Sequência Didática 1-2 o Ano 1 o bimestre. Língua Portuguesa - 2 o Ano - Muito além das palavras: os gestos, os sons e as imagens

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1 Sequência Didática Sequência Didática 1-2 o Ano 1 o bimestre Língua Portuguesa - 2 o Ano - Muito além das palavras: os gestos, os sons e as imagens Introdução A compreensão de que um texto é muito mais que um conjunto de palavras organizadas em frases e parágrafos, pois representa todo enunciado que faz sentido para determinado grupo em um contexto específico, é uma aprendizagem que se inicia nos primeiros contatos das crianças com textos e se prolonga por toda a escolaridade. Sendo assim, oferecer aos alunos oportunidades para que conheçam diferentes modalidades de texto é uma estratégia significativa para que, gradativamente, compreendam o que são textos e sua importância na sociedade. Habilidades da BNCC (EF02LP18) (EF02LP11) Identificar o efeito de sentido produzido pelo uso de recursos expressivos gráficovisuais, em ilustrações de histórias em quadrinhos ou tira. Formular hipóteses sobre o conteúdo de textos, com base em títulos, legendas, imagens e pistas gráficas, confirmando, ou não, as hipóteses realizadas. (EF02LP30) Segmentar palavras em sílabas e remover e substituir sílabas iniciais, mediais ou finais para criar novas palavras. (EF02LP33) (EF02LP19) Ler e escrever corretamente palavras com sílabas CV, V, CVC, CCV, identificando que existem vogais em todas as sílabas. Planejar, com a ajuda do professor, o texto que será produzido, considerando a situação comunicativa, os interlocutores (quem escreve/para quem escreve); a finalidade ou propósito (escrever para quê); a circulação (onde o texto vai circular); o suporte (qual é o portador do texto); a linguagem, organização, estrutura; o tema e assunto do texto. Objetivos de ensino e aprendizagem Ler e interpretar tiras, histórias em quadrinhos e/ou histórias formadas somente por imagens, identificando as principais características desses tipos de textos. Identificar diferentes estruturas silábicas, entendendo que a base de toda sílaba é uma vogal. Produzir uma história em quadrinhos formada apenas por imagens, seguindo um modelo. Objetos de conhecimento Avaliação dos efeitos de sentido produzidos em textos. Autodomínio do processo de leitura. Planejamento do texto. Consciência silábica. Conhecimento do alfabeto. Duração 6 aulas

2 Materiais Papéis diversos (kraft, sulfite e outros) para a elaboração de histórias em quadrinhos e a confecção de um gibi Espaço Sala de aula; biblioteca ou sala de leitura; espaço com computadores, tablets e acesso à internet. Processo de avaliação contínua Estabelecer um processo contínuo de avaliação com os alunos para que eles possam: No decorrer do trabalho com as tiras e as histórias em quadrinhos, ser capazes de interpretar as imagens, fazendo as inferências necessárias para que o texto seja compreendido. Em relação à proposta de escrita, ser capazes, no momento da produção, de utilizar os conhecimentos explorados nas aulas de leitura sobre as características do gênero em estudo. No desenvolvimento das propostas sobre as diferentes unidades linguísticas (fonemas, grafemas e sílabas), ser capazes de compreender as relações existentes entre elas. Desenvolvimento Aula 1 - Jogo de mímica e exibição de trechos de um filme de animação Proponha aos alunos que, em roda, se organizem para uma brincadeira: cada um, por meio de posturas faciais, corporais, gestos e sons, deverá transmitir aos colegas e ao professor uma mensagem de como estão se sentindo naquele momento. Ressalte que não podem ser utilizadas palavras. Durante as apresentações, converse com os alunos, perguntando-lhes: Como nossos colegas estão se sentindo neste momento? Qual mensagem tentaram transmitir ao grupo? Foi fácil descobrir como cada um está se sentindo? Que pistas podem ser utilizadas para facilitar a compreensão da mensagem de cada um? Em seguida, se possível, exiba alguns fragmentos da animação O menino e o mundo, de Alê Abreu. Explique a eles que o filme conta a história de um menino que sai de casa, situada em uma aldeia na zona rural, à procura do pai, que havia se mudado para a cidade grande para trabalhar. Durante a viagem, ele descobre muitas coisas sobre como é a vida nesses lugares. Sugestões de trechos da animação para exibir ao grupo: Quando o pai sai de casa para trabalhar. Disponível em: < 3qEBs>. Acesso em: 9 jan Bicicleta. Disponível em: < Acesso em: 9 jan Finalize a aula promovendo um momento para os alunos compartilharem o que entenderam dos trechos a que assistiram e quais pistas foram importantes para que a história sem palavras fosse entendida. Incentive essa conversa perguntando-lhes: As mensagens que vocês transmitiram a seus colegas durante a brincadeira e os trechos da animação podem ser considerados textos? O que é um texto? Que tipos de texto vocês conhecem? Existem textos sem palavras? Como eles são? Aula 2 - Leitura de textos em pequenos grupos Inicie a aula conversando com os alunos sobre as vivências da aula anterior. Em seguida, convide-os a ler, em pequenos grupos, algumas histórias, tiras ou histórias em quadrinhos compostas somente por imagens. Aproveite para conhecer e explorar o acervo de livros da escola. Se tiver uma sala de leitura ou biblioteca, organize momentos de leitura com os alunos.

3 Os quadrinhos de Mauricio de Sousa e alguns livros de Eva Furnari são algumas sugestões para o trabalho: Bruxinha Zuzu, de Eva Furnari. São Paulo: Moderna, Bruxinha Zuzu e o Gato Miú, de Eva Furnari. São Paulo: Moderna, Turma da Mônica quadrinhos. Disponível em: < Acesso em: 9 jan Após a leitura dos textos, incentive os alunos a comentarem a experiência, perguntando-lhes: O que entenderam das histórias? Como foi possível compreender um texto sem palavras? Quais pistas encontradas nos textos foram utilizadas para compreendê-los? Quais são as principais características dos textos formados apenas por imagens? No lugar das palavras, o que aparece nos balões? Quais são as semelhanças e as diferenças entre uma história em quadrinhos sem palavras e uma com palavras? Aula 3 - Leitura individual e socialização de pontos de vista sobre o entendimento dos textos Proponha aos alunos que, individualmente, façam a leitura de uma história em quadrinhos ou texto sem palavras. Aqui sugerimos, como exemplo, a história O mágico, com o personagem Bidu, da Turma da Mônica. Disponível em: < Acesso em: 9 jan Você pode escolher qualquer outra história (veja as sugestões de fontes apresentadas anteriormente). Depois da leitura individual, incentive os alunos a comentarem a experiência, procurando explorar detalhes da história: Quem é a personagem principal da história em quadrinhos? Onde se passa a história? Em quanto tempo a história acontece? Qual é o título da história? Quais desenhos e sinais gráficos são pistas importantes para que a história seja compreendida? O que as nuvenzinhas próximas às patas dos cachorros representam? E os traços ao redor de Bidu e da cartola do mágico? Qual mensagem os pontos de interrogação nos balões do terceiro quadrinho passam ao leitor? Por que no sétimo quadrinho aparece um coelho no balão? Qual é a situação inesperada da história em quadrinhos? Finalize a aula solicitando a eles que contem a história: Como você contaria essa mesma história utilizando palavras? Aula 4 - Produção de texto individual: criação de tiras Apresente aos alunos outra história em quadrinhos sem palavras. Sugerimos a tira 11 da personagem Cascão, da Turma da Mônica. Disponível em: < Acesso em: 9 jan Como na aula anterior, depois da leitura individual, incentive os alunos a comentarem a experiência: Quem é a personagem principal da história em quadrinhos? Onde se passa a história?

4 Em quanto tempo a história acontece? Qual poderia ser o título da história? Quais desenhos e sinais gráficos são pistas importantes para que a história seja compreendida? Qual é a situação inesperada da tira? Em seguida, proponha aos alunos que, individualmente, utilizando a tira explorada como modelo, criem uma nova história, colocando-se no lugar do Cascão (ou da personagem explorada), ou seja, cada aluno será a personagem principal do texto. A história deverá ser composta por três quadrinhos. O título da tira deverá ser o nome de cada aluno; e o cenário, a casa de cada um. Então, durante o planejamento do texto, deverão refletir sobre os seguintes elementos: Quem chegará à casa? Trazendo o quê? Qual será a reação da personagem principal? Qual será a situação inesperada da tira? Quais desenhos e recursos gráfico-visuais podem ser utilizados para que o leitor compreenda a história? Informe aos alunos que as histórias criadas por eles farão parte de um gibi. Depois de pronto, esse gibi poderá ser entregue às turmas de primeiro ano da escola. Sendo assim, antes de iniciar a produção, pergunte a eles se conhecem gibis, explore com a turma como um gibi é montado e explique que as produções devem ser adequadas e interessantes para crianças de 6 anos de idade. Peça que caprichem no desenho, de forma que suas ideias fiquem claras. Gibis diferentes podem ser explorados pelos alunos, para que pensem em hipóteses significativas sobre o assunto. Aula 5 - Construção de um gibi Destine esta aula para que os alunos compartilhem uns com os outros as histórias produzidas e para que o gibi seja montado com a ajuda de todos. Combine com os professores das turmas de primeiro ano da escola um dia para a apresentação e entrega do gibi. Aula 6 - Atividade coletiva e em grupos: investigações sobre o sistema alfabético Partindo dos nomes dos alunos, que foram transformados em títulos das histórias em quadrinhos que produziram, proponha ao grupo algumas atividades para que as relações entre as diferentes unidades linguísticas (fonema, grafema, sílaba e palavra) se transformem em objetos de conhecimento da aula. Produza com antecedência placas com o nome de cada um dos alunos escrito com letra de forma maiúscula. No dia desta aula, entregue a cada aluno a placa com seu nome escrito e pergunte, de forma que respondam individualmente: Qual é a letra inicial do seu nome? Quantas letras formam seu nome? Quais nomes de alunos de nossa turma começam com vogais? Quais nomes começam com consoantes? Em seguida, peça que recortem a placa, considerando as sílabas de cada nome, e siga perguntando: De quantas sílabas seu nome é formado? O que são sílabas? As sílabas do seu nome são todas iguais? Como elas são? De quais letras são formadas? Existem sílabas formadas apenas por vogais? E apenas por consoantes?

5 Para finalizar a aula, com os alunos organizados em pequenos grupos, proponha que formem novas palavras, utilizando as sílabas dos próprios nomes. Essas palavras podem ser registradas em um cartaz, para que sejam analisadas por todos, posteriormente. Durante a análise, é importante que observem as diferentes estruturas silábicas: V, CV, CVC, CCV. Atividades complementares Professor, mostre aos alunos a tira disponível em: < Acesso em: 23 dez Você também pode selecionar outra tira para trabalhar. Em seguida pergunte: 1. DEPOIS DE LER A TIRA, RESPONDA: A. QUAIS RECURSOS GRÁFICO-VISUAIS FORAM UTILIZADOS PELO AUTOR NA CRIAÇÃO DA TIRA? B. QUEM É A PERSONAGEM PRINCIPAL DA HISTÓRIA? C. POR QUE A PERSONAGEM PRINCIPAL DECIDE PEDIR AJUDA A UM MEMBRO DA VIGILÂNCIA SANITÁRIA? D. QUAL É O FATO INESPERADO DA TIRA? POR QUÊ? 2. UTILIZANDO A MESMA TIRA COMO MODELO E SEGUINDO AS ORIENTAÇÕES, CRIE UMA NOVA TIRA COM TRÊS QUADRINHOS: VOCÊ É A PERSONAGEM PRINCIPAL DA TIRA. NO PRIMEIRO QUADRINHO, DEVE SE ENCONTRAR COM ALGUÉM QUE LHE OFERECE ALGO. QUEM? O QUE OFERECE? PARA O SEGUNDO QUADRINHO, DEVE PENSAR: O QUE FAZER APÓS O ENCONTRO? QUAL SERÁ O DESFECHO DA HISTÓRIA, NO TERCEIRO QUADRINHO? QUAIS RECURSOS EXPRESSIVOS GRÁFICO-VISUAIS UTILIZARÁ PARA QUE O LEITOR COMPREENDA A HISTÓRIA? 3. OBSERVE OS NOMES ABAIXO. EM SEGUIDA, FAÇA O QUE SE PEDE. RICARDO CLARA ALBERTO ELOÍSA A. QUANTAS LETRAS FORMAM O NOME RICARDO? E QUANTAS SÍLABAS? B. QUANTAS LETRAS FORMAM O NOME ALBERTO? E QUANTAS SÍLABAS? C. QUAL É O NOME FORMADO COM O MAIOR NÚMERO DE LETRAS? D. QUAL É O NOME FORMADO COM O MENOR NÚMERO DE SÍLABAS? E. AS SÍLABAS QUE FORMAM OS NOMES SÃO TODAS IGUAIS? 4. RELEIA OS NOMES DO EXERCÍCIO ANTERIOR E ESCREVA UMA SÍLABA DE UM DOS NOMES FORMADA POR: A. UMA VOGAL. B. UMA CONSOANTE, UMA VOGAL E UMA CONSOANTE. C. UMA VOGAL E UMA CONSOANTE. D. UMA CONSOANTE, UMA CONSOANTE E UMA VOGAL.