Educação a Distância na UFMG: iniciativas na área da saúde. André Santos, Matheus Machado e Pollyanna Moreira

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1 Educação a Distância na UFMG: iniciativas na área da saúde André Santos, Matheus Machado e Pollyanna Moreira Resumo: O Centro de Apoio à Educação a Distância (CAED) da UFMG aponta duas iniciativas de EaD na área da saúde na universidade: "Especialização em Formação Pedagógica e Educação Profissional na Área da Saúde: Enfermagem" e "Especialização em Atenção Básica à Saúde da Família". Foi realizada uma pesquisa utilizando o site dos cursos oferecidos por EaD e entrevista com o coordenador de um dos cursos. O presente artigo apresenta a descrição, o perfil dos alunos e estatísticas sobre os cursos. Palavras-chave: EaD. Saúde. Especialização. Introdução: A educação a distância apresenta nos últimos anos um crescimento cada vez mais significante. Na Universidade Federal de Minas Gerais (UFMG), o Centro de Apoio à Educação a Distância oferece vários cursos tanto para graduação, especialização e extensão. Dentre estes, dois são específicos para a área da saúde: "Especialização em Formação Pedagógica e Educação Profissional na Área da Saúde: Enfermagem" e "Curso de Especialização em Atenção Básica em Saúde da Família (CEABSF) sendo ambos cursos de Especialização. O CEABSF, de acordo com o site do CAED, é voltado para os profissionais diretamente atuantes que façam parte das equipes integrantes da Saúde da Família, tais como médicos, enfermeiros, cirurgiões dentistas e até mesmo educadores físicos, do estado de Minas Gerais. Os cursos são ofertados nos polos municipais, o que garante uma maior facilidade de acesso. Existem, entretanto, polos para as atividades presenciais localizados em algumas cidades tais como Araçuaí, Belo Horizonte, Brumadinho, Conselheiro Lafaiete, Campos Gerais, Corinto, Diamantina, Formiga, Governador Valadares, Lagoa Santa, Pompéu, Teófilo Otoni e Uberaba. O curso possui duração de 18 a 24 meses, com a carga horária total de 360 horas, das

2 quais 150 são em módulos obrigatórios e 210 em módulos optativos. Exige-se um trabalho de conclusão de curso com a orientação de um professor.o curso é gratuito financiado pelo Ministério da Saúde. (UFMG, sd.; CORRÊA et al., 2010). Para a orientação ao aluno o curso conta com o apoio de tutores a distância e presenciais. A organização do curso ainda conta com o coordenador do polo. O tutor a distância tem um papel orientador-mediador dos alunos sobre como realizar as atividades, postá-las e refazê-las quando necessário, assim como incentivar a participação dos mesmos em fóruns de discussão. É ele quem dá o suporte para que o aluno acompanhe o curso de forma efetiva. Pode participar também como orientador de trabalho de conclusão de curso (TCC) e/ ou de bancas de examinadores de TCC. (OLIVEIRA, 2011, p. 6) O tutor presencial dá suporte aos alunos no Polo para que os mesmos se sintam seguros de utilizarem o ambiente virtual para seu aprendizado e auxilia os tutores nos encontros presenciais. Ele organiza a estrutura, executa as programações estabelecidas para a realização de provas on-line ou escritas, responsabiliza-se pelas relações com a coordenação do polo e desta para com a secretaria/ coordenação CEABSF, além de cooperar no processo de elaboração de TCC de alunos do seu Polo. (OLIVEIRA, 2011, p. 6) O coordenador do polo garante a infraestrutura adequada para que os encontros ocorram de forma adequada nas cidades, supervisiona o tutor presencial com a logística e o material necessário aos encontros. Mantém um diálogo com as secretarias de educação e de saúde para que as mesmas estejam informadas sobre as demandas, dificuldades e facilidades do seu polo de modo a fortalecer a parceria e funcionar como um elo entre a coordenação do curso e os municípios envolvidos.(oliveira, 2011, p. 7) De acordo com Oliveira (2011, p. 21) existem perfis diferenciados de alunos, sendo alguns mais autossuficientes e autodidatas. Com isso, a exigência sobre os tutores é

3 diferenciada. As experiências dos participantes, uma vez que todos são profissionais já atuantes, tornam-se uma grande cartada do curso já que podem ser tanto utilizadas para trocas de conhecimento como para aguçar o interesse dos estudantes. De acordo com dados de 2010 (UFMG, sd.; CORRÊA et al., 2010), o curso iniciado há quatro anos já formou uma turma e quatro turmas estão em andamento. No total, são 1500 alunos acompanhados por 60 tutores. São 403 profissionais já formados e 1228 em processo de formação. O curso Formação Pedagógica de Educação Profissional na Saúde: Enfermagem é desenvolvido pelo Programa de Educação a Distância da Escola Nacional de Saúde Pública da Fundação Oswaldo Cruz FIOCRUZ, em parceria com instituições de nível superior, em todo o Brasil. De acordo com o site do CAED, este curso apresenta como estrutura curricular a formatação em Núcleos (Contextuais, Estruturais e Integrador) que compõem vários módulos, cada um com uma temática que procura desenvolver a reflexão dos alunos. Núcleo Contextual NÚCLEO ESTRUTURAL NÚCLEO INTEGRADOR Módulo 1 Educação Tema1 Prática social educativa Tema 2 Educação na prática social brasileira: bases históricas Tema 3 Educação: interação e consciência social Módulo 5 O campo de ação Tema 1 A preparação para o trabalho no Brasil: dos Engenhos à Escola Tema 2 A educação Profissional como solução para os problemas nacionais Tema 3 A formação profissional em transformação Tema 4 - O trabalhador em saúde: necessidades e desafios para a sua formação Módulo 9 - Imergindo na prática pedagógica em Enfermagem 1º Movimento - A sala de aula: espaço de dificuldades e possibilidades para uma relação dialógica no ensino de Enfermagem 2º Movimento - Identificando dificuldades e possibilidades para um projeto pedagógico emancipador no ensino em Enfermagem

4 Módulo 2 Educação/ Sociedade/ Cultura Tema 1 Educação no contexto da atual sociedade Tema 2 Políticas públicas de educação e saúde Tema 3 A educação diante dos movimentos ecológicos e pós-moderno Módulo 6 As bases da ação Tema 1 A escola: espaço único, onde muita coisa acontece Tema 2 O projeto políticopedagógico: desafiando o instituído Tema 3 A escola, o projeto político-pedagógico e a realidade social brasileira Tema 4 Tendências pedagógicas na escola brasileira: os caminhos de um projeto político-pedagógico Tema 5 A escola, o projeto político-pedagógico e as bases legais da educação Tema 6 A escola de educação profissional na área de Saúde e Enfermagem: desafios para a construção/reconstrução de propostas Módulo 10 - Planejando uma prática emancipadora para o ensino de 1º Movimento Bases políticas para novas relações político-pedagógicas em Saúde/Enfermagem 2º Movimento Bases pedagógicas para uma prática autônoma e significativa Módulo 3- Educação/ Conhecimento/ Ação Tema 1 Conhecimento: olhares epistemológicos Tema 2 Conhecimento e ação Tema 3 Sujeito social e aprendizagem Módulo 7 O plano de ação Tema 1 O plano de ação curricular oficial e suas relações com a prática pedagógica Tema 2 O processo de seleção dos conteúdos como uma seleção cultural Tema 3 A organização curricular Tema 4 A distribuição do Módulo 11 - Vivenciando uma ação docente autônoma e significativa no 1º Movimento Uma escola para a Saúde: do velho caos ao novo cosmos 2º Movimento Novas práticas no horizonte da Saúde 3º Movimento Planejando, vivenciando e avaliando a

5 conhecimento escolar: processos diferenciados ação docente transformadora Tema 5 O plano de ação curricular na escola Módulo 4 Educação/ Trabalho/ Profissão Tema 1 A organização do trabalho e das profissões Tema 2 O Trabalho como princípio educativo Tema 3 O educador de profissionais Módulo 8 Avaliando a ação Tema 1 A avaliação em sua abrangência Tema 2 Refletindo sobre a avaliação institucional Tema 3 Avaliação do docente: caminho para a transformação da prática educativa Tema 4 Avaliação do aluno na perspectiva de uma aprendizagem crítica e emancipadora Tema 5 Procedimentos de avaliação qualitativa Fonte:Modificado de CAED UFMG De acordo com Guia do Aluno Formação Pedagógica em Educação Profissional na Área de Saúde: enfermagem / Ministério da Saúde o curso foi criado para atender enfermeiros profissionais em exercício. Dentre os objetivos do curso, definidos por esse mesmo guia, estão a formação de docentes em educação o profissional de nível técnico em saúde/enfermagem; desenvolvimento de uma formação teóricoprática com associação de visões gerais da sociedade e para a determinação da melhor forma de atuação profissional.

6 Conclusão: Ambos os cursos procuram atender as demandas para uma melhor formação/atuação dos profissionais da saúde. O fato de serem a distância confere uma maior abrangência em nível estadual e até mesmo federal desses profissionais,o que culmina na melhoria da atenção ao paciente. Como as disciplinas ainda são relativamente novas, os dados para avaliá-las ainda são insuficientes, porém, a princípio, ambas vem atendendo às expectativas. Referências: BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Gestão do Trabalho e da Educação na Saúde. Departamento de Gestão da Educação na Saúde. Projeto de Profissionalização dos Trabalhadores da Área de Enfermagem. Fundação Oswaldo Cruz. Formação pedagógica em educação profissional na área de saúde: enfermagem guia do aluno. 2. ed. rev. e ampliada. Brasília, Ministério da Saúde, BRASIL. Ministério da Saúde. Secretaria de Gestão do Trabalho e da Educação na Saúde. Departamento de Gestão da Educação na Saúde. Projeto de Profissionalização dos Trabalhadores da Área de Enfermagem. Fundação Oswaldo Cruz. Formação pedagógica em educação profissional na área de saúde: enfermagem guia do tutor. 2. ed. rev. e ampliada. Brasília, Ministério da Saúde, OLIVEIRA, A. C. D. Resgatando vivências e refletindo sobre o papel do tutor a distância no curso de especialização em atenção básica em saúde da família. Belo Horizonte, p. Disponível em: < Acesso em: 2 dez TOMAZ, Denis. Saúde da família. Disponível em: < Acesso em: 02 dez UNIVERSIDADE Federal de Minas Gerais. Formação pedagógica de educação profissional na saúde: enfermagem. Disponível em: < Pedagogica-de-Educacao-Profissional-na-Saude-Enfermagem>. Acesso em: 02 dez 2012.