Amália Simonetti Registro do(a) professor(a)

Copyright 2012 by Secretaria da Educação do Estado do Ceará Governador Cid Ferreira Gomes Vice-Governador Domingos Gomes de Aguiar Filho Presidente do Conselho Estadual de Educação Edgar Linhares Lima Secretária da Educação Maria Izolda Cela de Arruda Coelho Secretário Adjunto Maurício Holanda Maia Secretário Executivo Antônio Idilvan de Lima Alencar Assessora Institucional do Gabinete da Seduc Cristiane Carvalho Holanda Assessor Jurídico Aldízio Alves Vieira Filho Coordenadora de Planejamento e Políticas Educacionais Noemi Alencar Araripe Cordeiro Coordenadora de Desenvolvimento da Escola e da Aprendizagem Marisa Botão de Aquino Coordenadora de Cooperação com os Municípios Lucidalva Pereira Bacelar Coordenadora de Avaliação e Acompanhamento da Educação Betânia Maria Gomes Raquel Coordenador de Gestão de Pessoas Marta Emília Silva Vieira Coordenador Administrativo Financeiro Luís Alberto Parente Autora Maria Amália Simonetti Gomes de Andrade Coautoras Ana Clara Simonetti Gomes Maciel Claudiana Maria Nogueira de Melo Maria Cilvia Queiroz Farias Rejane Carla Melo Gurgel Colaboração Nadja Amado Revisão de Texto Francisca de Sá Benevides Projeto Gráfico Daniel Diaz Diagramação Jozias Rodrigues

SUMÁRIO Mensagem aos(às) Professores(as) 05 Identificação da Turma 08 Mapeamento das Atividades Avaliativas de Leitura e Escrita 10 1 a Etapa 19 Quadro I --- Avaliação da Leitura Quadro II --- Avaliação da Escrita - Psicogênese da Escrita Quadro III --- Psicogênese da Escrita de Palavras Quadro IV --- Avaliação da Cópia, Escrita e Reescrita 2 a Etapa 35 Quadro I --- Avaliação da Leitura Quadro II --- Avaliação da Escrita - Psicogênese da Escrita Quadro III --- Psicogênese da Escrita de Palavras Quadro IV --- Avaliação da Cópia, Escrita e Reescrita 3 a Etapa 51 Quadro I --- Avaliação da Leitura Quadro II --- Avaliação da Escrita - Psicogênese da Escrita Quadro III --- Psicogênese da Escrita de Palavras Quadro IV --- Avaliação da Cópia, Escrita e Reescrita 4 a Etapa 67 Quadro I --- Avaliação da Leitura Quadro II --- Avaliação da Escrita - Psicogênese da Escrita Quadro III --- Psicogênese da Escrita de Palavras Quadro IV --- Avaliação da Cópia, Escrita e Reescrita Reflexões Teóricas 83 Referências 91

5 PREZADAS PROFESSORAS, PREZADOS PROFESSORES, Este Caderno de Registro tem como objetivo o registro das aprendizagens de seus alunos. É uma forma de mapear o processo de aprendizagem de cada aluno e, assim, auxiliar o processo de ensino de cada um de vocês, professores(as), durante todo o ano. 1. Por que e para que avaliar o processo de alfabetização dos alunos? Por que avaliar o processo de alfabetização dos alunos? Porque a avaliação é parte integrante e fundamental do processo de ensino e de aprendizagem. Porque a avaliação vai ajudá-lo a entender e acompanhar o seu processo de ensino (como você alfabetiza) e, também, vai ajudá-lo a entender e acompanhar a aprendizagem de seus alunos (como eles se alfabetizam). Desse modo, quando você está avaliando a aprendizagem dos alunos, você está avaliando o seu ensino, a sua ensinagem. Para que avaliar o processo de alfabetização dos alunos? Não existe ensino sem avaliação. Avaliando, você terá dados concretos das aprendizagens dos alunos, ou seja, do processo de alfabetização dos seus alunos, de como eles estão se apropriando do sistema alfabético, como estão lendo e escrevendo. Essa avaliação que estamos propondo não é uma prova, é para acompanhar e analisar o processo de alfabetização de cada aluno. Sabendo onde se encontra cada um, você poderá fazê-los avançar. A avaliação é parte do processo de ensino e de aprendizagem.

6 2. Por que e para que registrar a avaliação do processo de alfabetização dos alunos? Por que registrar a avaliação do processo de alfabetização dos alunos? Porque o registro mostra para você como os seus alunos estão, o que aprenderam e em que nível da leitura e da escrita encontram-se. Para que registrar a avaliação do processo de alfabetização dos alunos? Para facilitar a sua visão/compreensão sobre a aprendizagem de cada aluno, para você acompanhar e poder avançar no processo de alfabetização, da leitura e da escrita de cada aluno. Para você fazer intervenções e mediações mais adequadas e com mais segurança durante a realização das atividades. Bem como para você visualizar os descritores estudados, ou seja, o registro da avaliação dos alunos facilita e organiza o seu ensino, sua ensinagem. O que vai ser avaliado? Vamos avaliar o processo de alfabetização dos alunos, a leitura e a escrita, ou seja, a apropriação do sistema alfabético. Quais as atividades de avaliação? Foram selecionadas atividades do Caderno de Atividades do Aluno: leitura (Quadro I), escrita - psicogênese da escriva (Quadro II), cópia, escrita e reescrita (Quadro IV). A avaliação da psicogênese da escrita de palavras (Quadro III), deve ser realizada durante todo o ano, desde a 1a Etapa. Você pode aproveitar as atividades de ditado de palavras do Caderno de Atividades ou realizar o Teste das quatro palavras (Psicogênese da língua escrita, de Emilia Ferreiro e Ana Teberosky). Lembrando que as palavras deverão pertencer a um mesmo campo semântico, sendo: uma monossílaba, uma dissílaba, uma trissílaba e uma polissílaba. Quando você vai avaliar? Essa avaliação é contínua, acontece a cada etapa da proposta, durante todo o ano letivo.

7 Como você vai avaliar? Sabemos que é impossível a professora avaliar, diariamente, todos os alunos de forma individual e dialogada. Sugerimos que, a cada dia, você escolha um grupo de alunos a ser avaliado com uma mediação mais atenta. Isso não quer dizer que, naquele dia, os outros alunos serão esquecidos e não sejam avaliados. A diferença é que você fica mais próximo dos alunos escolhidos, observando as aprendizagens desses alunos e fazendo as intervenções necessárias. Em seguida, para agilizar o seu trabalho você separa os cadernos desses alunos e, após a aula, registra a avaliação de cada um nos quadros de avaliação, de acordo com a atividade escolhida. Lembre-se de que essa avaliação não é prova, e os alunos não precisam ficar separados. Essa avaliação faz parte do processo de ensino. Atenção! 1. O registro da avaliação da leitura e da escrita dos alunos deverá ser anotado nos quadros. 2. Para uma melhor compreensão dos itens avaliados, leia as reflexões teóricas (página 83 a 94). Esperamos que este Caderno de Registro, com o mapeamento da avaliação dos alunos, auxilie seu ensino e gere avanços na alfabetização dos alunos. Bom trabalho professora. Amália Simonetti, Cilvia Queiroz e Nadja Amado

8 IDENTIFICAÇÃO DA TURMA ESCOLA TURMA TURNO ANO PROFESSOR(A) 16. NOMES DOS DE NASCIMENTO IDADE EM JANEIRO OBSERVAÇÕES 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

9 IDENTIFICAÇÃO DA TURMA ESCOLA TURMA TURNO ANO PROFESSOR(A) 16. NOMES DOS DE NASCIMENTO IDADE EM JANEIRO OBSERVAÇÕES 17. 18. 19. 20. 21. 22. 23. 24. 25. 26. 27. 28. 29. 30.

10 MAPEAMENTO DAS ATIVIDADES AVALIATIVAS DE LEITURA E ESCRITA AVALIAÇÃO DA LEITURA - CADERNO DE ATIVIDADES 1 a ETAPA 1 o MÊS PÁGINA ATIVIDADE AVALIAÇÃO DESCRITORES 21 1. LEIA A FICHA DE SEU NOME E A FICHA DO NOME DE CADA COLEGA. Leitura do nome próprio 1 26 30 1 LEIA COM SUA TURMA. DEPOIS, SOZINHO, LEIA APENAS AS PALA- VRAS DESTACADAS. 1 LEIA AS FICHAS DOS NOMES DA SUA TURMA QUE A PROFESSORA VAI SORTEAR. Leitura de palavras Leitura de palavras 31 1 EM GRUPO, LEIA AS FICHAS COM OS NOMES... Leitura de palavras 35 1 LEIA A QUADRINHA ABAIXO E DESCUBRA OS NOMES DAS CRIANÇAS. Leitura de texto 37 1 LEIA A QUADRINHA ABAIXO Leitura de texto AVALIAÇÃO DA ESCRITA - CADERNO DE ATIVIDADES 1 a ETAPA 1 o MÊS PÁGINA ATIVIDADE AVALIAÇÃO DESCRITORES 21 3 ESCREVA SEU NOME SEM O APOIO DA FICHA. Escrita do nome próprio 22 3 ESCREVA SEU NOME SEM OLHAR A FICHA. Escrita do nome próprio 24 3 ESCREVA SEUS SOBRENOMES. Escrita do sobrenome 26 3 ESCREVA AS PALAVRAS QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR. Escrita de palavras ditado 2 30 3 ESCREVA OS NOMES QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR. Escrita de palavras ditado 34 3 ESCREVA OS NOMES QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR. Escrita de palavras ditado 1 A avaliação da leitura do nome próprio deve ser realizada, também, em outros momentos com a ficha do nome (nome e nome completo). 2 Atenção! As palavras para o ditado podem seguir as orientações didáticas ou ser escolhidas por você, professor (a).

MAPEAMENTO DAS ATIVIDADES AVALIATIVAS DE LEITURA E ESCRITA 11 AVALIAÇÃO DA LEITURA - CADERNO DE ATIVIDADES 1 a ETAPA 2 o MÊS PÁGINA ATIVIDADE AVALIAÇÃO DESCRITORES 40 1 LEIA E LIGUE OS NOMES IGUAIS. Leitura de palavras 43 1 LEIA COM UM COLEGA. EM SEGUIDA, PINTE O NOME DO ANIMAL QUE SE PARECE COM O URUBU. CIRCULE O NOME DO ANIMAL QUE SE PARECE COM O TOURO. Leitura de texto 47 1 LEIA COM UM COLEGA. Leitura de texto 49 1 LEIA COM SEU COLEGA. EM SEGUIDA, ENCONTRE AS FICHAS DOS ANIMAIS QUE SE PARECEM COM O LEOPARDO, O PORQUINHO-DA-ÍNDIA, A NAJA, O OCELOTE E O PUMA. Leitura de texto 51 1 LEIA O TEXTO COM SEU COLEGA. PINTE O NOME DO ANIMAL QUE COMEÇA COM AS LETRAS G E Q. Leitura de texto 55 1 LEIA EM DUPLA. DEPOIS, CONVERSE SOBRE ESSES ANIMAIS. Leitura de texto 57 1 LEIA EM GRUPO. Leitura de texto 59 1 LEIA EM GRUPO. COMPARE COM O TEXTO DO LIVRO. Leitura de texto 63 AVALIANDO 5 COMPLETE O ALFABETO COM AS LETRAS QUE FALTAM E, DEPOIS, LEIA. Leitura das letras do alfabeto

12 MAPEAMENTO DAS ATIVIDADES AVALIATIVAS DE LEITURA E ESCRITA AVALIAÇÃO DA ESCRITA - CADERNO DE ATIVIDADES 1 a ETAPA 2 o MÊS PÁGINA ATIVIDADE AVALIAÇÃO DESCRITORES 41 3 ESCREVA O NOME DESTES ANIMAIS. Escrita de palavras 42 45 46 3 ESCOLHA UM DOS NOMES DOS ANIMAIS ESTUDADOS E ESCREVA UMA FRASE SOBRE ELE. 2 ESCREVA OS NOMES DOS ANIMAIS ABAIXO E PINTE A PRIMEIRA LETRA. 3 ESCOLHA UM DOS ANIMAIS ESTUDADOS, ESCREVA SOBRE ELE E ILUSTRE. Escrita de frase Escrita de palavras com identificação da primeira letra Escrita de texto 50 3 ESCREVA OS NOMES DOS ANIMAIS ESTUDADOS HOJE. Escrita de palavras 52 3 QUAIS SÃO OS ANIMAIS QUE APARECEM NO DESENHO? PINTE-OS. AGORA, ESCREVA O NOME DOS ANIMAIS. Escrita de palavras 54 4 ESCREVA UMA HISTÓRIA SOBRE UM DESSES ANIMAIS. DÊ UM TÍTULO. Escrita de texto 58 2 COM AJUDA DO(A) PROFESSOR(A) SEPARE AS PALAVRAS DE CADA FRASE E COPIE ABAIXO. EM SEGUIDA, PINTE OS ESPAÇOS ENTRE ELAS. Cópia de frase Separação de palavras 62 5 ESCREVA O NOME DO ANIMAL QUE SE PARECE COM... Escrita de palavras 63 AVALIANDO 1 ESCREVA SEU PRIMEIRO NOME: 2 QUAL A PRIMEIRA LETRA DE SEU NOME: 4 PINTE NO QUADRO TODAS AS LETRAS DE SEU NOME. 5 COMPLETE O ALFABETO COM AS LETRAS QUE FALTAM E, DEPOIS, LEIA. Escrita do nome próprio Escrita da primeira letra do nome próprio Identificação das letras do nome próprio Escrita de letras do alfabeto

MAPEAMENTO DAS ATIVIDADES AVALIATIVAS DE LEITURA E ESCRITA 13 AVALIAÇÃO DA LEITURA - CADERNO DE ATIVIDADES 2 a ETAPA 1 o MÊS PÁGINA ATIVIDADE AVALIAÇÃO DESCRITORES 68 1 A TURMA DO PAIC ADORA BRINCADEIRAS DE RODA. LEIA A LISTA DAS BRINCADEIRAS. AGORA, ESCOLHA UMA DAS BRINCADEIRAS E DESENHE. Leitura de palavras 70 1 LEIA CANTANDO COM SUA TURMA. Leitura de texto 72 1 LEIA O TEXTO E PINTE AS PALAVRAS QUE COMEÇAM COM UMA DAS LETRAS DO SEU NOME. 74 1 LEIA E DESENHE DE ACORDO COM A FRASE. Leitura de frases 76 2 AGORA, LEIA SOZINHO E DESENHE CADA PARTE DO TEXTO. Leitura de texto 78 80 1 LEIA CADA PALAVRA. ESCREVA A ÚLTIMA LETRA DE CADA UMA. EM SEGUIDA, DESENHE O QUE ELAS SIGNIFICAM. 1 LEIA AS PARLENDAS E PINTE DA MESMA COR AS PALAVRAS QUE RIMAM. EM SEGUIDA, ILUSTRE CADA PARLENDA. Leitura de texto com identificação de letras Leitura de palavras com identificação da última letra Leitura de texto 88 1 LEIA O TEXTO. AGORA, PINTE AS PALAVRAS FORNO, BOLO, BOCA, JACARANDÁ. Leitura de texto AVALIAÇÃO DA ESCRITA - CADERNO DE ATIVIDADES 2 a ETAPA 1 o MÊS PÁGINA ATIVIDADE AVALIAÇÃO DESCRITORES 66 1 ESCREVA O NOME DOS PERSONAGENS ABAIXO, OBSERVANDO QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR CADA NOME. Escrita de palavras 67 3 ESCREVA FRASES COM A TURMA DO PAIC E ILUSTRE. Escrita de texto 69 3 COMPLETE A CANTIGA DE RODA. Escrita de palavras 71 5 ESCREVA UMA OU MAIS PALAVRAS QUE REPRESENTEM O QUE VOCÊ SENTE AO OUVIR ESSA CANTIGA DE RODA. Escrita de palavras 73 3 DESCREVA O PIÃO AO LADO. Escrita de texto 75 3 ESCOLHA UMA CANTIGA DE RODA QUE VOCÊ CONHECE. ESCREVA E DESENHE. Escrita de texto 77 4 ESCREVA AS PALAVRAS QUE FALTAM. Escrita de palavras 81 3 LEIA, COPIE E BRINQUE. Cópia de palavras 85 2 COPIE O TEXTO DA BRINCADEIRA. Cópia de texto

14 MAPEAMENTO DAS ATIVIDADES AVALIATIVAS DE LEITURA E ESCRITA AVALIAÇÃO DA LEITURA - CADERNO DE ATIVIDADES 2 a ETAPA 2 o MÊS PÁGINA ATIVIDADE AVALIAÇÃO DESCRITORES 92 2 LEIA O TEXTO ABAIXO E PINTE AS PALAVRAS QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR. Leitura de texto 94 1 LEIA AS PALAVRAS. ESCREVA QUANTAS VEZES VOCÊ ABRE A BOCA PARA FALAR CADA PALAVRA. Leitura de palavras 100 1 LEIA ESTAS PALAVRAS E PINTE AQUELAS QUE VOCÊ CONSEGUIU LER SOZINHO. Leitura de palavras 108 1 LEIA E DESENHE O QUE O LOBO FEZ. Leitura de frase 109 AVALIANDO 1 ESCREVA NAS LINHAS ABAIXO SEIS PALAVRAS QUE VOCÊ JÁ SABE ESCREVER SOZINHO. DEPOIS, LEIA. 2 ESCREVA O NOME DE QUATRO BRINCADEIRAS QUE VOCÊ CONHECE E, DEPOIS, DESENHE. 3 ESCREVA SOBRE A BRINCADEIRA VAMOS PASSEAR NO BOSQUE. Leitura de palavras Leitura de texto AVALIAÇÃO DA ESCRITA - CADERNO DE ATIVIDADES 2 a ETAPA 2 o MÊS PÁGINA ATIVIDADE AVALIAÇÃO DESCRITORES 93 3 ESCOLHA TRÊS PALAVRAS DO TEXTO VAMOS PASSEAR NO BOSQUE E ESCREVA ABAIXO. DEPOIS, ILUSTRE. Cópia de palavras 94 3 ESCREVA TRÊS PALAVRAS QUE RIMEM COM PÃO. Escrita de palavras 95 3 ESCOLHA UMA PALAVRA ESTUDADA ACIMA E FORME UMA FRASE. Escrita de frase 97 3 ESCREVA OS NOMES DAS GRAVURAS. Escrita de palavras 99 3 ESCREVA A PALAVRA QUE... Escrita de palavras 100 2 ESCREVA AS PALAVRAS QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR E COMPLETE O QUADRO. Escrita de palavras 105 2 COMPLETE O TEXTO. Escrita de palavras 107 3 ESCREVA SOBRE ESSAS CENAS. Escrita de texto 109 AVALIANDO 1 ESCREVA NAS LINHAS ABAIXO SEIS PALAVRAS QUE VOCÊ JÁ SABE ESCREVER SOZINHO. DEPOIS, LEIA. 2 ESCREVA O NOME DE QUATRO BRINCADEIRAS QUE VOCÊ CONHECE E, DEPOIS, DESENHE. 3 ESCREVA SOBRE A BRINCADEIRA VAMOS PASSEAR NO BOSQUE. Escrita de palavras Escrita de texto

MAPEAMENTO DAS ATIVIDADES AVALIATIVAS DE LEITURA E ESCRITA 15 AVALIAÇÃO DA LEITURA - CADERNO DE ATIVIDADES 3 a ETAPA 1 o MÊS PÁGINA ATIVIDADE AVALIAÇÃO DESCRITORES 114 1 LEIA COM SUA TURMA AS TRÊS VERSÕES DA LENDA LOBISOMEM E ILUSTRE COM DESENHO. Leitura de texto 118 1 LEIA COM SUA TURMA O TEXTO ABAIXO. Leitura de texto 119 1 LEIA AS ADIVINHAÇÕES. DEPOIS, ESCREVA AS RESPOSTAS ABAIXO. Leitura de texto 123 125 2 LEIA AS PALAVRAS DA PRIMEIRA COLUNA. DEPOIS, FAÇA A CORRESPONDÊNCIA COM AS LETRAS QUE AS FORMAM NA SEGUNDA COLUNA. 1 LEIA E ILUSTRE A FRASE DISCUTIDA NA RODA DE LEITURA E ORALIDADE. O CURUPIRA É O PROTETOR DA NATUREZA. Leitura de palavras Leitura de frase AVALIAÇÃO DA ESCRITA - CADERNO DE ATIVIDADES 3 a ETAPA 1 o MÊS PÁGINA ATIVIDADE AVALIAÇÃO DESCRITORES 113 3 ESCREVA AS PALAVRAS QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR. Escrita de palavras ditado 117 3 ESCREVA UMA PALAVRA PARA CADA LETRA DO NOME SACI. Escrita de palavras com identificação das letras 118 3 O SACI ADORA FAZER TRAVESSURAS. SE VOCÊ FOSSE O SACI, QUE TRAVESSURAS VOCÊ FARIA? CRIE UMA HISTÓRIA BEM LEGAL CONTANDO ESSAS TRAVESSURAS. Escrita de texto 124 3 REESCREVA DO SEU JEITO A LENDA CURUPIRA. Reescrita de texto 126 3 ESCREVA NAS PLACAS ABAIXO ALGUNS CUIDADOS QUE DEVEMOS TER COM O NOSSO AMBIENTE. Escrita de texto 128 3 ESCREVA A PARTE DA LENDA MULA-SEM-CABEÇA DE QUE VOCÊ MAIS GOSTOU. Escrita de texto 130 4 ESCREVA AS FRASES QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR. Escrita de frase 132 3 CRIE E ESCREVA UMA HISTÓRIA COM A CUCA. Escrita de texto

16 MAPEAMENTO DAS ATIVIDADES AVALIATIVAS DE LEITURA E ESCRITA AVALIAÇÃO DA LEITURA - CADERNO DE ATIVIDADES 3 a ETAPA 2 o MÊS PÁGINA ATIVIDADE AVALIAÇÃO DESCRITORES 137 1 LEIA E DESENHE OS PERSONAGENS DA HISTÓRIA. Leitura de palavras 139 1 LEIA O TEXTO ABAIXO. CIRCULE O TÍTULO E NUMERE AS LINHAS. DEPOIS, PINTE OS ESPAÇOS ENTRE AS PALAVRAS. Leitura de texto 149 1 LEIA E PINTE AS PALAVRAS: CAÇADOR, VOVÓ, LOBO, CASINHA. Leitura de texto 151 1 LEIA E DESENHE A OVELHINHA VERMELHA. Leitura de texto 153 1 LEIA BEM DEVAGAR. DEPOIS, LEIA BEM RÁPIDO. Leitura de texto 157 AVALIANDO 1 ESCREVA NAS LINHAS ABAIXO SEIS PALAVRAS QUE VOCÊ JÁ SABE ESCREVER SOZINHO(A). DEPOIS, LEIA. Leitura de palavras AVALIAÇÃO DA ESCRITA - CADERNO DE ATIVIDADES 3 a ETAPA 2 o MÊS PÁGINA ATIVIDADE AVALIAÇÃO DESCRITORES 133 2 ESCREVA OS NOMES DOS ALIMENTOS QUE O LOBO, FINGINDO-SE DE DONA CABRA, DISSE TRAZER DA FEIRA. Cópia de palavras 134 4 ESCREVA O TEXTO PRODUZIDO COLETIVAMENTE E, DEPOIS, CRIE UMA ILUSTRAÇÃO. Cópia de texto 136 4 INVENTE UM NOME PARA CADA FILHOTE DE DONA CABRA. Escrita de palavras 138 4 ESCREVA O NOME DAS FIGURAS Escrita de palavras 140 3 REESCREVA O CONTO OS TRÊS PORQUINHOS. DÊ UM TÍTULO E ILUSTRE Reescrita de texto 144 2 ESCREVA O NOVO FINAL DA HISTÓRIA OS TRÊS PORQUINHOS QUE VOCÊ E SUA TURMA ESCOLHERAM. Cópia de texto 144 3 ESCREVA PALAVRAS QUE RIMAM COM: Escrita de palavras 146 4 REESCREVA O CONTO, DÊ UM TÍTULO E ILUSTRE. Reescrita de texto 152 4 ESCREVA AS PALAVRAS QUE O(A) PROFESSOR(A) VAI DITAR. DEPOIS, DESENHE. Escrita de palavras 157 AVALIANDO 1 ESCREVA NAS LINHAS ABAIXO SEIS PALAVRAS QUE VOCÊ JÁ SABE ESCREVER SOZINHO(A). DEPOIS, LEIA. 2 ESCREVA O TÍTULO DA LENDA DE QUE VOCÊ MAIS GOSTOU. 3 REESCREVA O CONTO DE QUE VOCÊ MAIS GOSTOU. Escrita de palavras Reescrita de texto

MAPEAMENTO DAS ATIVIDADES AVALIATIVAS DE LEITURA E ESCRITA 17 AVALIAÇÃO DA LEITURA - CADERNO DE ATIVIDADES 4 a ETAPA 1 o MÊS PÁGINA ATIVIDADE AVALIAÇÃO DESCRITORES 160 1 LEIA NO LIVRO, PARECE... MAS NÃO É, A FÁBULA O LOBO E O CORDEIRO. Leitura de texto 161 1 LEIA E, EM SEGUIDA, CIRCULE TODAS AS PALAVRAS. Leitura de texto 167 1 LEIA O PARÁGRAFO DA FÁBULA A LEBRE E A TARTARUGA. Leitura de texto 168 3 LEIA O TRECHO ABAIXO E ESCREVA O QUE VOCÊ COMPREENDEU. Leitura de texto 173 1 LEIA O TRECHO ABAIXO. Leitura de texto 181 1 LEIA O PARÁGRAFO DA FÁBULA A GANSA DOS OVOS DE OURO. Leitura de texto AVALIAÇÃO DA ESCRITA - CADERNO DE ATIVIDADES 4 a ETAPA 1 o MÊS PÁGINA ATIVIDADE AVALIAÇÃO DESCRITORES 160 3 EM DUPLA, REESCREVA A FÁBULA O LOBO E O CORDEIRO MUDANDO O FINAL. Reescrita de texto 162 3 ESCREVA AS PALAVRAS DITADAS PELO(A) PROFESSOR(A). Escrita de palavras ditado 166 4 A LEITURA DESSA FÁBULA LEMBRA UMA BRINCADEIRA. VOCÊ SABE QUAL? ESCREVA ESSA BRINCADEIRA E DESENHE. Escrita de texto 170 3 INVENTE E ESCREVA UM OUTRO FINAL PARA A FÁBULA. Escrita de frase 176 3 ESCREVA SUA OPINIÃO SOBRE A DRAMATIZAÇÃO REALIZADA EM SALA E ILUSTRE-A. Escrita de texto 181 2 COPIE O PARÁGRAFO ACIMA E PINTE OS ESPAÇOS ENTRE AS PALAVRAS. Cópia de texto 186 3 ESCREVA O QUE VOCÊ APRENDEU SOBRE OS LOBOS DE VERDADE. Escrita de texto

18 MAPEAMENTO DAS ATIVIDADES AVALIATIVAS DE LEITURA E ESCRITA AVALIAÇÃO DA LEITURA - CADERNO DE ATIVIDADES 4 a ETAPA 2 o MÊS PÁGINA ATIVIDADE AVALIAÇÃO DESCRITORES 183 1 LEIA O TEXTO LOBOS DE VERDADE, DO LIVRO PARECE... MAS NÃO É, E, DEPOIS, RESPONDA ÀS PERGUNTAS ABAIXO. Leitura de texto 197 1 LEIA O TEXTO ABAIXO. O TRENÓ DO PAPAI NOEL... PARECE... MAS NÃO É! Leitura de texto 199 1 LEIA O TEXTO ABAIXO. O TRENÓ DO PAPAI NOEL... PARECE... MAS NÃO É! Leitura de texto 201 1 DESENHE O QUE LUISA GOSTARIA DE GANHAR DO PAPAI NOEL. Leitura de texto AVALIAÇÃO DA ESCRITA - CADERNO DE ATIVIDADES 4 a ETAPA 2 o MÊS PÁGINA ATIVIDADE AVALIAÇÃO DESCRITORES 186 3 ESCREVA O QUE VOCÊ APRENDEU SOBRE OS LOBOS DE VERDADE. Escrita de texto 187 2 COPIE O TEXTO PRODUZIDO. Cópia de texto 192 3 FAÇA UM RESUMO DO QUE VOCÊ LEU. Escrita de texto 194 3 ESCOLHA UM DOS ANIMAIS DO TEXTO FAMÍLIA DOS LOBOS E ESCREVA O QUE VOCÊ APRENDEU SOBRE ELE. DEPOIS, DESENHE. Escrita de texto 198 3 AGORA, É SUA VEZ DE ESCREVER NOS BALÕEZINHOS. Escrita de texto 200 3 CRIE UMA HISTÓRIA COM O TÍTULO: A RENA E A RAPOSA. DEPOIS, ILUSTRE. Escrita de texto 201 2 FAÇA UMA LISTA DOS PRESENTES QUE VOCÊ GOSTARIA DE GANHAR. Escrita de palavra 202 1 ESCREVA UMA CARTA PARA O PAPAI NOEL. Escrita de texto

19 QUADRO I - AVALIAÇÃO DA LEITURA - 1 a ETAPA - 1 o MÊS LEITURA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 LEITURA DO NOME PRÓPRIO LEITURA DE PALAVRA LEITURA DE FRASE LEITURA DE TEXTO

21 QUADRO II AVALIAÇÃO DA ESCRITA - PSICOGÊNESE DA ESCRITA - 1 a ETAPA - 1 o MÊS ESCRITA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 ESCRITA DE LETRAS Escreve e diferencia letras de numeral e outras marcas Escreve o alfabeto, mas identifica apenas as letras do seu nome Escreve o alfabeto e identifica até dez letras Escreve o alfabeto e identifica mais de dez letras Escreve o alfabeto e identifica todas as letras Escreve pré-silábico Escreve silábico Escreve com modelo Escreve de memória ESCRITA DO NOME PRÓPRIO Escreve o nome completo Pré-silábica Silábica Silábico-alfabética Alfabética Ortográfica Pré-silábica Silábica Silábico-alfabética Alfabética Ortográfica Pré-silábica Silábica Silábico-alfabética Alfabética Ortográfica ESCRITA DE PALAVRA ESCRITA DE FRASE ESCRITA DE TEXTO

22 QUADRO II AVALIAÇÃO DA ESCRITA - PSICOGÊNESE DA ESCRITA - 1 a ETAPA - 1 o MÊS ESCRITA 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 ESCRITA DE LETRAS Escreve e diferencia letras de numeral e outras marcas Escreve o alfabeto, mas identifica apenas as letras do seu nome Escreve o alfabeto e identifica até dez letras Escreve o alfabeto e identifica mais de dez letras Escreve o alfabeto e identifica todas as letras ESCRITA DO NOME PRÓPRIO Escreve pré-silábico Escreve silábico Escreve com modelo Escreve de memória Escreve o nome completo Pré-silábica Silábica Silábica-alfabética Alfabética Ortográfica Pré-silábica Silábica Silábico-alfabética Alfabética Ortográfica Pré-silábica Silábica Silábico-alfabética Alfabética Ortográfica ESCRITA DE PALAVRA ESCRITA DE FRASE ESCRITA DE TEXTO

QUADRO III - PSICOGÊNESE DA ESCRITA DE PALAVRAS - 1 a ETAPA - 1 o MÊS ESCRITA DE PALAVRA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 PRÉ-SILÁBICA Escrita com grafismos primitivos Escrita com traços e formas Escrita com desenhos Escrita com desenhos e letras Escrita com letras e numerais Escrita fixa a mesma série Escritas diferenciadas Escritas diferenciadas com valor sonoro inicial SILÁBICA Escreve com marcas correspondendo grafemas e fonemas (pauta sonora) Escreve com desenhos correspondendo grafemas e fonemas (pauta sonora) Escreve com vogal com valor sonoro correspondendo grafemas e fonemas (pauta sonora) Escreve com consoante correspondendo grafemas e fonemas (pauta sonora) SILÁBICO-ALFABÉTICA Escreve ora silabicamente ora alfabeticamente correspondendo grafemas e fonemas Escreve centrando-se na pronúncia Escreve invertendo as letras nas sílabas Escreve omitindo letras nas sílabas ALFABÉTICA Escreve confundindo letras de sons semelhantes Escreve acrescentando letras nas sílabas Escreve convencionalmente 1. Relação escrita e desenho HIPÓTESES DA ESCRITA 2. Quantidade mínima de letras ou marcas gráficas 3. Variedade de letras ou marcas gráficas 4. Do nome/substantivo 5. Realismo nominal 6. Invariância da palavra 7. Diferenciação das palavras 8. Não separação das palavras 23

24 Escrita com grafismos primitivos Escrita com traços e formas Escrita com desenhos Escrita com desenhos e letras Escrita com letras e numerais Escrita fixa a mesma série Escritas diferenciadas QUADRO III - PSICOGÊNESE DA ESCRITA DE PALAVRA - 1 a ETAPA - 1 o MÊS ESCRITA DE PALAVRA 16 17 18 19 20 21 22 23 24 25 26 27 28 29 30 PRÉ-SILÁBICA Escritas diferenciadas com valor sonoro inicial Escreve com marcas correspondendo grafemas e fonemas (pauta sonora) SILÁBICA Escreve com desenhos correspondendo grafemas e fonemas (pauta sonora) Escreve com vogal com valor sonoro correspondendo grafemas e fonemas (pauta sonora) Escreve com consoante correspondendo grafemas e fonemas (pauta sonora) SILÁBICO-ALFABÉTICA Escreve ora silabicamente ora alfabeticamente correspondendo grafemas e fonemas Escreve centrando-se na pronúncia Escreve invertendo as letras nas sílabas Escreve omitindo letras nas sílabas Escreve confundindo letras de sons semelhantes Escreve acrescentando letras nas sílabas Escreve convencionalmente ALFABÉTICA HIPÓTESES DA ESCRITA 1. Relação escrita e desenho 2. Quantidade mínima de letras ou marcas gráficas 3. Variedade de letras ou marcas gráficas 4. Do nome/substantivo 5. Realismo nominal 6. Invariância da palavra 7. Diferenciação das palavras 8. Não separação das palavras

25 QUADRO IV - AVALIAÇÃO DA CÓPIA, ESCRITA E REESCRITA - 1 a ETAPA - 1 o MÊS CÓPIA, ESCRITA E REESCRITA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12 13 14 15 CÓPIA DE PALAVRA Cópia misturando letras Cópia de forma espelhada Cópia convencionalmente CÓPIA DE FRASE Cópia sem separar as palavras Usa sinais de pontuação Cópia de forma espelhada Cópia corretamente CÓPIA DE TEXTO Cópia sem separar as palavras Usa sinais de pontuação Cópia de forma espelhada Cópia corretamente ESCRITA DE TEXTO Escreve texto adquado com a proposta solicitada pela professora Escreve texto com os espaçamentos adequados Escreve texto usando pontuação adequada REESCRITA DE TEXTO Reescreve apenas as ideias principais Reescreve considerando as ideias principais, personagens e ordem do texto Reescreve criando um novo texto

83 REFLEXÕES TEÓRICAS LETRAMENTO Letramento é definido por Magda Soares (2003a) como condição de quem não apenas sabe ler e escrever, mas cultiva e exerce as práticas sociais que usam a escrita. Para ela são muitas as facetas do letramento: imersão das crianças na cultura escrita, participação em experiências variadas com a leitura e a escrita, conhecimento e interação com diferentes tipos e gêneros de material escrito. LETRAMENTO Para Iole Trindade (2010, p. 15) o letramento é um conjunto de práticas que denotam capacidade de uso de diferentes tipos de material escrito. Essas práticas não acontecem de modo espontâneo, exige a mediação e intencionalidade pedagógica. Ou seja, o(a) professor(a) deve proporcionar o contato das crianças com os diferentes portadores e os suportes de textos, em especial, os livros de literatura infantil. LETRAR Letrar é proporcionar a interação constante e significativa das crianças com a cultura letrada. Não significa apenas ter, na sala de aula, materiais escritos (impressos ou digitalizados) ou as novas tecnologias, o(a) professor(a) deve possibilitar que as crianças mergulhem nas práticas de oralidade, leitura e escrita com sentido e significado. ALFABETIZAÇÃO Alfabetização e letramento são dois processos diferentes, mas interdependentes. Izabel Frade (2003) diz que para a criança se alfabetizar e letrar precisa de dois passaportes : o aprendizado da técnica e o aprendizado dos usos culturais. Pensar em língua é colocar ênfase na técnica; pensar em linguagem é dar relevância aos usos culturais da linguagem: as práticas sociais de oralidade, escrita e leitura. ALFABETIZAÇÃO Alfabetização é a aprendizagem da leitura e da escrita. O processo de aquisição da linguagem escrita não se reduz à aprendizagem da relação entre grafemas (letras) e fonemas (sons). A alfabetização é também um meio de acesso à cultura. A leitura e a escrita são instrumentos culturais para a criança compreender o mundo (PÉREZ A GARCÍA, 2001). ALFABETIZAR Para Artur Morais (2004), no processo de alfabetização inicial, as crianças precisam compreender o que a escrita representa: que a escrita representa os sons da fala e que os grafemas (letras) representam os fonemas (sons), e compreender como a escrita representa: como os grafemas/letras organizam-se nas palavras para representar os fonemas.

84 LER E ESCREVER Para Magda Soares (2003a), linguisticamente, escrever é codificar e ler é decodificar. Porém, escrever não é apenas codificar e ler não é apenas decodificar. Codificar e decodificar não garantem a verdadeira função da leitura e da escrita: comunicação, sentido e compreensão. LER E ESCREVER Para Ana Teberosky e Teresa Colomer (2003), ler e escrever são atividades comunicativas e por isso as crianças devem entrar em contato com textos escritos desde cedo. Elas compartilham também que, para aprender a ler e a escrever, é necessária a aquisição do sistema alfabético: a análise e segmentações fonológicas são necessárias para que a criança entenda a escrita alfabética. LER E ESCREVER Segundo Denise Comerlato (2010, p. 121, 130), a escrita não é uma representação exata dos sons da fala: Há poligrafias para um mesmo fonema e polifonia para um mesmo grafema, [...] a escrita não corresponde exatamente à pronúncia de todas as pessoas, nem exatamente a pronúncia de ninguém. Não há correspondência exata entre as letras e os fonemas. UNIDADES LINGUÍSTICAS Unidades linguísticas são textos, frases, palavras, sílabas, letras e fonemas. GRAFEMA Grafema é a menor unidade de escrita não suscetível de ser dividida. Letras, números e sinais de pontuação são grafemas. Como grafemas (letras), representa os fonemas na fonetização da escrita. FONEMA Fonema é a menor unidade fonológica de uma língua. No sistema de escrita alfabética, corresponde às letras (grafemas). Um fonema como unidade fonológica abstrata não possui sonoridade em si mesma. A sonoridade é produzida por fones: segmento fonético ou som da fala. (ADAMS et. al., 2006; ALLIENDE; CONDEMARIN, 2005)

85 CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA Consciência fonológica é o reconhecimento das características sonoras da língua. A consciência fonológica abrange a consciência fonêmica, a consciência silábica e a consciência intrassilábica. Para Artur Morais (2010, p. 74), a consciência fonológica consiste na capacidade de refletir conscientemente sobre as unidades sonoras da língua e de manipulá-las de modo deliberado. CONSCIÊNCIA FONOLÓGICA O desenvolvimento da consciência fonológica é condição necessária, mas não suficiente para a aquisição do sistema alfabético. Necessária pela característica sonora do sistema alfabético e não suficiente porque, como dizem Emilia Ferreiro e Ana Teberosky (1985, 1990, 2004), a aprendizagem da escrita envolve também várias operações lógicas, como a correspondência entre a oralidade e a escrita, entre as parte e o todo das palavras, assim como a ordem serial qualitativa e quantitativa das letras como símbolos invariantes nas palavras. HABILIDADES METAFONOLÓGICAS Para Artur Morais (2010), as habilidades metafonológicas desenvolvem a consciência fonológica. São elas: rimas e aliterações, contagem de fonemas ou sílabas das palavras, segmentação de palavras em fonemas ou sílabas, adição, subtração ou substituição de sons. Essas habilidades provocam reflexões metafonológicas das operações lógicas: identificar, ordenar, corresponder, contar, segmentar, adicionar, subtrair, substituir, comparar... CONSCIÊNCIA FONÊMICA A consciência fonêmica consiste na capacidade de analisar os fonemas que compõem a palavra. Implica dar-se conta de que as palavras são compostas de fonemas/fones que servem para distinguir as palavras umas das outras. (ADAMS et. al., 2006; ALLIENDE; CONDEMARIN, 2005) CONSCIÊNCIA SILÁBICA E INTRASSILÁBICA A consciência silábica consiste na capacidade de segmentar as palavras oralizadas em sílabas. A consciência intrassilábica diz respeito à análise do interior das sílabas, identificação dos fonemas que compõem a mesma. (ADAMS et. al., 2006; ALLIENDE; CONDEMARIN, 2005) RIMAS E ALITERAÇÕES As rimas são conjuntos de palavras com a arrumação rítmica de sons finais semelhantes. Representam a correspondência fonêmica entre duas palavras a partir da vogal da sílaba tônica. As aliterações são repetições notórias de um mesmo fonema, especialmente consonantal, em palavras ou frases. Os trava-línguas são bons exemplos de aliterações. (ALLIENDE; CONDEMARIN, 2005)

86 REFLEXÃO METALINGUÍSTICA Reflexão metalinguística é a capacidade de pensar sobre a língua, de analisar a linguagem de forma reflexiva. A reflexão metalinguística diz respeito à consciência linguística: fonêmica, fonológica, morfológica, sintática ou pragmática. (MORAIS; TEBEROSKY; RIBERA, 2010) ANÁLISE LINGUÍSTICA A análise linguística, como reflexão metalinguística, permite à criança pensar sobre a língua, sobre o sistema linguístico, sobre o sistema de escrita alfabética. (ALLIENDE; CONDEMARIN, 2005) ANÁLISE FÔNICA A análise fônica é a análise da equivalência entre as letras (grafemas) e os sons constitutivos da fala (fonemas). A análise fônica envolve a análise das consoantes, das vogais, dos grupos consonantais, dos dígrafos e dos ditongos nas palavras. (ALLIENDE; CONDEMARIN, 2005) ANÁLISE ESTRUTURAL Na Proposta Didática para Alfabetizar Letrando, Amália Simonetti (2009) denominou de análise estrutural a análise linguística da composição (estrutura) das letras nas palavras, das palavras nas frases e das frases no texto. Isto é, como as letras organizam-se nas palavras, como as palavras organizam-se nas frases e como as frases organizam-se nos textos. ATIVIDADES DE ANÁLISE ESTRUTURAL Na Proposta Didática para Alfabetizar Letrando, Amália Simonetti (2009) considera atividades de análise estrutural as atividades didáticas que, em reflexão metalinguística, possibilitam, por exemplo, a criança compreender como as letras se organizam nas palavras (diferenciação qualitativa e quantitativa): quais são as letras; quantidade de letras; ordem das letras primeira letra e última letra; identificação de letras maiúsculas e minúsculas. ANÁLISE FONOLÓGICA Na Proposta Didática para Alfabetizar Letrando, Amália Simonetti (2009) considera análise fonológica a análise linguística da fonetização da escrita de acordo com Artur Moraes (2010): emissão sonora das palavras (pautas sonoras) e a relação grafemas e fonemas (segmentação oral de palavras em fonemas; contagem do número de fonemas de palavras; identificação de palavras que começavam com a mesma sílaba; produção de palavras com sílabas iniciais iguais; identificação de palavras que tinham o mesmo fonema inicial e produção de palavras com fonemas iniciais iguais).

87 ATIVIDADES DE ANÁLISE FONOLÓGICA Na Proposta Didática para Alfabetizar Letrando, Amália Simonetti (2009) considera atividades de análise fonológica as atividades didáticas que, em reflexão metalinguística, possibilitam: identificar rimas e aliterações; identificar as pautas sonoras das palavras e relacionar a escrita às pautas sonoras das palavras; identificar quais sílabas e o número de sílabas das palavras; identificar a sílaba inicial, medial ou final das palavras; composição e decomposição silábica e intrassilábica das palavras. ATIVIDADES ESTRUTURANTES Na Proposta Didática para Alfabetizar Letrando, Amália Simonetti (2009) denominou de atividades estruturantes as atividades de análise estrutural e análise fonológica. Ou seja, as atividades didáticas que, em reflexão metalinguística, desenvolvem a compreensão da composição (organização) das unidades linguísticas e a consciência fonológica: consciência fonêmica, consciência silábica e consciência intrassilábica. Essas atividades possibilitam a alfabetização: leitura e escrita (aquisição do sistema de escrita). ATIVIDADES ESTRUTURANTES Na Proposta Didática para Alfabetizar Letrando, Amália Simonetti (2009) considera atividades estruturantes as atividades didáticas que instigam as operações lógicas fundamentais para a apropriação do sistema alfabético: invariância, correspondência, coordenação de semelhanças e diferenças (classificação), série e ordem, relação entre o todo e as partes, contagem, composição e decomposição e identificação linguística das palavras. LINGUAGEM VERBAL A linguagem verbal é a linguagem sonora (língua falada) e a linguagem visual (língua escrita). Na escola, na sala de aula, a linguagem verbal está presente em todos os momentos. Bakhtin nos ensina que os alunos precisam mergulhar na linguagem verbal experimentando e vivenciando os sentidos dos enunciados da comunicação verbal. Pensar em linguagem verbal é dar relevância às práticas sociais de linguagem dos aprendizes. ORALIDADE A oralidade compreende tanto a fala quanto a audição. No processo de alfabetização e letramento, são fundamentais os momentos de diálogos e de escutas das crianças envolvendo situações comunicativas orais, como: roda de conversa, diálogos, contação de histórias, assembleias, dramatizações. Deixar a criança falar e ouvi-la. Compreender a fala ouvida é essencial no processo de alfabetização. LER Dentre outras coisas, ler é apropriar-se de um texto de várias maneiras... Além de decodificar o escrito, ler é, sobretudo, entender e atribuir sentidos a um texto escrito. Ler um texto é muito mais que dizer oralmente as palavras que estão escritas. Para Isabel Solé (1998), a leitura é um processo de interação entre o leitor e o texto. São várias as funções da leitura. Podemos: ler para se informar, para se divertir; ler por prazer, por gostar de ler, por mania de ler; ler para jogar, brincar, cantar... ler para estudar e aprender...

88 LER DE MEMÓRIA A criança lê palavras ou textos a partir da memorização: lê de forma sincrética, figural (as palavras são imagens/desenhos). A criança ler o todo antes das partes, a palavra antes das letras. LER DECODIFICANDO Uma leitura decodificada é a leitura feita letra por letra, ou sílaba por sílaba, ou por parte da palavra. (FIGUEIREDO; QUEIROZ et al., 2009) LER COM FLUÊNCIA A leitura flunte é a leitura realizada pelas crianças com precisão, velocidade, expressividade e ritmo adequado. LER COM COMPREENSÃO Para Ana Teberosky e Teresa Colomer (2003), ler com compreensão é captar o sentido do texto, identificar as ideias explícitas e implícitas, fazer inferências. LEITURA COMPARTILHADA Consideramos leitura compartilhada a leitura que a professor(a) ou aprendiz faz em voz alta para a turma ou grupo. Na leitura compartilhada a professor(a) assegura o diálogo e a interação do grupo fazendo com que as crianças participem da leitura de muitas maneiras. Cilvia Queiroz (2010) lembra que o contexto da leitura compartilhada com crianças envolve diferentes ações e mediações da professor(a). LEITURA ORIENTADA São atividades de leitura nas quais o(a) professor(a)/leitor(a) assume a função de agente mediador entre o texto e a criança, que ainda não é leitora autônoma. (ALLIENDE; CONDEMARIN, 2005; TEBEROSK; COLOMER, 2003) LEITURA EM VOZ ALTA DO APRENDIZ Consideramos a leitura em voz alta do aprendiz uma ponte entre a linguagem oral e a linguagem escrita. Quando a criança ler em voz alta, individualmente ou em grupo, o professor ou outra pessoa pode escutar e avaliar a evolução da leitura do aprendiz.

89 ESCRITA ALFABÉTICA Para Emilia Ferreiro (1985), a escrita de tipo alfabético é um sistema de representação da linguagem e não um código. As crianças precisam compreender a organização do sistema de escrita alfabética, a linguagem como objeto de conhecimento em si e o sistema de escrita enquanto objeto de conhecimento. ESCREVER Além do processo cognitivo conceitual sobre sistema de escrita, o ato de escrever é, também, uma atividade motora, seja traçando letras na superfície de um papel, seja digitando num teclado de computador. Para Magda Soares (2003b), escrever envolve, também, aprender a segurar um lápis, aprender que se escreve de cima para baixo e da esquerda para direita; enfim, envolve uma série de aspectos que ela denomina de técnicos. (PRÓ LETRAMENTO, 2008). PRODUÇÃO DE TEXTO Escrever é produzir textos em circunstâncias específicas para cumprir algum propósito. Escrever no contexto de cultura escrita na sala de aula significa dar oportunidade para que as crianças aprendam que o objeto escrito tem múltiplas funções. (TEBEROSKY; COLOMER, 2003) SUPORTES E PORTADORES DE TEXTOS Suportes de textos são objetos elaborados especialmente para a escrita: livros, revistas, jornais, panfletos etc. Portadores de texto são objetos quaisquer que possuem marcas escritas: camisetas, mochilas. (TEBEROSKY; COLOMER, 2003) FUNÇÕES DA ESCRITA A escrita é um sistema de representação da linguagem com uma longa história social. São muitas as funções da escrita: escreve-se para comunicar, estudar, criar, registrar, resumir, documentar, partilhar... (TEBEROSKY; COLOMER, 2003; PRÓ LETRAMENTO, 2008) CÓPIA Não é uma simples reprodução mecânica das letras/ palavras, a cópia requer saberes específicos. Para Délia Lerner (2008), a cópia implica uma intensa atividade intelectual. Quando Cópiam, as crianças usam tudo o que sabem sobre a escrita para que o texto fique o mais parecido possível com o original. (JORNAL LETRA A, 2008)

90 ESCRITA ESPONTÂNEA É a escrita da criança de acordo com as suas hipóteses sobre a escrita. A escrita espontânea é fundamental para a criança mostrar as suas hipóteses para o(a) professor(a) avaliar o seu processo de ensino. Por isso é importante que as crianças escrevam do seu jeito. (PROFA, 2006) ESCRITA COLETIVA A escrita coletiva ou compartilhada é a escrita produzida em parceria com o outro, com o grupo de crianças, ou crianças com a parceria do(a) professor(a) de forma interativa. Na escrita coletiva de textos as crianças confrontam suas hipóteses e seus conhecimentos sobre o sistema de escrita. REESCRITA É uma produção textual a partir de um texto que servirá de suporte. A reescrita pode ser individual ou coletiva. Segundo Kátia Bräkling (Apud ANT ANNA et al., 2008, p. 46), existem três tipos de reescritas: reescrita de um texto que se sabe de memória; reescrita de um texto que não se sabe de memória; reescrita de um texto imaginado do original. (SANT ANNA et al, 2008) PSICOGÊNESE DA ESCRITA A psicogênese da língua escrita explica as concepções da criança sobre o sistema de escrita. Emilia Ferreiro e Ana Teberosky (1985) estudaram o processo de aquisição da escrita de crianças, ou seja, a evolução da escrita até chegar à escrita convencional. Nesse percurso, as crianças passam por três períodos fundamentais e apresentam quatro sistemas de escrita: pré-silábico, silábico, silábico-alfabético e alfabético. PERÍODOS DA AQUISIÇÃO DA ESCRITA Segundo Emilia Ferreiro e Ana Teberosky (1985): 1 o período: pré-fonético -- distinção entre desenhos e marcas gráficas (letras): escrita pré- -silábica. 2 o período: pré-fonéticos -- diferenciação qualitativa e quantitativa da escrita: escrita pré- -silábica. 3 o período: fonetização da escrita -- relação da escrita à pauta sonora da palavra (grafema/ fonema): escrita silábica, silábico-alfabética e alfabética. PERÍODO PRÉ-SILÁBICO No início do período pré-silábico, os textos, as frases e as palavras são vistos e escritos de modo global, figural. As palavras são vistas e escritas como figura; um texto inteiro pode ser visto e escrito como uma só palavra. Escrever pode ser rabiscar, desenhar ou simplesmente reproduzir uma série de letras. Ler no pré-silábico pode ser: olhar para uma folha de papel, virar a página de um livro, falar em voz alta segurando o papel, inventar uma história, ou apenas descrever um desenho.

91 ESCRITA PRÉ-SILÁBICA A escrita pré-silábica é pautada pela ausência da fonetização da escrita. As crianças não fazem a relação do som da fala com a escrita (letra e som), não fazem correspondência entre grafema e fonema, por isso não há relação da pauta escrita com a pauta sonora. (FERREIRO; TEBEROSKY, 1985) MARCAS GRÁFICAS DA ESCRITA PRÉ-SILÁBICA Na escrita pré-silábica, primeiro a criança faz a distinção entre desenhar e escrever e, posteriormente, ela cria formas de diferenciação qualitativa e quantitativa de escrita. As marcas gráficas da escrita pré-silábica podem ser: desenhos, rabiscos, várias marcas gráficas ou letras. Mas atenção, não é a marca gráfica, o traçado em si, que diferencia os níveis de escrita da criança, o que diferencia é a sua concepção de escrita. CATEGORIAS DA ESCRITA PRÉ-SILÁBICA Emilia Ferreiro (in Kato, 1992) dividiu a escrita présilábica em quatro categorias: categoria A -- grafismos primitivos, escritas unigráficas e escrita sem controle de quantidade; categoria B -- escritas fixas; categoria C -- escritas diferenciadas; categoria D -- escritas diferenciadas com valor sonoro inicial. (KATO, 1992, 1993; SIMONETTI, 2007) ESCRITA PRÉ-SILÁBICA COM VALOR SONORO INICIAL Na escrita pré-silábica com valor sonoro inicial a criança intui a relação da sonoridade da primeira sílaba da palavra, porém não é uma correspondência sonora intencional, não concebeu ainda a fonetização da escrita. (FERREIRO apud KATO, 1992) ESCRITA PRÉ-SILÁBICA Evolução da escrita pré-silábica segundo José Contini (1992): escritas com grafismos primitivos (rabiscos, pseudoletras); escritas pictográficas (escrita com o desenho do objeto); escritas ideográficas (escrita com uma marca gráfica); escritas sem controle de quantidade, mas com grafias diferentes para palavras diferentes; escritas fixas, uma mesma marca gráfica para diferentes palavras; escritas diferenciadas, usa as mesmas marcas gráficas, em diferentes sequências para palavras diferentes. (CONTINI, apud KATO, 1992) TRANSIÇÃO DO PERÍODO PRÉ-FONÉTICO PARA O FONÉTICO O desenvolvimento do pensamento lógico da criança, como a coordenação de semelhanças e diferenças, a compreensão da invariância, a coordenação da diferenciação qualitativa e quantitativa da palavra e entre as palavras e a ideia de correspondência termo a termo, leva a um novo período da aquisição da escrita pela criança: o período fonético e a escrita silábica.

92 PERÍODO FONÉTICO SILÁBICO No período fonético silábico a criança começa a compreender a relação entre o aspecto sonoro da fala e o registro gráfico, ou seja, relaciona a escrita à pauta sonora da palavra fazendo a correspondência quantitativa (e não qualitativa) entre fala e escrita. ESCRITA SILÁBICA Os registros da escrita silábica representam a pauta sonora quantitativa das palavras. A criança escreve com desenhos, rabiscos, marca ou letras para cada segmentação sonora da palavra (cada vez que abre a boca ). Escreve também uma marca gráfica para cada palavra de uma frase. ESTRATÉGIA DA ESCRITA SILÁBICA A estratégia utilizada pela criança é registrar uma marca escrita para cada pauta sonora. A pauta sonora pode ser representada por letras e outras marcas, como traços, bolinhas etc. EVOLUÇÃO DA ESCRITA SILÁBICA Segundo Artur Moraes (2010, p. 79), na fase inicial da escrita silábica a criança procura ajustar as sílabas orais das palavras às marcas gráficas que notou. Posteriormente, a criança estabelece uma correspondência entre a quantidade de letras utilizadas e a quantidade de sílabas das palavras, podendo usar letras com e sem valor sonoro convencional. ESCRITA SILÁBICO ALFABÉTICA A criança descobre que uma sílaba pode ser escrita com uma vogal ou consoante/consoantes junto com vogal e começa a usar dois critérios para sua escrita: o critério silábico e o critério alfabético. Ex.: escreve palavras ora com omissão de letras, ora acrescentando letra, ora silabicamente, ora alfabeticamente. TRANSIÇÃO DO NÍVEL SILÁBICO PARA O ALFABÉTICO A criança precisa compreender qualitativamente a relação grafema e fonema e que a unidade linguística é a sílaba. Nesse momento é fundamental a análise estrutural e fonológica das palavras.

93 TRANSIÇÃO DO NÍVEL SILÁBICO PARA O ALFABÉTICO Perceber que cada letra tem valor sonoro menor que a sílaba faz a criança escrever as palavras acrescentando letras sem fazer a relação convencional com a pauta sonora, parecendo, assim, um retrocesso ao pré-silábico, mas na realidade é um avanço para o período alfabético. PERÍODO FONÉTICO ALFABÉTICO A criança supera o critério silábico e atinge o nível alfabético: percebe a relação qualitativa fonema e grafema; compreende que cada letra tem valor sonoro menor do que a sílaba; faz a análise da correspondência grafema e fonema das palavras que vai escrever; começa a distinguir as unidades linguísticas: letras, sílabas e frases; começa a entender o princípio ortográfico das palavras. PERÍODO ALFABÉTICO Para Artur Moraes (2010, p. 80), no nível alfabético a criança compreende que se escreve com base em uma correspondência entre sons menores e as sílabas (fonemas) e letras. Escrever de modo alfabético não significa que a criança está alfabetizada, nem do ponto de vista ortográfico, nem do ponto de vista léxico. Considera-se alfabetizado alguém que escreve, lê e entende. HIPÓTESE DA DIFERENÇA ESCREVER E DESENHAR A criança estabelece uma distinção entre desenhar (icônico) e escrever (não icônico). HIPÓTESE DA RELAÇÃO ESCRITA-DESENHO A criança percebe a escrita como etiqueta do desenho e acha que não dá para ler se não tiver figura. Pensa que só podemos ler textos com gravuras, relação figurativa. HIPÓTESE DA QUANTIDADE MÍNIMA DE MARCAS GRÁFICAS A criança acredita que para ler e escrever é preciso, no mínimo, de três a quatro marcas gráficas ou letras.

94 HIPÓTESE DA INVARIÂNCIA DA PALAVRA A criança compreende a estabilidade da escrita das palavras, ou seja, compreende a permanência, a invariância das palavras. Percebe que a mesma palavra está escrita sempre com as mesmas letras e na mesma ordem. HIPÓTESE DA DIFERENCIAÇÃO DAS PALAVRAS A criança compreende que cada palavra tem uma escrita diferente, distingue que palavras diferentes se pronunciam e se escrevem de forma diferente. HIPÓTESE FIGURATIVA NÃO SEPARAÇÃO DAS PALAVRAS A criança enxerga a palavra como uma figura, como um todo e não enxerga cada parte separada. Por exemplo, não ver as letras separadamente nas palavras, nem os espaços entre as palavras no texto.

95 REFERÊNCIAS ADAMS, Marilyn Jager; FOORMAN, Barbara; LUNDBERG, Ingvar; BEELER, Terri. Consciência fonológica em crianças pequenas. Porto Alegre: ArtMed Editora, 2006. ALLIENDE, Felipe; CONDEMARÍN, Mabel. A leitura: teoria, avaliação e desenvolvimento. Porto Alegre: ArtMed Editora, 2005. BELLÉS, Rosa M. O que as crianças pequenas sabem sobre a escrita? In: PÉREZ, F. Carvajal; GARCIA, J. Ramos. Ensinar ou aprender a ler e a escrever? Porto Alegre: ArtMed, 2001. BRANDÃO, Ana Carolina Perrusi; ROSA, Ester Calland de Sousa. Ler e escrever na educação infantil: discutindo práticas pedagógicas. Belo Horizonte: Autêntica Editora, 2012. COLOMER, Teresa: CAMPS, Ana. Ensinar a ler, ensinar a compreender. Porto Alegre, ArtMed Editora, 2002. COLOMER, Teresa. O ensino e a aprendizagem da compreensão leitora. In: PÉREZ, F. Carvajal; GARCIA, J. Ramos. Ensinar ou aprender a ler e a escrever? Porto Alegre: ArtMed, 2001.

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