2012 Estagiários do Laboratório de Informática Educadores Professores Pedagogo(a) Conselhos ligados a Educação Funcionários Escolas Formação de Conselheiros 7

8 Como resultado destas ações, destacamos: ASPECTOS POSITIVOS Os cursos ofertados partiram de uma necessidade pedagógica da unidade e/ou do educador e professor. Os conteúdos propostos no curso estão especificados na Proposta Curricular da modalidade. O tutor à distância também desenvolveu atividades presenciais para ampliação do conhecimento dos cursistas quanto ao aprofundamento teórico como uso da tecnologia e uso da plataforma, nos casos onde os cursistas apresentaram dificuldades. Os cursistas se aproximaram e utilizaram recursos inovadores para sua formação continuada. ASPECTOS A SEREM MELHORADOS Ampliar a comunicação e interação entre tutor X alunos e alunos X alunos; Associar o conteúdo a prática pedagógica, permitindo assim a sua efetiva execução; Realizar a reflexão sobre a prática pedagógica por meio dos conteúdos propostos; Desenvolver ao final de cada curso avaliação com vistas ao aprimoramento e atualização dos recursos, conteúdos e tecnologia, Atualizar a plataforma de modo a ofertar um ambiente seguro. CONSIDERAÇÕES FINAIS O compromisso com o Programa de Formação Continuada de professores e educadores, quer seja na modalidade presencial ou à Distância, deve acontecer de forma sistemática e estrategicamente organizada, sendo fator primordial para a melhoria do desempenho profissional e dos processos 8

9 de ensino e aprendizagem que evidenciam uma visão professor/educador no seu ofício de ensinar e como ser que aprende. mais integral do É imprescindível efetivar a mobilização dos profissionais da educação para o uso qualitativo das novas tecnologias da Informação e Comunicação NTIC s como recurso valioso de apoio aos processos de ensino e aprendizagem, bem como para a melhoria do desempenho profissional. É preciso avançar no sentido de concretizar uma cultura escolar embasada nos saberes e práticas da atualiadade no que se refere as tecnologias aliadas à educação. Quanto as metas para o trabalho do professor com tecnologia na educação de Pinhais, estas são delimitadas e prevem um contínuo avanço que parte da alfabetização em tecnologia, evoluindo para o aprofundamento dos conhecimentos e culminando na criação e produção de conhecimento, conforme decreve a Proposta Curricular de Pinhais: As abordagens escolhidas para o trabalho com a Tecnologia, baseiam-se no Projeto Padrões de Competências em Tecnologias da Informação e Comunicação (TIC s) para professores da Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO), onde detalha as habilidades específicas a serem adquiridas pelos professores, o marco político e curricular, com o objetivo maior de contribuir para um sistema de ensino de qualidade. (PINHAIS, 2010, p.85) A tecnologia, portanto, deve ser mais uma ferramenta para a educação, onde o professor enquanto mediador das ações, da interação e das relações tem o seu papel central e sem ele a aprendizagem significativa e cooperativa não acontece. Devendo também estar contemplada na Proposta Curricular e no Projeto Político Pedagógico, como um projeto institucional sistemático e contínuo, onde a preocupação didático-pedagógica esteja presente e o foco seja sempre a aprendizagem. REFERÊNCIAS BIBLIOGRÁFICAS ALMEIDA, Maria Elizabeth Bianconcini de. Educação à Distância na Internet: Abordagens e Contribuições dos Ambientes digitais de aprendizagem Pontifícia 9

10 Universidade Católica de São Paulo. Educação e Pesquisa, São Paulo, v.29, n.2, p , jul./dez MORAN, José Manuel. Revista Informática na Educação: Teoria & Prática. Porto Alegre, vol. 3, n.1, UFRGS. Programa de Pós-Graduação em Informática na Educação, pág PINHAIS, Secretaria Municipal de Educação de. Proposta Pedagógica Curricular, 2010, Ensino Fundamental Anos Iniciais. Pinhais. Paraná: SEMED, páginas. UNESCO. Padrões de Competência em TIC Para Professores. Paris. Organização das Nações Unidas para a Educação, a Ciência e a Cultura (UNESCO) Título original: ICT competency standards for teachers: implementation guidelines, version 1.0. Paris: UNESCO, VALENTE, José Armando. A espiral da Aprendizagem e as Tecnologias da informação e Comunicação: Repensando conceitos. In: JOLY, M. C. Tecnologia no ensino: implicações para a aprendizagem. São Paulo: Casa do Psicólogo Editora, 2002a, p Aprendizagem por projeto: o fazer X o compreender. Artigo não publicado da Coleção Série Informática na Educação TV Escola, 2002b. 10