CIRCULAR. Circular nº 17/DSDC/DEPEB/2007. Gestão do Currículo na Educação Pré-Escolar. Contributos para a sua Operacionalização

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1 CIRCULAR Data: 2007/10/10 Númer d Prcess: DSDC/DEPEB/2007 Assunt: GESTÃO DO CURRÍCULO NA EDUCAÇÃO PRÉ-ESCOLAR Circular nº 17/DSDC/DEPEB/2007 Para: Inspecçã-Geral de Educaçã Direcções Reginais de Educaçã Direcçã Reginal Ed. da Madeira Secretaria Reginal Ed. ds Açres Jardins de Infância da Rede Pública Esclas Básicas d 1º Cicl Esclas Básicas d 1º Cicl c/ Jard. Inf. Esclas Básicas d 2º Cicl Esclas Básicas d 3º Cicl Esclas Básicas Integradas Esclas Básicas d 2º e 3º Cicls c/ Ens. Sec. Esclas Secundárias c/ 3º cicl d EB Esclas Secundárias Est. de Ensin Particular Secretaria-Geral d ME Equipas de Crdenaçã ds Apis Educativs Centrs de Frmaçã de Assciaçã de Esclas CONFAP Assciaçã Nacinal de Municípis Prtugueses A Direcçã-Geral de Invaçã e de Desenvlviment Curricular em articulaçã cm as Direcções Reginais de Educaçã e cm a Inspecçã-Geral de Educaçã, cncebeu dcument Gestã d Currícul na Educaçã Pré-Esclar - Cntributs para a sua Operacinalizaçã. Este dcument integra princípis sbre a rganizaçã curricular, prcediments a ter em cnta na avaliaçã na Educaçã Pré- Esclar, bem cm questões relacinadas cm a rganizaçã e gestã da cmpnente de api à família e a articulaçã entre a Educaçã Pré-Esclar e 1º Cicl d Ensin Básic. Gestã d Currícul na Educaçã Pré-Esclar Cntributs para a sua Operacinalizaçã 1- Desenvlver e Gerir Currícul na Educaçã Pré-Esclar A Lei-Quadr da Educaçã Pré-Esclar (Lei nº5/97, de 10 de Fevereir) estabelece cm princípi geral que a educaçã pré-esclar é a primeira etapa da educaçã básica n prcess de educaçã a lng da vida, send cmplementar da acçã educativa da família, cm a qual deve estabelecer estreita relaçã, favrecend a frmaçã e desenvlviment da criança, tend em vista a sua plena inserçã na sciedade cm ser autónm, livre e slidári. O princípi geral e s bjectivs dele decrrentes enunciads na Lei-Quadr da Educaçã Pré-Esclar enquadram a rganizaçã das Orientações Curriculares para a Educaçã Pré-Esclar (OCEPE, Despach nº 5220/97 de 10 de Julh) que se cnstituem cm um cnjunt de princípis gerais de api a educadr na tmada de decisões sbre a sua prática, ist é, na cnduçã d prcess educativ a desenvlver cm as crianças.

2 Enquant quadr de referência para tds s educadres, as OCEPE vinculam a intencinalidade d prcess educativ neste nível de educaçã devend educadr ter em cnta: s bjectivs gerais enunciads na Lei-Quadr da Educaçã Pré-Esclar; a rganizaçã d ambiente educativ; as áreas de cnteúd definidas nas OCEPE; a cntinuidade e a intencinalidade educativas. Pretendend estabelecer um quadr de rientaçã pedagógica, de referência para a Rede Nacinal de Educaçã Pré-Esclar, apresentam-se, a seguir s dcuments cnsiderads cm instruments de api à rganizaçã e gestã d currícul: Prject Curricular de Estabeleciment/Escla dcument que define as estratégias de desenvlviment d currícul, visand adequá-l a cntext de cada estabeleciment/escla u de Agrupament e integrad n respectiv Prject Educativ. Prject Curricular de Grup/Turma - dcument que define as estratégias de cncretizaçã e de desenvlviment das rientações curriculares para a educaçã pré-esclar, e d Prject Curricular de Estabeleciment/Escla, visand adequá-l a cntext de cada grup/turma. Os educadres deverã participar na elabraçã d Prject Educativ d Agrupament/Instituiçã e ds Prjects Curriculares de Estabeleciment/Escla. Deverã igualmente cnceber e gerir Prject Curricular de Grup/Turma, inserind-se nas linhas de rientaçã definidas ns prjects anterirmente referids, de acrd cm as rientações emanadas pel Cnselh Pedagógic e em articulaçã cm cnselh de dcentes, n cas da rede pública, u cm a equipa de educadres, n cas da rede privada. Na elabraçã d Prject Curricular de Grup/Turma deverá ter-se em cnta as características d grup e as necessidades das crianças. Os diferentes Prjects Curriculares de Grup/Turma devem articular-se entre si e cm s utrs níveis de ensin, de maneira a pssibilitar desenvlviment da acçã educativa, n respeit pels princípis de sequencialidade e articulaçã subjacentes a td prcess educativ. O desenvlviment curricular na Educaçã Pré-Esclar é da respnsabilidade d educadr que exerce a actividade educativa/lectiva de 25 hras semanais, em regime de mndcência, devend a sua acçã rientar-se pel dispst nas Orientações Curriculares para a Educaçã Pré-Esclar. A actividade educativa/lectiva de 5 hras diárias deve prever e rganizar um temp simultaneamente estruturad e flexível em que s diferentes mments tenham sentid para as crianças cm a finalidade de prprcinar prcesss de desenvlviment e de aprendizagem pensads e rganizads pel educadr intencinalmente. Decrrentes d Prject Curricular de Grup/Turma, pderã verificar-se situações pntuais de trabalh em clabraçã cm utrs dcentes em áreas especializadas, cm pr exempl a música u as ciências experimentais, cabend a educadr em cnjunt cm utr dcente, planear, desenvlver e avaliar as actividades, nunca perdend a perspectiva glbalizante da acçã educativa na Educaçã Pré-Esclar. O temp das actividades de animaçã e de api à família será marcad pr um prcess educativ infrmal, tratand-se de um temp em que a criança esclhe que deseja fazer, nã havend a mesma precupaçã cm a necessidade de prprcinar aprendizagens estruturadas cm acntece em temp de actividade educativa/lectiva. Estas actividades prprcinadas às crianças devem ser distintas da cmpnente educativa send caracterizadas pel seu carácter nã brigatóri e pela natureza lúdica das experiências. 1.1 Sugestões de Organizaçã Curricular Cm vista à rganizaçã curricular na educaçã pré-esclar, apresentam-se algumas sugestões que, sem prejuíz da autnmia pedagógica cnferida a Agrupament/Instituiçã, pretendem cnstituir-se cm um instrument destinad a apiar educadr n desenvlviment d currícul e pr cnseguinte na peracinalizaçã das Orientações Curriculares:

3 A. Prject Curricular de Grup/Turma Diagnóstic caracterizaçã d grup identificaçã de interesses e necessidades levantament de recurss Fundamentaçã das pções educativas (tend em cnta diagnóstic efectuad e as grandes pções educativas definidas n prject curricular d estabeleciment/escla) Metdlgia Organizaçã d ambiente educativ d grup d espaç d temp da equipa d estabeleciment educativ Intenções de trabalh para an lectiv pções e priridades curriculares bjectivs/efeits esperads estratégias pedagógicas e rganizativas previstas das cmpnentes educativa e de api à família previsã ds intervenientes e definiçã de papéis Previsã de prcediments de avaliaçã ds prcesss e ds efeits cm as crianças cm a equipa cm a família cm a cmunidade educativa Relaçã cm a família e utrs parceirs educativs Cmunicaçã ds resultads e divulgaçã da infrmaçã prduzida Planificaçã das actividades B. Relatóri de Avaliaçã N decrrer d desenvlviment d Prject Curricular de Grup/Turma, educadr deverá avaliar as várias etapas d prcess, de md a que essa avaliaçã seja suprte d planeament. N final d an lectiv deverá elabrar um Relatóri. Sugestões para a realizaçã d Relatóri: Actividades desenvlvidas que se fez quand cm nde Recurss mbilizads humans físics e materiais financeirs Ambiente de trabalh relaçã da equipa

4 relaçã d grup de crianças relaçã cm s utrs parceirs adesã ds intervenientes n prject Efeits na prática educativa na aprendizagem das crianças n grup nas famílias na equipa n jardim de infância Avaliaçã final Perspectivas para an lectiv seguinte 2. Avaliaçã da Acçã Educativa Finalidade A avaliaçã é um element integrante e reguladr da prática educativa que implica prcediments adequads à especificidade da actividade educativa n Jardim de infância, tend em cnta a eficácia das respstas educativas. Permitind uma reclha sistemática de infrmações, a avaliaçã implica uma tmada de cnsciência da acçã, send esta baseada num prcess cntínu de análise que sustenta a adequaçã d prcess educativ às necessidades de cada criança e d grup, tend em cnta a sua evluçã. A avaliaçã visa: apiar prcess educativ, permitind ajustar metdlgias e recurss, de acrd cm as necessidades e s interesses de cada criança e as características d grup, de frma a melhrar as estratégias de ensin/aprendizagem; reflectir sbre s efeits da acçã educativa, a partir da bservaçã de cada criança e d grup, recnhecend a pertinência e sentid das prtunidades educativas prprcinadas e md cm cntribuíram para desenvlviment de tdas e de cada uma, de md a estabelecer a prgressã das aprendizagens; envlver a criança num prcess de análise e de cnstruçã cnjunta, inerente a desenvlviment da actividade educativa, que lhe permita, enquant prtagnista da sua própria aprendizagem, tmar cnsciência ds prgresss e das dificuldades que vai tend e cm as vai ultrapassand; cntribuir para a adequaçã das práticas, tend pr base uma reclha sistemática de infrmaçã que permita a educadr regular a actividade educativa, tmar decisões, planear a acçã; cnhecer a criança e seu cntext, numa perspectiva hlística, que implica desenvlver prcesss de reflexã, partilha de infrmaçã e aferiçã entre s váris intervenientes pais, equipa e utrs prfissinais tend em vista a adequaçã d prcess educativ. Princípis A avaliaçã na Educaçã Pré-Esclar assenta ns seguintes princípis: Cerência entre s prcesss de avaliaçã e s princípis subjacentes à rganizaçã e gestã d currícul definids nas OCEPE; Utilizaçã de técnicas e instruments de bservaçã e regist diversificads; Carácter marcadamente frmativ da avaliaçã;

5 Valrizaçã ds prgresss da criança; Intervenientes Sã intervenientes n prcess de avaliaçã: educadr a(s) criança(s) a equipa s encarregads de educaçã Avaliaçã final Cmpete a educadr: elabrar Relatóri de Avaliaçã d Prject Curricular de Grup/Turma prduzir um dcument escrit cm a infrmaçã glbal das aprendizagens mais significativas de cada criança, realçand seu percurs, evluçã e prgresss. cmunicar as pais/encarregads de educaçã, bem cm as educadres/prfessres que as crianças sabem e sã capazes de fazer. A DGIDC elabru dcument Prcediments e Práticas Organizativas e Pedagógicas na Avaliaçã da Educaçã Pré-Esclar que se encntra dispnível em préesclar/avaliaçã 3 - Organizaçã e Gestã das Actividades de Animaçã e de Api à Família De acrd cm estipulad na Lei-Quadr da Educaçã Pré-Esclar, em articulaçã cm Decret-Lei nº 147/97, de 11 de Junh a planificaçã das actividades de animaçã e de api à família, tend em cnta as necessidades das famílias, é da respnsabilidade ds órgãs cmpetentes d Agrupament/Instituiçã, em articulaçã cm s Municípis (n cas da rede pública), envlvend brigatriamente s educadres respnsáveis pel grup. As decisões de natureza rganizacinal relativas à cmpnente de api à família nã dizem apenas respeit a cada educadr e a seu grup, implicam td estabeleciment u váris estabeleciments educativs. A gestã ds recurss humans e materiais é funçã cmum a tds s intervenientes, cabend-lhes também prmver a frmaçã de pessal. A supervisã pedagógica e acmpanhament da execuçã das actividades de animaçã e de api à família sã da cmpetência ds educadres respnsáveis pel grup. Para s estabeleciments de educaçã pré-esclar da rede pública, esta supervisã é realizada após as cinc hras lectivas diárias, n âmbit da cmpnente nã lectiva de estabeleciment, e cmpreende, ns terms d Despach nº 12591/2006, de16 Junh: a prgramaçã das actividades. acmpanhament das actividades através de reuniões cm s respectivs dinamizadres. a avaliaçã da sua realizaçã. reuniões cm s encarregads de educaçã. A planificaçã das actividades de animaçã e api à família deve ser cmunicada as encarregads de educaçã n iníci d an lectiv. 4 - Prcess Individual da Criança O percurs educativ da criança deve ser dcumentad de frma sistemática n prcess individual que a acmpanha a lng de td seu percurs esclar, de md a prprcinar uma visã glbal da sua evluçã, facilitar seu acmpanhament e intervençã adequada.

6 N Prcess Individual da Criança devem cnstar: elements de identificaçã da criança relatóris médics e/u de avaliaçã psiclógica, cas existam plans educativs individuais, n cas da criança ser abrangida pela educaçã especial plans e relatóris de api pedagógic, quand existam dcument cm a infrmaçã glbal das aprendizagens mais significativas da criança, realçand seu percurs, evluçã e prgresss utrs elements cnsiderads relevantes para prcess de aprendizagem e desenvlviment da criança Os elements cnstantes d Prcess Individual da Criança devem ser exclusivamente d cnheciment ds educadres, ds encarregads de educaçã, de utrs intervenientes n prcess de aprendizagem e desenvlviment da criança e psterirmente d prfessr d 1º cicl, send garantida a cnfidencialidade ds dads nele cntids. O Prcess Individual da Criança deve acmpanhá-la sempre que mude de estabeleciment. 5 - Articulaçã entre a Educaçã Pré-Esclar e 1º cicl d Ensin Básic A articulaçã entre as várias etapas d percurs educativ implica uma sequencialidade prgressiva, cnferind a cada etapa a funçã de cmpletar, aprfundar e alargar a etapa anterir, numa perspectiva de cntinuidade e unidade glbal de educaçã/ensin. As educadres de infância e prfessres d 1.º cicl cmpete ter uma atitude practiva na prcura desta cntinuidade/sequencialidade, nã deixand de afirmar a especificidade de cada etapa, prém criand cndições para uma articulaçã c-cnstruída escutand s pais, s prfissinais, as crianças e as suas perspectivas. A transiçã das crianças da Educaçã Pré-Esclar para 1º Cicl d Ensin Básic (CEB) ainda que relativamente unifrme em terms de idade, revela grande diferença quant a númer de ans de frequência da Educaçã Pré-Esclar e quant à situaçã em que cada uma se encntra. A planificaçã cnjunta da transiçã das crianças é cndiçã determinante para sucess da sua integraçã na esclaridade brigatória. Cabe a educadr, em cnjunt cm prfessr d 1º CEB, prprcinar à criança uma situaçã de transiçã facilitadra da cntinuidade educativa. Esta transiçã envlve estratégias de articulaçã que passam nã só pela valrizaçã das aquisições feitas pela criança n jardim de infância, cm pela familiarizaçã cm as aprendizagens esclares frmais. O Prcess Individual da Criança que a acmpanha na mudança da Educaçã Pré-Esclar para 1º CEB assume particular relevância, enquant element facilitadr da cntinuidade educativa. Nessa perspectiva, sugerem-se, a títul de exempl, algumas estratégias facilitadras de articulaçã, rganizadas e realizadas cnjuntamente pel Jardim de Infância e pela Escla d 1º CEB: Mments de diálg/reuniões envlvend dcentes, encarregads de educaçã e crianças para trca de infrmações sbre cm se faz e aprende n Jardim de Infância e na Escla d 1º CEB; Planificaçã e desenvlviment de prjects/actividades cmuns a realizar a lng d an lectiv que impliquem a participaçã ds educadres, prfessres d 1º CEB e respectivs grups de crianças; Organizaçã de visitas guiadas à Escla d 1º CEB e a Jardim de Infância de dcentes e crianças cm mei de clabraçã e cnheciment mútu. N final d an lectiv, educadr e prfessr d 1º an d 1º CEB d mesm Agrupament/Instituiçã, devem articular estratégias n sentid de prmver a integraçã da criança e acmpanhament d seu percurs esclar: Organizand visitas guiadas à Escla d 1º CEB para pais e crianças que vã frequentar 1º an, para cnheciment da dinâmica e d funcinament da escla; Realizand reuniões entre educadr e prfessr para:

7 Trca de infrmaçã sbre trabalh desenvlvid n Jardim de Infância, de md a que, prfessr, a cnstruir seu Prject Curricular de Grup/ Turma pssa assegurar a cntinuidade e sequencialidade d percurs esclar das crianças; Trca de infrmações sbre a criança, seu desenvlviment e as aprendizagens realizadas; Partilha de infrmações sbre decrrer d 1º an na esclaridade das crianças que transitaram d Jardim de Infância para 1º CEB, de md a que a acmpanhar seu percurs, educadr pssa cntinuar a articular cm prfessr tend em vista sucess esclar da criança. O Directr-Geral (Luís Capucha)