HIPÓTESES DE ESCRITA: ATIVIDADES QUE DÃO CERTO E POTENCIALIZAM O APRENDIZADO DAS CRIANÇAS NA ALFABETIZAÇÃO.

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1 HIPÓTESES DE ESCRITA: ATIVIDADES QUE DÃO CERTO E POTENCIALIZAM O APRENDIZADO DAS CRIANÇAS NA ALFABETIZAÇÃO. RESUMO Magnólia Angelí Santos de Almeida 1 O presente trabalho discorre sobre os resultados de um projeto de mediação pedagógica realizado na classe do 3º ano do Ensino Fundamental I, no município de Coaraci-Bahia, desenvolvido nos meses de abril a novembro do ano letivo de 2011, com o objetivo de analisar quais atividades de escrita são significativas para a aquisição da base alfabética da língua escrita conforme proposto por Emília Ferreiro e Ana Teberosky na obra da Psicogênese da Língua Escrita. O projeto privilegiou uma metodologia qualitativa. Foram aplicadas atividades de variada tipologia textual tais como: produção de bilhetes, convites, poesias, contação de histórias, cantigas de roda, a utilização de jogos e atividades lúdicas, sempre privilegiando a função social da escrita dentro de um contexto semântico com significado para as crianças. Embasados na fundamentação teórica de que as hipóteses de escrita pelas quais as crianças passam até estarem alfabetizadas são fundamentais para o processo de aquisição da base alfabética da língua escrita, pode-se observar que o trabalho em sala de aula com atividades interativas e lúdicas voltadas para o avanço das hipóteses de escrita infantil potencializa o aprendizado. Os resultados obtidos na pesquisa evidenciam o avanço qualitativo das crianças em direção a base alfabética da língua escrita. INTRODUÇÃO Segundo Ferreiro e Teberosky (1999 p.8) a mão que escreve e o olho que vê estão sob o comando de um cérebro que pensa. A criança é um ser pensante, ela constrói suas próprias hipóteses sobre a escrita. A partir das descobertas de Ferreiro e colaboradores, (1999), acerca da psicogênese da língua escrita, foi possível desviar a atenção do centro do ensino que era o professor e os métodos de ensino, para o ser que aprende a criança e sua relação com o objeto de aprendizagem a língua escrita. Trabalhando com as crianças, acompanhando a evolução e construção da Língua Escrita, Emilia Ferreiro, comprovou que para que as crianças cheguem a se alfabetizar elas passam por vários e diferenciados níveis psicogenéticos ou hipóteses de escrita que

2 tem características próprias denominados de: pré-silábico, silábico, silábico- alfabético e alfabético (FERREIRO E TEBEROSKY, 1999) A APRENDIZAGEM E EVOLUÇÃO DA ESCRITA DOS ALUNOS A PARTIR DO ERRO CONSTRUTIVO. As experiências dos educandos com textos, palavras e letras, os fazem criar hipóteses de escrita, nestas elas apresentam seu esquema de pensamento, escrevendo do jeito que acredita que seja cada palavra. Estas hipóteses de escrita como já vimos são marcas e códigos produzidos pelas crianças, pois o esquema de pensamento delas está sendo elaborado. Durante o processo de alfabetização as crianças constroem as hipóteses de escrita pré-silábica,silábica, silábica-alfabética e alfabética. Existe uma explicação coerente para cada uma dessas hipóteses, pois são erros construtivos e provisórios que são sinais de novas aprendizagens. O erro na escrita durante o processo de alfabetização é parte do processo de construção da aprendizagem (FERREIRO e TEBEROSKY,1999). O erro na alfabetização é valioso como um diamante, o mesmo representa o que a criança sabe e pensa sobre a escrita, e onde o professor poderá intervir, qual será a mediação adequada para o momento, e como ele pode indicar o caminho para o acerto e para construção de novos saberes. O PROCESSO DE MEDIAÇÃO E A (RE) CONSTRUÇÃO DOS SABERES DAS CRIANÇAS EM DIREÇÃO A BASE ALFABÉTICA DA LÍNGUA ESCRITA. A principal motivação deste trabalho foi conhecer e avançar com as hipóteses de escrita das crianças, para alfabetizá-las, visto que as mesmas já tinham 5 anos de escolarização (dois anos na pré-escola, um ano no 1º Ano do Ensino Fundamental, dois anos no 2º Ano do Ensino Fundamental) e na atual fase dessa pesquisa cursando o 3º ano do Ensino Fundamental, sem apresentar qualquer domínio das habilidades de leitura e escrita. A classe era composta de 21 alunos na faixa etária de 9 a 13 anos e no inicio do projeto nenhum deles não sabiam escrever seu nome completo. Com uma duração de oito meses, abril a novembro de 2011, o projeto procurou inserir as crianças nas diversas práticas de leitura e escrita a partir de atividades direcionadas a cada

3 hipótese de escrita em que se encontravam com a intenção de fazê-las avançar para a base alfabética. O trabalho com a contação de histórias infantis foi muito significativo e ajudou as crianças a expressarem seus sentimentos, opiniões bem como avançar em suas hipótese de escrita e de leitura. A contação de histórias prendia á atenção das crianças e eles se envolviam totalmente. Foram trabalhadas as seguintes histórias: ( Menina Bonita do Laço de Fita; Os Três Porquinhos: Chapeuzinho Vermelho, e algumas fábulas como: O Leão e o Ratinho; A Cigarra e a Formiga. E esse processo foi muito prazeroso e enriquecedor, pois nos permitiu uma interação dialógica com as crianças muito significativa. Após a contação da história, desenvolvíamos sempre com os alunos, atividades de ilustração, dramatizações, atividades escritas, jogos, onde cada criança realizava atividade de acordo com sua hipótese de escrita. Aproximadamente no mês de junho de 2011, todos os alunos já escreviam o seu nome completo, 15 deles já conheciam todas as letras e 06 já conseguiam ler e escrever muitas palavras. Vejamos o registro da evolução dos níveis psicogenéticos da escrita dos alunos. No trabalho de ilustração da história de Chapeuzinho Vermelho, o aluno A présilábico, através de desenho, representou assim sua leitura e escrita da história. Figura 1. Produção de texto do aluno A, pré-silábico, no mês de abril de 2011, sobre a História de Chapeuzinho Vermelho. Fonte: Dados da pesquisa, 2011 De acordo Ferreiro e Teberosky (1999), a criança na hipótese pré-silábica, pensa que escrever é desenhar, como se observa na figura 1, a linguagem pictográfica do aluno

4 contextualizando a história de chapeuzinho vermelho. A criança ainda não compreende que a escrita representa a fala ou os sons das palavras. Vejamos abaixo, na figura 4, a escrita do aluno A, no mês de junho de 2011, com a escrita das palavras seguintes frutas: maça, uva, melancia e manga. Figura 2. Produção de texto do aluno A, no mês de julho de 2011, registrando o nome das frutas. Fonte: Dados da pesquisa, O avanço foi significativo, pois até abril o aluno A, pensava que se escrevia desenhando, dois meses depois aplicando atividades para o nível pré-silábico, ele já compreendia que não se escreve desenhado, e já demonstrava estar no nível silábico. Como se pode observar na figura 3, em agosto o aluno A, já se encontrava no nível silábico-alfabético.

5 Figura 3. Produção de texto do aluno A, pré-silábico, no mês de agosto de 2011, registrando o nome dos animais que mais gosta. FONTE: Dados da pesquisa, No mês de outubro, o aluno A, já estava alfabetizado conforme a figura 4, que mostra a produção de texto feita por ele.

6 Figura 4. Produção de texto do aluno A, pré-silábico, no mês de julho de 2011, sobre registrando a música A barata diz que tem. Fonte: dados da pesquisa, Graduanda do Curso de Pedagogia