Material digital de apoio ao professor

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1 a festa do macaco Categoria 4 (do 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental) Material digital de apoio ao professor volume 2 Apresentação A Literatura na BNCC: subsídios pré e pós-leitura Sugestões de atividades Quadro de habilidades Referências 1

2 RHJ LIVROS Ltda. Material digital de apoio ao professor (volume 2) Editor Rafael Borges de Andrade Coordenação pedagógica Maria Zoé Rios Fonseca de Andrade Lílian de Oliveira Colaboradora Cristiane Granville Ilustrações Carlos Jorge Nunes Capa e Projeto gráfico Mário Vinícius Silva Diagramação Dilma Dilex Revisão Lílian de Oliveira Flávio Mota Este material de apoio ao professor foi concebido com base na obra A festa do macaco, do autor Mario Vale. Todos os direitos reservados à: RHJ Livros Ltda. Rua Helium, nº 119 Nova Floresta Belo Horizonte/MG CEP: Telefone: (31) editorarhj@rhjlivros.com.br facebook.com/editorarhj

3 Sumário Apresentação 4 A Literatura na BNCC: subsídios pré e pós-leitura 5 Sugestões de atividades 9 Quadro de habilidades 19 Referências 26 3

4 Apresentação A editora RHJ, em consonância com sua linha editorial voltada para projetos de publicação de literatura infantil, infantojuvenil e obras de orientação pedagógica, apresenta este material digital de apoio ao professor. Atendendo aos preceitos, indicações de competências e habilidades a serem desenvolvidas de acordo com a Base Nacional Comum Curricular (BNCC), trazemos uma proposta reflexiva e direcionada para o trabalho com o livro literário A festa do macaco, de Mario Vale, no âmbito do PNLD 2018 para estudantes do 1º ao 3º ano do Ensino Fundamental, com o tema Família, amigos e escola. Ao longo deste conteúdo, apresentamos uma discussão acerca dos fundamentos da BNCC e seus temas transversais, assim como algumas reflexões de teóricos e pensadores que transitam pelos espaços da Educação. As considerações abordadas no decorrer deste material digital foram traçadas com a intenção de provocar o pensamento crítico com base na leitura e no contato com o livro literário, desvendando as muitas possibilidades que surgem do trabalho com as áreas do conhecimento. Balizado pelas propostas da BNCC e, sobretudo, entendendo a literatura como uma expressão artística capaz de despertar sentimentos e sensações, este material oferece ainda sugestões de atividades aos professores, considerando as diferentes realidades e as múltiplas características das regiões do país. As orientações e sugestões de atividades apoiadas na leitura do livro A festa do macaco não têm o propósito de explorá-lo de maneira superficial, mas sim de sensibilizar o olhar do leitor para a pluralidade de ideias e conceitos contidos no texto literário, contextualizando o fazer pedagógico com os sentidos e com o encantamento que a literatura pode desencadear. Esperamos que este material possa contribuir com a formação cidadã de leitores e tornar aprazíveis os momentos de interação entre os estudantes e os professores da Educação Básica em todo o Brasil. 4

5 A Literatura na BNCC: subsídios pré e pós-leitura Um livro é um brinquedo feito com letras. Ler é brincar. Rubem Alves Ler diariamente para as crianças é uma atividade fundamental para cultivar o hábito da leitura. Garantir um espaço especial para o livro e a Literatura em sala de aula torna-se estratégia importante para o professor que deseja fazer de suas aulas um espaço de ampliação da cultura escrita, da oralidade e do conhecimento de mundo. Ler vem do verbo latino legere, que significa colher. No entanto, muito mais do que colher informação de conteúdos transmitidos por meio de um texto, um leitor deve tanto alcançar o sentido e a compreensão da mensagem quanto atribuir novos sentidos a ele. No caso das crianças, que se encontram em processo de alfabetização, o papel do professor em sala de aula deve ser o de estimular não apenas que o aluno leia, mas também e sobretudo que ele seja capaz de extrair a informação contida num texto, em seus diferentes suportes, mas de forma lúdica. A festa do macaco, de Mario Vale, enquanto retrata uma vivência social a festa de aniversário, chama a criança para o lúdico, as cores, o recorte, a colagem, o mundo letrado. A festa de aniversário constitui-se como uma das primeiras experiências interpessoais e sociais das crianças, possibilitando a elas o encontro com os sentimentos, com a diversidade, com a percepção de si e dos outros. O texto lúdico, próximo da linguagem da criança e em caixa- -alta, proporciona a exploração e a ampliação de vocabulário, próprio para estimular o leitor iniciante nos primeiros passos da sua caminhada. O Eixo Leitura, na BNCC, abarca práticas de linguagem que advêm da interação entre leitor, espectador e texto e compreende suas múltiplas funções: fruição, informação, instruções etc. Esse eixo concebe a leitura como algo que vai além do texto escrito, perpassando as imagens estáticas fotos, desenhos, gráficos etc. ou em movimento filmes, vídeos etc. e o som. Tais elementos abarcam dimensões diversas nas práticas leitoras, tais como: Reflexão sobre as condições de produção e recepção dos textos pertencentes a diferentes gêneros; 5

6 Dialogia e relação entre textos; Reconstrução da textualidade; Reflexão crítica sobre as temáticas tratadas e validade das informações; Compreensão dos efeitos de sentido provocados pelos usos de recursos linguísticos e multissemióticos; Estratégias e procedimentos de leitura; Adesão às práticas de leitura. A BNCC apresenta os eixos que se relacionam com as práticas de linguagem, que, por sua vez, se organizam por campos de atuação, outra categoria estruturante do currículo, segundo esse documento. Dessa forma, objetiva- -se enfatizar a importância da contextualização do conhecimento escolar, na medida em que as práticas emergem de situações da vida social. Para os anos iniciais, estão previstos: Campo da vida cotidiana, Campo artístico-literário, Campo das práticas de estudo e pesquisa e Campo da vida pública. Para cada campo de atuação, objetos de conhecimento e habilidades são apresentados com base em práticas de linguagem e divididos ao longo dos nove anos do Ensino Fundamental. Para auxiliar o trabalho em sala de aula e potencializar as aprendizagens de modo contextualizado e significativo para os estudantes, apresentar as situações de leitura organizadas em pré-leitura, leitura e pós-leitura proporciona um (re)dimensionamento das práticas e competências leitoras já existentes no aluno (BRASIL, 2017, p. 242). É através da leitura que se tem acesso aos significados da cultura em que vive, estabelecendo relações entre as informações e construindo sentido para si e para o mundo. A escola, um dos lugares de construção dos saberes sociais, precisa considerar a diversidade de significados sociais e culturais que as crianças compartilham. (PERIPOLLI, 2003, p. 213) Assim, o objetivo das atividades de pré-leitura deve ser o de estimular que os alunos acessem seus conhecimentos prévios sobre o assunto/tema que será lido. Tais atividades direcionam seus pensamentos, criam expectativas para a leitura, estimulam seu interesse, aguçam a sua curiosidade e, acima de tudo, proporcionam uma atividade intelectual desde o início do processo [de leitura] (TAGLIEBER; PEREIRA, 1997, p. 75). Deve-se construir um ambiente favorável para a leitura. Se possível, para esse segmento, lançar mão de uma cantiga de roda ou brincadeira que 6

7 faça ambientação do livro no caso desta obra, algo que remeta à festa de aniversário. Após, é importante estimular a interação do aluno com o livro, solicitando que folheie as páginas antes de iniciar a história e que leia os elementos paratextuais, como quarta capa e orelha. É nesse momento que se deve explorar com a turma quem é o autor, o que faz o ilustrador, como e quem produz o livro e as informações da quarta capa. As informações contidas no volume 1 deste material de apoio e do material audiovisual são importantes instrumentos de trabalho para o professor ao trabalhar a pré-leitura do livro A festa do macaco em sala de aula. Esse é também momento de verificar a expectativa da criança em relação ao livro, perguntando de que cada uma acha que trata a história que será lida, sempre abrindo espaço para a discussão. Somente após a explanação delas sobre o que pensam, o professor deve ler a resenha do livro, garantindo, desse modo, que as ideias das crianças não serão afetadas de antemão. É chegada a melhor hora: a leitura do livro. Mas antes o professor deve estabelecer alguns combinados de como os estudantes se portarão durante a leitura do texto, se haverá pausa protocolar pelo professor ou não, entre outras estratégias. Será durante a leitura propriamente que o leitor procederá à construção dos sentidos do texto. A leitura deve ser preparada previamente, atentando-se para a entonação, a expressividade e a melodia do texto. Uma leitura benfeita prende a atenção dos alunos e garante o envolvimento deles com a obra. Além disso, colabora com seu letramento e alfabetização, uma vez que ajuda a compreender a função da pontuação, de que modo cada palavra é pronunciada, entre outros aspectos. Interromper a leitura em alguns momentos é importante para permitir que os alunos elaborem suas próprias inferências e constatem a veracidade das hipóteses levantadas na pré-leitura, revendo-as, se necessário. Também devem distinguir o essencial do acessório; diferencia(r) o que se mostra claro daquilo que se revela indeterminado; pode(r), em alguns casos, apreender as analogias relevantes no contexto, etc. Decorrente dos seus objetivos, o leitor pode proceder ao levantamento de notas, procurar, de forma seletiva. Nessa perspectiva: Na orientação do processo de leitura, enquanto processo discursivo, a ativação dos conhecimentos prévios do aluno-leitor, contemplada durante a fase inicial do processo, etapa de pré-leitura, torna-se impres- 7

8 cindível para que inferências, antecipações, levantamentos de hipóteses e outras estratégias cognitivas que auxiliem nos percursos do processo sejam realizados, de forma reflexiva, levando à autonomia do leitor, a fim de que se possa obter sentido(s) durante a leitura e não desanimar frente a textos que tragam maior complexidade. (TEIXEIRA, 2009) Em seguida a essa primeira leitura do professor, deve-se estimular que os próprios alunos leiam em voz alta. Pode-se fazer um combinado de quem vai representar cada personagem ou estipular outra dinâmica mais apropriada para a turma. A seguir, é hora de compreender de que trata o texto lido. Após decifrada a última palavra de um texto, deve-se verificar o que foi compreendido e dar sentido a isso. Os estudantes dos anos iniciais do Ensino Fundamental precisam que o professor ofereça estratégias e procedimentos a fim de que, ao ser lido, o texto possa fazer sentido. Nessa etapa de pós-leitura, portanto, é importante lançar mão de diversas estratégias para auxiliar os alunos a se tornarem, cada vez mais, leitores proficientes. Leitor proficiente é aquele que não só decodifica as palavras que compõem o texto escrito, mas também constrói sentidos de acordo com as condições de funcionamento do gênero em foco, mobilizando, para isso, um conjunto de saberes (sobre a língua, outros textos, o gênero textual, o assunto focalizado, o autor do texto,... Glossário Ceale Verbete Leitor proficiente Extraído de: <ceale.fae.ufmg.br/app/webroot/glossarioceale/verbetes/ leitor-proficiente> A vivência em leitura com base em práticas situadas, envolvendo o contato com gêneros escritos e multimodais variados, de importância para a vida escolar, social e cultural dos estudantes, bem como as perspectivas de análise e problematização com base nessas leituras colaboram para o desenvolvimento da leitura crítica e para a construção de um percurso criativo e autônomo de fruição do texto literário e de aprendizagem da língua. As atividades de pós-leitura devem, portanto, provocar o aluno. E um modo interessante para que isso seja feito é combinar com a turma a construção, ao longo das aulas, de um mural com todas as produções feitas em sala sobre o livro. Essa é uma ótima maneira de apresentar à comunidade escolar as produções dos alunos e avaliar o trabalho desenvolvido com a obra literária. 8

9 Sugestões de atividades A cada atividade proposta para o trabalho com a obra A festa do macaco, serão apontados os objetos de conhecimento e as habilidades previstas, de acordo com a BNCC, com seu respectivo código alfanumérico. PRÉ-LEITURA 1 Apresentação da obra Antes de fazer a leitura do livro, apresente a obra às crianças. Mostre a capa e a contracapa, estimulando a observação detalhada de todos os elementos. Explore a capa: cores, ilustração, técnica utilizada será que é um desenho? Como será que Mario Vale fez? Quem é o personagem que aparece? O que ela está fazendo? Pergunte se alguém sabe dizer o título da história. Se já estiverem começando a ler, ajude-os na tarefa. Se não, peça que levantem hipóteses com base na ilustração, nas letras iniciais, nos fonemas conhecidos. Solicite que as crianças elaborem uma hipótese sobre o enredo da história com base na capa, na contracapa e título. 2 O escritor e ilustrador Converse com as crianças sobre o autor, que também é o ilustrador do livro. Aponte para a parte inferior da capa, onde está escrito o nome de Mario Vale. Pergunte se alguém consegue ler o nome do autor e ajude-os, se necessário. Explore as letras iniciais, os fonemas, as sílabas. Compare MA de Mario, com MA de macaco. Conversem sobre o autor e ilustrador Mario Vale: quem é, onde vive, o que faz. Pergunte se as crianças conhecem outras obras de Mario e, se possível, apresente outros livros dele. Use o material audiovisual disponível, na parte em que o autor se apresenta. Mostre também o nome da editora e explore o conceito da função de uma editora para os livros. 9

10 3 Leitura de imagens Faça a primeira exploração da obra sem realizar a leitura do texto. Mostre às crianças as ilustrações, peça que observem atentamente cada página e percebam a sequência dos fatos. Pergunte sobre as personagens que aparecem, quem são e os fatos que estão acontecendo. Realize essa leitura de imagens até o momento em que o coelho cai da árvore, para manter o suspense da narrativa. É importante conversar sobre as hipóteses das crianças nesse momento. Se elas disserem que o coelho está levando uma carta, por exemplo, pergunte: será uma carta? E o que pode estar escrito? Se disserem que um animal é feio, perigoso ou algo assim, não discorde. Questione: será? Por quê? Alguém discorda? Quem pensa diferente? Estimule a imaginação e as hipóteses e aguce a curiosidade para o momento da leitura. 4 Parabéns pra você Informe que nessa história você precisará de ajuda para cantar uma música que faz parte da narrativa. É uma canção de aniversário. Levante hipóteses com as crianças até chegarem ao Parabéns pra você. Façam um ensaio e combinem que, na hora da leitura, você vai solicitar que eles cantem no momento oportuno. 5 Elementos da narrativa Conversar com as crianças sobre os animais e os elementos já descobertos por elas durante a exploração inicial. Conhecem todos os animais? Já viram ao vivo? Conhecem os doces? E os elementos da natureza? Conversem para ampliar o repertório de conhecimentos das crianças, sem o objetivo de conceituações científicas. A finalidade é a ideia inicial de quem são as personagens e os cenários. 10

11 PÓS-LEITURA 1 Leitura da obra Realize a leitura da história A festa do macaco, de Mario Vale. Acomode as crianças confortavelmente perto de si, de forma que escutem bem e vejam as ilustrações. Leia pausada e expressivamente, sem interrupções. Module sua voz e observe as reações. Convide as crianças para cantar Parabéns pra você no encerramento da história. Mostre as ilustrações a cada página lida. Preferencialmente, realize a contação sem encenações e/ou dramatizações. 2 Roda de conversa Fazer a exploração da narrativa: Sobre o que fala a história? Como está sendo preparada a festa? O que será oferecido aos convidados? Quem serão os convidados? Qual o problema que aconteceu? E qual a consequência desse problema? O que aconteceu depois disso? O macaco ficou feliz? Esta é apenas uma sugestão de roteiro. É importante que você também explore as ilustrações: como foram feitas, quais cores foram utilizadas são alegres ou tristes, por quê?, as figuras tridimensionais, em forma de esculturas etc. O vocabulário: o nome dos animais, os elementos da festa de aniversário, os barulhos descritos em onomatopeias. 11

12 3 - Explorando o vocabulário VAMOS AJUDAR O MACACO NA ORGANIZAÇÃO DE SUA FESTA? 1 - ESCREVA: A) O QUE SERÁ SERVIDO NA FESTA 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) COMIDAS 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) BEBIDAS

13 B) CONVIDADOS PARA A FESTA AMIGOS DA CIDADE 1) 1) AMIGOS DA FLORESTA 1) AMIGOS DA ROÇA 2) 2) 2) 3) 3) 3) 4) 4) 4) 5) 5) 5) 6) 6) 6) 7) 7) 7) 8) 8) 8) 9) 9) 9) 10) 10) 10) 2 - PINTE, COM A COR VERMELHA, PALAVRAS QUE COMECEM COM A LETRA DO SEU NOME. 3 - PINTE TODAS AS PALAVRAS QUE COMEÇAM COM M COM A COR AMA- RELA. 4 - PINTE TODAS AS PALAVRAS QUE COMEÇAM COM C COM A COR AZUL. 5 - CIRCULE AS SÍLABAS INICIAIS E FINAIS QUE FAZEM O MESMO SOM.

14 Orientações para o professor Faça registros de palavras com base na história lida. Peça ajuda às crianças para retomar a história e vá registrando na lousa: Comidas que serão servidas na festa Bebidas que serão servidas na festa Convidados para a festa Amigos da cidade Amigos da floresta Amigos da roça Vocês podem inventar outras categorias juntos. Depois, explore letras iniciais e finais, fonemas, sílabas. Relacione com a letra inicial de nomes de colegas da turma. Veja alguns exemplos: Com que letra começa o nome MACACO? E depois do M o que vem? Que som faz o M? E o A? M e A juntos fazem que som? O quem mais começa com MA? (Mario, majestade...) Qual é o som final de MACACO? O que começa com CO? Coelho, convite, convidado, coruja...

15 4 - Listas e rimas A) VAMOS FAZER LISTAS? ESCREVA: ANIMAIS QUE O MACACO PODE CONVIDAR PARA SUA FESTA QUE TENHAM NOME INICIADO COM C COMIDAS E BEBIDAS PARA UMA FESTA DE ANIVERSÁRIO QUE COMECEM COM B 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) CONVIDADOS COM NOMES QUE COMECEM COM A LETRA A 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10) CONVIDADOS COM NOMES QUE TERMINEM COM A LETRA O 1) 2) 3) 4) 5) 6) 7) 8) 9) 10)

16 B) VAMOS RIMAR? ENCONTRE PALAVRAS PARA RIMAR COM: 4 ANIMAIS; 3 COMIDAS OU BEBIDAS; 6 CONVIDADOS. C) HORA DE POESIA: JUNTO COM SUA PROFESSORA E SEUS COLEGAS, CRIE UMA QUADRINHA UTILIZANDO AS PALAVRAS E RIMAS QUE VOCÊ ESCREVEU.

17 OrientaçÕES para o professor Organize listas de palavras com base na exploração realizada. Nesta atividade, o objetivo é partir dos elementos da narrativa e ampliar o vocabulário. Busque, com as crianças, expressões do cotidiano, de brincadeiras, de materiais escolares, da natureza etc. Alguns exemplos: Lista de animais com C: coelho, cachorro, cavalo, coruja... Lista de doces com B: bolo, brigadeiro, bala... Lista de nomes de pessoas que comecem com a letra A. Terminem com a letra O. Depois, encontrem rimas para as palavras e criem pequenos poemas, quadrinhas. As listas podem ser outras, além das sugeridas na atividade.

18 5 - O convite

19 Quadro de habilidades OBJETOS DE CONHECIMENTO HABILIDADES PRÉ-LEITURA: Atividade 1 Apresentação da obra Reconstrução das condições de produção e recepção de textos Estratégias de leitura Relato oral/ registro formal e informal Formação do leitor literário Formação do leitor literário/leitura multissemiótica (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade. (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. 19

20 PRÉ-LEITURA: Atividade 2 O escritor e ilustrador Reconstrução das condições de produção e recepção de textos Estratégias de leitura Relato oral/ registro formal e informal (EF15LP01) Identificar a função social de textos que circulam em campos da vida social dos quais participa cotidianamente (a casa, a rua, a comunidade, a escola) e nas mídias impressa, de massa e digital, reconhecendo para que foram produzidos, onde circulam, quem os produziu e a quem se destinam. (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). PRÉ-LEITURA: Atividade 3 Leitura de imagens Estratégias de leitura (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. 20 (continua)

21 Relato oral/ registro formal e informal Formação do leitor literário/ Leitura multissemiótica Formas de composição de narrativas (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. (EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço. PRÉ-LEITURA: Atividade 4 Parabéns pra você Estratégias de leitura Relato oral/ registro formal e informal Produção de texto oral (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. (EF15LP03) Localizar informações explícitas em textos. (EF15LP04) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráfico-visuais em textos multissemióticos. (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). (EF02LP15) Cantar cantigas e canções, obedecendo ao ritmo e à melodia. 21

22 PRÉ-LEITURA: 5 Elementos da narrativa Estratégias de leitura Relato oral/ registro formal e informal Planejamento de texto oral Exposição oral (EF15LP02) Estabelecer expectativas em relação ao texto que vai ler (pressuposições antecipadoras dos sentidos, da forma e da função social do texto), apoiando-se em seus conhecimentos prévios sobre as condições de produção e recepção desse texto, o gênero, o suporte e o universo temático, bem como sobre saliências textuais, recursos gráficos, imagens, dados da própria obra (índice, prefácio etc.), confirmando antecipações e inferências realizadas antes e durante a leitura de textos, checando a adequação das hipóteses realizadas. (EF15LP13) Identificar finalidades da interação oral em diferentes contextos comunicativos (solicitar informações, apresentar opiniões, informar, relatar experiências etc.). (EF01LP23) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, entrevistas, curiosidades, dentre outros gêneros do campo investigativo, que possam ser repassados oralmente por meio de ferramentas digitais, em áudio ou vídeo, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. PÓS-LEITURA: Atividade 1 Leitura da obra Formação do leitor literário Formação do leitor literário/leitura multissemiótica Formas de composição de narrativas Protocolos de leitura (EF02LP26) Ler e compreender, com certa autonomia, textos literários, de gêneros variados, desenvolvendo o gosto pela leitura. (EF15LP18) Relacionar texto com ilustrações e outros recursos gráficos. (EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço. (EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de palavras, expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes. (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página. 22

23 PÓS-LEITURA: Atividade 2 Roda de conversa Compreensão em leitura Formação do leitor literário Leitura colaborativa e autônoma Formas de composição de narrativas Protocolos de leitura (EF12LP04) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor ou já com certa autonomia, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto do texto e relacionando sua forma de organização à sua finalidade. (EF15LP15) Reconhecer que os textos literários fazem parte do mundo do imaginário e apresentam uma dimensão lúdica, de encantamento, valorizando-os, em sua diversidade cultural, como patrimônio artístico da humanidade. (EF15LP16) Ler e compreender, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor e, mais tarde, de maneira autônoma, textos narrativos de maior porte como contos (populares, de fadas, acumulativos, de assombração etc.) e crônicas. (EF01LP26) Identificar elementos de uma narrativa lida ou escutada, incluindo personagens, enredo, tempo e espaço. (EF02LP28) Reconhecer o conflito gerador de uma narrativa ficcional e sua resolução, além de palavras, expressões e frases que caracterizam personagens e ambientes. (EF01LP01) Reconhecer que textos são lidos e escritos da esquerda para a direita e de cima para baixo da página. PÓS-LEITURA: Atividade 3 - Explorando o vocabulário Correspondência fonema-grafema Construção do sistema alfabético / convenções da escrita (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética usando letras/grafemas que representem fonemas. (EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças. (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. 23 (continua)

24 Construção do sistema alfabético e da ortografia Escrita autônoma e compartilhada (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras. (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita. (EF01LP09) Comparar palavras, identificando semelhanças e diferenças entre sons de sílabas iniciais, mediais e finais. (EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. PÓS-LEITURA: Atividade 4 - Listas e rimas Correspondência fonema-grafema Construção do sistema alfabético / convenções da escrita Construção do sistema alfabético e da ortografia Escrita autônoma e compartilhada (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética usando letras/grafemas que representem fonemas. (EF01LP03) Observar escritas convencionais, comparando-as às suas produções escritas, percebendo semelhanças e diferenças. (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. (EF02LP02) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras. (EF01LP08) Relacionar elementos sonoros (sílabas, fonemas, partes de palavras) com sua representação escrita. (EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. 24

25 PÓS-LEITURA: Atividade 5 - O convite Correspondência fonema-grafema Construção do sistema alfabético / convenções da escrita Escrita autônoma e compartilhada (EF01LP02) Escrever, espontaneamente ou por ditado, palavras e frases de forma alfabética usando letras/grafemas que representem fonemas. (EF02LP01) Utilizar, ao produzir o texto, grafia correta de palavras conhecidas ou com estruturas silábicas já dominadas, letras maiúsculas em início de frases e em substantivos próprios, segmentação entre as palavras, ponto final, ponto de interrogação e ponto de exclamação. (EF01LP17) Planejar e produzir, em colaboração com os colegas e com a ajuda do professor, listas, agendas, calendários, avisos, convites, receitas, instruções de montagem e legendas para álbuns, fotos ou ilustrações (digitais ou impressos), dentre outros gêneros do campo da vida cotidiana, considerando a situação comunicativa e o tema/assunto/finalidade do texto. 25

26 Referências BARTHES, Roland. O prazer do texto. São Paulo: Perspectiva, BRASIL. Ministério da Educação. Base Nacional Comum Curricular: educação é a base. Brasília: MEC, BRAGA, Regina Maria. Três etapas. In:. Construindo o leitor competente: atividades de leitura interativa para a sala de aula. São Paulo: Petrópolis, CAETANO, Ana da Costa. O contributo da etapa de pré-leitura na compreensão do texto literário: atividades didáticas. Relatório de Estágio do Mestrado em Ensino de Português Departamento de Línguas, Literaturas e Culturas, Universidade de Coimbra, KATO, M. O aprendizado da leitura. São Paulo: Martins Fontes, KLEIMAN, Angela. Oficina de leitura: teoria e prática. 10. ed. São Paulo: Pontes, PERIPOLLI, Isabelle et al. A importância da leitura de fruição feita pelo professor em sala de aula para formação de alunos leitores e produtores de textos. Akrópolis, Umuarama, v. 11, n. 4, p , out./dez SOLÉ, Izabel. Estratégias de leitura. Porto Alegre: Ed. Artes médicas, STRONA, Monica Cibeli; DE PAULA, Laise; LOREGIAN-PENKAL, Loremi. Estratégias de pré-leitura: antes, durante e depois do texto. IV Fórum das Licenciaturas/VI Encontro do PIBID/II Encontro PRODOCÊNCIA Diálogos entre licenciaturas: demandas da contemporaneidade UNICENTRO TAGLIEBER, L. K.; PEREIRA, C. M. Atividades pré-leitura. Gragoatá, n. 92, p , TEIXEIRA, Wagner Barros. A pré-leitura no discurso didático do professor em aulas de língua materna e língua estrangeira. Dissertação (Mestrado em Estudos Linguísticos Neolatinos) Programa de Pós-Graduação em Letras Neolatinas, Faculdade de Letras, Universidade Federal do Rio de Janeiro,